體驗式教學融合心理教練技術在護理心理學課程中的應用

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體驗式教學融合心理教練技術在護理心理學課程中的應用

馬振玲,繩宇,姜雁

[目的]探討體驗式教學聯合心理教練技術在護理心理學教學中的應用效果。[方法]將89名本科護理學生隨機分為觀察組(n=45)和對照組(n=44),觀察組在心理教練技術輔導下親自參與體驗式授課,對照組則以聽課、討論的形式參與體驗式授課。[結果]授課結束后所有學生的學習興趣、團隊合作能力、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力等各項能力評分都得到有效提升,其中學習興趣最為突出。此外,觀察組學生自主學習能力提升顯著高于對照組(Plt;0.05),92.5%的學生贊成教學改革。[結論]在護理心理學教學中采用體驗式教學聯合心理教練技術,能有效提升學生的各項能力或品質,尤其是學習興趣,學生在教練輔導下親自授課更能促進自主學習能力的培養(yǎng)。

體驗式教學;心理教練技術;護理心理學；本科；護理教育

體驗式教學是指在教學中,教師根據教學內容,有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,使學生在親身經歷的過程中對知識進行整合、理解與建構,并把它們運用到生活實踐中的一種教學方法[1]。體驗式教學已經在各學科教學中得以應用,并取得顯著成效[2-3]。在護理心理學教學改革實踐中,張俐等[4]還探討了教師主導、學生主體的學生自己授課的體驗式教學成果,結果發(fā)現,學生以多樣的授課形式,即理論講授結合角色扮演、小品和自制視頻等形式,不僅激發(fā)了學生的學習興趣,也提高了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等。雖然體驗式教學取得了良好的效果,但也呈現出一些問題,例如：學生缺乏學習動機,習慣于課堂上信息的單一流向,沒有主動參與到體驗活動中的動機[1];也有學生自信心不足,認為自己沒有能力完成任務,或者認為完成任務花費時間較多,教師布置的任務往往由少數幾個學生完成。因此,如何激發(fā)學生潛能和動機,提升學生自信,是當下教學改革實踐中面臨的主要難題。在這種形式下,新近崛起的“心理教練技術”為高校教學改革帶來新的曙光。教練技術于20世紀90年代起源于歐美國家,最初衍生于體育界的教練,后來由心理學界人士發(fā)展為一門新的技術或工具——心理教練技術,其核心內容是教練以中立的身份,通過一系列有方向性、策略性的提問來影響對方的心理過程,從而洞察被教練者的心智模式,激發(fā)其內在的潛能,使之清晰目標方向,以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果,實現自我超越。在近些年中,無論是針對企事業(yè)員工還是針對大學生潛能開發(fā)、能力培養(yǎng),心理教練技術都得以應用[5],并顯示出令人驚喜的成效[6-8]。因此,本研究將初步探索體驗式教學融合教練技術在護理心理學教學中的應用效果。

1 對象與方法

1.1 對象 整群抽取2015級護理專業(yè)四年制本科89名在校一年級學生,女生78人,男生11人,年齡18歲～20歲(18.99歲±0.52歲)。

1.2 方法

1.2.1 分組及要求 2015年9月在講授《護理心理學》伊始,采用隨機數字表法將學生分為觀察組(45人)和對照組(44人)。兩組學生的入學成績差異無統(tǒng)計學意義(Pgt;0.05)。將觀察組45人又分成分7個小組(自由組合),每組6人或7人,由組員討論產生1名組長。任課教師將9月～12月《護理心理學》教學安排中的7個章節(jié)分給各小組(抓鬮決定)。授課要求每位學生都要參與其中,內容包括理論講授和現場角色扮演(或相應視頻制作等不同形式)兩部分,授課之后安排組員分享感受和學生討論環(huán)節(jié),總時間為1個學時。學生授課安排在每次3學時課程的第1個學時,然后老師基于學生授課情況再進行2個學時有針對性授課。所有學生授課資料均由小組討論準備。對照組學生以聽課為主,可以參與課堂討論,但不需要參與教練式輔導及授課過程。

