基于大學生認知特點視角的大學新生入學教育探究

李祥飛+趙明奇

摘 要：大學新生入學教育是高等教育的開端，是新生適應和了解大學生活的重要途徑，對大學生個人成長及高校教育功能的實現(xiàn)都具有重要意義。采用逆向推導的方式來探究入學教育功能發(fā)揮最大實效的路徑，即從新生認知角度來分析大學新生入學教育的開展情況。高校必須高度重視入學教育工作，依據(jù)新生認知特點，合理組織教育內(nèi)容，采用新生易于接受的方式有序開展。

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0014-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.006

隨著高等院校規(guī)模的不斷擴大，其在提高國民素質(zhì)，為國家各個方面的發(fā)展提供源源不斷的人力資源方面做出了非常重要的貢獻。高等院校的使命任重而道遠，而作為大學生接受高等教育的第一課就是新生入學教育。新生入學教育是學校根據(jù)我國高等教育的特點和人才培養(yǎng)目標的要求，針對剛?cè)胄５拇髮W生在思想、學習生活、心理等方面的變化和需求而有計劃、有組織、有目的地開展一系列的教育教學活動，目標是使新生適應大學人才培養(yǎng)模式，順利完成角色和思想的轉(zhuǎn)變，更好地融入大學生活。我國高等院校年年擴招，高等教育普及率不斷提升，對新生入學教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

一、大學新生的認知特點

當代大學生群體以“00后”為主，他們是伴隨我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展、科技日新月異、多元文化交融碰撞而成長起來的一代，所成長的環(huán)境也就給予了新一代大學生獨特的認知特點。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“大學思政教育工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)注學生、服務學生”，高校新生教育創(chuàng)新也必須堅持以生為本的原則，積極探索富有成效的入學教育新模式，掌握教育對象的認知特點，從學生實際需求出發(fā)，增加入學教育的實效性和針對性，才能發(fā)揮入學教育的功能。

當代大學生的整體認知特點表現(xiàn)為：一是觀察周圍環(huán)境有很強的敏銳性，對新事物有很強的接受能力但缺乏深入的分析能力。當今時代飛速發(fā)展，沒有很強的敏銳性，可能很快就會落伍，大學新生又是時代最為活躍的群體，從中學時代就已經(jīng)形成這種敏銳性，對所接觸的新事物有很強的接受能力，如微信、微博社交平臺的普及，支付寶、微信、翼支付等第三方支付工具的使用等，但其性情單純，缺乏深入分析事物的能力，很容易受騙上當，如校園網(wǎng)貸現(xiàn)象、電信詐騙悲劇屢屢發(fā)生等。二是認識、認知事物的獨立性增強。大學新生在中學時代的認知方式是雙重權(quán)威模式，校園外是在家長的知識權(quán)威下接觸周圍的環(huán)境、新事物，校園內(nèi)是在教師的知識權(quán)威下認知世界。盡管學生在雙重權(quán)威模式下，他們也能進行感知、記憶、思維及問題解決，形成基本的世界觀、價值觀、人生觀，但不具備初級的信息加工和高級層次的思維策略。進入大學，學生在一定程度上獲得了自由，認知世界的模式發(fā)生了變化，更傾向于來自內(nèi)容自身的認知方式，勇于嘗試、實踐，認知事物的獨立性增強，如參加多種社團組織、校園活動等。三是認知行為的目的性、實用性顯著。中學階段更多的是感知世界，在中國大的教育背景下，學生進入學校的目的很明確——考大學。進入大學，他們更多的是探索世界，如參加社團組織是為了豐富大學閱歷、積累大學人脈、提升自己的協(xié)作和人際交往的能力；選取課程時，更多的是考慮強化知識體系或者易于拿夠?qū)W分，不管出于何種目的，其積極主動性明顯增強，更強調(diào)實用性。