1.2.2 心理教練式輔導 在學生授課前1周,受專業(yè)教練技術培訓的任課教師(即為教練)組織召開授課小組會議,進行心理教練式輔導,時間為1 h。輔導過程中,教練首先采用專業(yè)心理技術與組員建立真誠、平等與信任關系,并交代輔導目的和原則,讓學生明晰輔導老師并不會直接教大家具體該如何做事,但會幫助學生理清問題,提升信心和開發(fā)潛能。待小組成員都表示愿意相互信任、坦誠表達自己后,教練會針對每名組員提出一些問題,這些問題主要圍繞工作目標、當前面臨的主要問題、具體解決辦法、現有資源、尚缺資源、新路徑、具體計劃、監(jiān)測指標等。教練堅持不直接給學生建議和答案,亦不批評和指責,只是通過一系列開放性問題啟發(fā)學生思考,開發(fā)學生自己解決問題的潛能,并結合實時反饋組員的優(yōu)勢或資源,給予信心與支持。教練也會利用團體的動力,給予組員相互支持,增進團隊成員相互理解、信任與合作。

1.2.3 教學評價 每次課結束后,所有學生要對學生授課部分按照表1的內容進行評分(實名評分)。表1內容是根據心理領域資深專家5人的評價后修改而成,以此確保評估問卷具有良好的內容效度。全部內容采用1分～5分法進行評定(5分代表非常符合題目的說法;4分代表比較符合;3分代表不確定;2分代表比較不符合;1分代表非常不符合)。為更加客觀了解學生授課帶給學生的改變,在整個學期結束后,還采用匿名評價方式了解學生各項能力或品質的改變,為避免與每次課程后的教學結果評價重復,將內容稍作修改,包括學習興趣、自主學習能力、問題解決能力、人際溝通能力、團隊合作能力、責任感、自信心、對自身心理健康維護的能力、幫助別人的能力(指在心理方面)、未來從事心理護理工作的能力共10項(采用5分法進行評價:1分沒有提高;2分稍有提高;3分中等提高;4分較大提高;5分非常大的提高),并在問卷末尾讓學生注明對教學改革贊同與否以及建議。

1.2.4 統(tǒng)計學分析 采用統(tǒng)計描述分析學生對課程教學的評價情況;采用獨立樣本t檢驗分析觀察組和對照組的組間差異。

2 結果

2.1 授課后對學生授課內容、教學實施和教學結果的評價 因有6名學生填寫題數有誤、1名學生中途休學,故最終有效問卷數為82份(觀察組40份,對照組42份)。結果顯示,教學內容和教學實施兩項中各條目評價分值均接近于4分或4分以上,只有課程內容項的條目A5(含有一定的學科前沿知識和新進展)總平均分值在3.63分。獨立樣本t檢驗分析顯示,觀察組和對照組對學生課程評價的差異無統(tǒng)計學意義(Pgt;0.05)。教學結果的評價中,6個條目分別對應對本門課程的學習興趣、心理相關知識或技能的掌握、助人或助己的能力、創(chuàng)新思維能力、自主學習能力、團隊合作能力。統(tǒng)計分析結果顯示,各項評價均分為3.72分～4.03分,按分值由高到低依次為學習興趣(4.03分)、心理知識或技能掌握(4.00分)、團隊合作能力(3.94分)、助人或助己的能力(3.90分)、自主學習能力(3.76分)以及創(chuàng)新思維能力(3.72分)。采用獨立樣本t檢驗分析,在自主學習能力提升方面,觀察組的評分值顯著高于對照組(t=2.45,Plt;0.05),其他條目的評分差異無統(tǒng)計學意義(Pgt;0.05),但觀察組和對照組在學習興趣(P=0.057)和創(chuàng)新思維能力(P=0.052)方面差異處于邊緣顯著狀態(tài),即觀察組評分略高于對照組。見表2。