總之，在大學的初始階段，是青春后期與成年前期的過渡階段，大學生表現(xiàn)了獨特的認知形式，具有自己的認知特點。高校新生入學教育應該了解新生的認知特點，合理組織入學教育工作、豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式，才能達到教育的目的。

二、高校開展新生入學教育的必要性

大學新生入學教育工作作為高等教育不可或缺的有機組成部分和大學教育的起始環(huán)節(jié)。在上世紀80年后，歐美、日本等國家在歷經(jīng)高等教育大眾化過程中就意識到大學新生教育的重要性，先后實施了“大學第一年教育”戰(zhàn)略，把其作為大學生涯的開始，認為新生的入學教育對其大學四年的學習、生活都有著深遠影響。

新生入學教育有助于大學生盡快進行角色轉(zhuǎn)變，適應大學學習生活，其效果不僅直接關(guān)系到新生的大學生活質(zhì)量和今后的發(fā)展方向，更關(guān)系到高校教育工作能否有效順利地開展，為幫助新生順利完成進校后在思想、學習、生活、心理等方面的轉(zhuǎn)型和適應，更好地應對挫折、克服困難、迎接挑戰(zhàn)，高校開展新生入學教育十分必要。其必要性主要體現(xiàn)在執(zhí)行國家意志、保障高等教育的順利開展及學校和社會制度規(guī)范需要三個方面。

（一）貫徹執(zhí)行國家意志的必然要求

新生入學教育工作作為“大學生思想政治教育開展的起始和基礎”，有著明確的政治立場和鮮明的意識形態(tài)，是國家意志對本國公民的總體要求，“對大學生進行新生入學教育，必須貫徹執(zhí)行國家意志”。

伴隨著改革開放程度深入和水平提高，國外多元文化不斷滲入，中外文化思潮的碰撞交流給西方敵對勢力進行文化滲透提供了機會。外來文化中的糟粕部分對當前的主流文化和價值觀念造成了不小的沖擊，尤其是—些西方文化思潮為代表的消極和腐朽的價值觀念對國人的思想產(chǎn)生了極大的影響，此時我們更應該旗幟鮮明地宣揚馬克思主義，培育和弘揚社會主義核心價值觀。大學生是未來國家的人才儲備，是未來社會主義事業(yè)的接班人，開展融入社會主義核心價值觀的大學新生入學教育，是貫徹國家意志的必然要求。

（二）保障高等教育順利開展的迫切需要

當代大學生群體有著比以前任何時期學生都更需要順利完成高等教育。然而現(xiàn)在大學生新生又有著諸多問題。

第一，獨立意識強，經(jīng)濟依賴性高。在學生與家人關(guān)系中，很難處理好這種矛盾關(guān)系，厭煩了家人的說教但經(jīng)濟上形成了依賴，新生不能獨立處理好這種關(guān)系，就有可能形成錯誤的人生觀、價值觀、世界觀。

第二，競爭意識高，挫折承受力弱。學生在中學期間接受的大多為溫室教育，沒有形成處理困難和挫折的能力，在面對競爭失敗和生活中的困難時容易產(chǎn)生挫敗感，無法承受打擊甚至悲觀厭世。endprint

第三，自豪感與自卑感并存。在經(jīng)過高考的選拔后，進入大學的都是同齡人中的佼佼者，進入大學會帶有自豪感，但可能由于對所學專業(yè)不喜歡，心生厭學情緒，對所在學校的硬件、軟件不太滿意，心中認可度不高等原因又會出現(xiàn)自卑心理。

第四，主體性強，集體合作觀念淡薄。現(xiàn)在學生大多為家里的獨生子女，集萬千寵愛為一身，極易產(chǎn)生自我中心意識，在集體生活中主體意識強，缺乏團隊協(xié)作意識。

最后，接受事物能力強，社會交際能力有限。作為新時代的寵兒，他們正經(jīng)歷著科技的日新月異，新事物的接受能力很強，但社交生活卻大多集中在互聯(lián)網(wǎng)媒介上，沒有網(wǎng)絡他們便不知道怎么進行現(xiàn)實中的人際交往。

由于大學新生具有如此多的問題，正確的大學入學教育是迫切需要的，有效的新生入學教育有利于新生度過大學生活的過渡期，形成正確的大學認知態(tài)度，保障高等教育的順利進行。

（三）社會和學校制度規(guī)范的需要

學校是小社會、社會是大學校。無規(guī)矩不成方圓，無論是學校還是社會，都需要用規(guī)范來約束成員行為。高校應該對大學生進行充分的規(guī)范教育，學生違反校規(guī)校紀就會對學校的正常教學活動造成影響，對社會規(guī)范紀律造成破壞就會影響社會的整體運行，懲罰措施固然重要，但其成本和代價是極高的，它是工具而非目的，所以高校要在學生進入大學最初階段進行相應的預防性教育。

三、我國高校新生入學教育的現(xiàn)狀

新生入學教育對剛進入大學的學生來說是極其重要的。入學教育能提供學生大學學習生活所需要的各種知識，如大學的生活學習特點、專業(yè)及其發(fā)展走向、自我成長和發(fā)展的途徑等。為了使學生能盡快完成角色轉(zhuǎn)變，形成角色認知，各大高校在新生入學后都安排了新生入學教育，但是，其效果并不理想。一方面，部分大學生認為新生入學教育形式大于內(nèi)容，沒能達到入學教育的目標；另一方面，當前大學生學習、生活等諸多問題亟須引導與幫助，如學生學習兩極分化、心理疾病率日趨升高。

（一）新生入學教育工作缺乏系統(tǒng)性

新生入學教育是高等教育的開始階段，是為后續(xù)高等教育奠定基礎的，入學教育的效果好壞在一定程度上影響學生接受高等教育的質(zhì)量。入學教育工作是一項系統(tǒng)工程，其中既要做到統(tǒng)籌兼顧、密切配合，又要做好合理組織、服務大局。但是，由于大部分高校并未意識到入學教育的重要性，同時也忽視了新生的認知特點，在新生入學教育的過程中經(jīng)驗為主，沒有從根本上形成新生入學教育的系統(tǒng)化工作機制，以至于新生入學教育成效甚微。

首先，入學教育工作自上而下布置，教育的實踐意識薄弱。學校的新生入學教育工作流程是各院由上級部門安排布置，下級部門組織實施，學生被灌輸，整個過程缺乏系統(tǒng)性、主體性意識。一切的入學教育工作是上級的安排部署而不是迫于學生的需要而開展，沒有對過往教育工作進行梳理總結(jié)，沒有對新生的認知特點進行調(diào)查，更不存在自上而下與自下而上的討論論證，整個新生工作唯工作業(yè)績化。

其次，院系各部門在新生入學教育過程中協(xié)調(diào)合作意識不足。新生入學教育工作是全方位的，需要各部門的通力配合，因此在組織新生入學教育工作時需要一個總指揮進行工作的全面部署，加強各部門的組織溝通，保障信息交流順暢。

最后，缺乏新生入學教育的跟蹤評價機制和長效機制。理論指導實踐、實踐反作用于理論，任何工作的結(jié)果都需要進行效果評價反饋，建立健全的評價機制，對新生教育工作起到一個監(jiān)督作用，同時也能不斷改進工作的方式方法，提高教育效果。教育的價值性在于其不斷發(fā)展實踐，長效機制就是要依據(jù)新生的認知水平和特點，在學生的不同發(fā)展時期進行不同教育內(nèi)容的學習，而不是集中幾周或一兩個月的集中灌輸，這樣新生難以理解消化，更不用說能學以致用、受益終生了。

（二）新生入學教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

當今世界正處于大發(fā)展大變革的時代，對大學生的素質(zhì)要求也就提出了更高要求。高校在進行新生入學教育工作時，應與時俱進，根據(jù)時代要求，結(jié)合新生實際需求來調(diào)整教育內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大學生的新現(xiàn)象、新問題，通過教育引導來幫助學生不斷提高自身素質(zhì)、鍛煉解決問題能力。但高校里的現(xiàn)狀卻是入學教育內(nèi)容設置陳舊、單一。

一是教育內(nèi)容形式化。許多高校在進行新生入學教育時全部沿用往屆教育內(nèi)容，導致入學教育內(nèi)容流于形式且具有盲目性。在不了解新生思想特征、認知特點的情況下，教育內(nèi)容僅局限于校規(guī)校紀、校史校情、學校環(huán)境等基本內(nèi)容，這樣的內(nèi)容枯燥乏味，脫離了新生的實際需求，缺乏針對性、創(chuàng)新性，沒有體現(xiàn)時代賦予大學教育工作的新要求，因此，學生參與的積極性不高，教育的實效性也就不復存在。

二是教育內(nèi)容缺乏層次性。入學教育工作為了工作而工作，以集中學習的方式開展。根據(jù)人的需要層次理論，人在不同階段或時期其需要是不同的。大學生入學教育也應該分階段進行，滿足大學生的不同階段的需要。不分階段、不分內(nèi)容、缺乏系統(tǒng)性的入學教育勢必會使入學教育的效果大打折扣。

（三）新生入學教育形式單一

新生進入大學，來到一個全新的學習生活環(huán)境，通常在各方面都會產(chǎn)生不適應，同時在對環(huán)境、教育等的接受、認知方面也會與中學時代不同，大學新生最需要的是基于其實際需要、適合其認知特點的領導關(guān)懷、師長引導以及與同齡人平等溝通與交流。然而，各高校教育形式并沒有與時俱進，還是采用以輔導員為主的集中報告會、參觀活動、主題班會等形式。新時代新要求，新生入學教育形式也應體現(xiàn)時代性，采用新生喜歡的形式、易于接受理解的方式，在教育過程中融入趣味性來吸引新生的興趣。教育形式陳舊、缺乏“新”意，新生的參與度不高，教育的實效性也就無從談起。

四、提高新生入學教育效果的路徑研究

針對當前新生入學教育工作中存在的問題，依據(jù)新生進入大學時的認知特點，對新生入學教育工作進行改進。

（一）統(tǒng)一認識、通力合作，完善新生入學教育的組織保障機制endprint

各高校當局對新生入學教育工作的重視程度不高是導致新生入學教育缺乏系統(tǒng)性的根源，在入學教育工作中各部門缺乏大局意識、各自為政、溝通不足，以致教育工作實效性不強。完善新生入學教育組織保障機制要從以下幾個方面入手。

一是主管領導應積極學習、認真對待，增強對新生入學教育工作重要性的認識。意識作用于行動，主管領導要認識到入學教育工作在國家戰(zhàn)略發(fā)展中的作用，積極開展入學教育工作自上而下傳達與自下而上反饋的工作機制研討，展開入學教育工作的實踐交流，注重教育工作的實踐性，把入學教育工作的重要性提升到一個新的高度。

二是各部門要統(tǒng)一認識，加強在入學教育工作中的協(xié)調(diào)配合。新生入學教育不只是輔導員和教師們的事情，是需要各部門通力合作的工作。在開展入學教育工作過程中，各部門要明確工作分工、統(tǒng)一認識、加強協(xié)調(diào)溝通，確保教育工作有序開展。

三是建立有效的新生入學教育工作跟蹤評價機制和長效機制。沒有監(jiān)督就無法保障教育工作的順利進展，沒有反饋就無法衡量工作的效果如何，因此要完善對教育工作進行真實的評價反饋機制，對其效果進行考量，以此來不斷修正教育工作。

與此同時，沒有對教育對象的接收、認知特點的了解而盲目地開展工作，教育工作只能紙上談兵。所以，要依據(jù)新生的認知特點，在入學后的不同階段，以新生可接受的方式，進行有針對性的教育，建立教育工作的長效機制，以此達到入學教育的目的。

（二）以生為本、與時俱進，豐富新生入學教育內(nèi)容

高校在開展新生入學教育時要本著為學生服務的原則，關(guān)心新生、理解新生，以新生的實際需要作為教育的出發(fā)點，同時，要基于新生的認知特點，來組織教育內(nèi)容，開展教育工作。新生在這一時期的認知特點是認知的敏銳性、靈活性強、接受能力強，但由于缺乏生活的閱歷，對事物的深入分析能力薄弱。另外，新生因受到社會環(huán)境的影響其認知行為具有很強的目的性和實用性。所以新生教育的內(nèi)容要以生為本，滿足所求，與時俱進，不脫“新”意，注重教育內(nèi)容的實效性。具體教育內(nèi)容的設置方向如下。

一是緊扣時代要求，不忘教育初衷。新時期，時代提高了對大學生的素質(zhì)、能力要求，在教育內(nèi)容中要加入時代元素，更加突出綜合能力的培養(yǎng)、多重社會角色的認知、未來人才的要求，強調(diào)終身學習的理念，在教育內(nèi)容中進行堅定理想信念教育、心理適應教育、法紀安全教育、專業(yè)學習教育、職業(yè)規(guī)劃教育等。

二是教育內(nèi)容要因人而異，分層次進行。新生在不同階段其認知行為是不一樣的，其接受能力強但分析能力弱，所以教育內(nèi)容要有層次、分階段進行，如在剛進入校園時需要對大學本身及其環(huán)境有一個認識，這樣有利于其進行角色認同，找到歸宿感；在進入一段時間后要對大學的學習、生活方式有一定的了解，這樣有助于其進行學習生活狀態(tài)的適應調(diào)整。只有符合新生的行為認知情況，教育內(nèi)容才能被新生有效理解消化，也才能達到入學教育的效用。

三是根據(jù)新生融入新環(huán)境的情況相機進行教育進程及內(nèi)容的調(diào)整。入學教育工作應該按照計劃進行，但應該建立突發(fā)情況的應對調(diào)整機制，面對突發(fā)事件，要保證教育內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

（三）雙向互動、體現(xiàn)“新”意，創(chuàng)新新生入學教育形式

新生入學教育形式是新生入學教育能否取得實效的關(guān)鍵因素，同樣的教育內(nèi)容以不同的教育形式進行傳播得到的效果是不一樣的，因此要不斷創(chuàng)新教育形式，注重形式的多樣性和有效性，真正讓學生樂于接受教育形式、易于理解教育內(nèi)容，從教育中有所收獲，對自己的大學生活充滿信心、合理規(guī)劃，進而使新生入學教育具有實效性和感召力?？梢詮南旅鎺讉€方面入手。

一是遵循新生認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育形式。新生中學階段完全是雙重權(quán)威模式教育，父母和教師把經(jīng)過加工處理的教育內(nèi)容單向地輸入學生，而大學階段，新生更多的是自由自主的認知模式，遵從內(nèi)部自主權(quán)威，所以教育的形式也應該有所創(chuàng)新，教育內(nèi)容應有特別設計，在互動交流的過程中進行，采用雙向互動式的教育形式，挑選高年級素質(zhì)過硬的學生充當輔助教育方式，進行教育內(nèi)容在教師與新生、新生與高年級學生、教師與高年級學生之間進行有機流動。

二是關(guān)注新生狀況，使教育形式更具“新”意。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的局限于報告廳、教室、班會等的教育形式已明顯乏力，新形式的教育形式應該更貼近學生生活。新生生活中的交流方式已經(jīng)是基于互聯(lián)網(wǎng)的QQ、微信、微博等，據(jù)此，入學教育可以以新生喜聞樂見的方式，跨時間、跨空間進行，入學前的院系新生群、入學后的班級群以及微信公眾號等都可以作為入學教育的陣地。

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