項目內容總體評價(n=82)觀察組(n=40)對照組(n=42)課程內容A14．23±0．484．27±0．554．19±0．40A24．09±0．494．17±0．544．00±0．43A33．97±0．454．00±0．533．94±0．38A44．07±0．474．13±0．574．01±0．36A53．63±0．633．67±0．643．59±0．62教學實施B14．09±0．524．18±0．544．01±0．49B24．04±0．394．10±0．363．98±0．41B34．43±0．564．49±0．664．38±0．44教學結果C14．03±0．524．14±0．513．92±0．52C24．00±0．454．08±0．493．93±0．40C33．90±0．553．94±0．563．86±0．55C43．72±0．623．86±0．623．59±0．60C53．76±0．593．92±0．603．61±0．541)C63．94±0．594．04±0．653．84±0．52 1)與觀察組比較，Plt;0．05。

2.2 學期末對學生各項能力或品質改變的匿名評價 整個學期結束后收集學生對課程教學效果的匿名評價,一共收到80份有效問卷,結果見表3。統(tǒng)計分析結果顯示,學生在各項能力和品質方面都得到中等及以上的提高(分值均高于3分或者接近于3分)。按照提高幅度由高到低依次為責任感(3.56分)、團隊合作(3.50分)、心理健康維護能力(3.40分)、人際溝通能力(3.23分)、學習興趣提高(3.21分)、助人能力(3.21分)、問題解決能力(3.15分)、自信心(3.00分)、心理護理能力(3.08分)、自主學習能力(2.81分)。匿名評價結果還顯示,在80份問卷反饋中,有74名(92.5%)學生贊成這種教學改革形式,有6名(7.5%)不贊成。學生對教學改革的建議主要集中在:希望給更多學生參與教學的機會、現場找學生體驗、增加學生授課章節(jié)、再多一些老師與學生的互動等。見表3。

項目 內容評分1對心理學課程的學習興趣3．21±0．822自主學習能力2．81±0．893問題解決能力3．15±0．804人際溝通能力3．23±0．835團隊合作能力3．50±0．996責任感3．56±0．987自信心3．00±0．888對自身心理健康維護的能力3．40±0．969幫助別人的能力(心理方面)3．21±0．9210未來從事心理護理工作的能力3．08±0．90

2.3 期末考試成績的組間比較 采用獨立樣本t檢驗分析觀察組和對照組學生在期末考試中的成績差異,結果顯示,兩組學生試卷成績(觀察組78.43分±14.25分，對照組82.44分±11.37分)差異無統(tǒng)計學意義(t=-1.45,P=0.15)。

3 討論

3.1 學生授課內容與教學實施受到一致認可 研究結果顯示：學生對授課內容及形式評價分值較高,這表明,學生們比較認可目前的教學形式,這也與學期末學生們的匿名反饋意見一致,即有92.5%學生贊成教學改革,并且很多學生表示期待在以后的課堂上能讓更多的學生參與授課。需要注意的是,關于課程內容項目中A5的平均分值在3.63分,是各項分值評分最低的選項,說明學生在授課過程中,對所負責課程內容的學科前沿知識和新進展探索不足,是否輔導學生探索專業(yè)前沿新進展是一個有待考慮的問題。

3.2 心理教練輔導下的學生授課明顯提升了學生各項能力和品質 研究結果還顯示：授課結束后學生們普遍認為自己的學習興趣和各項能力均得到中等或以上提升,提升幅度由高到低依次為學習興趣、心理知識或技能掌握、團隊合作能力、助人或助己的能力、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力。需要強調的是,學習興趣是影響學習動機的最重要因素,因此,如何提升學生的學習興趣一直是當今大學教育中頗受關注的問題[9-10]。本項研究結果提示,融合心理教練技術的體驗式教學模式可以有效提升學生對本門課程的學習興趣,這對于提高教學質量具有重要的意義。上述研究結果在學期末匿名總體評價結果中再次得到驗證,后者也顯示學生各項能力或品質得到有效提升,尤其是責任感、團隊合作、心理健康維護能力、學習興趣、助人能力、問題解決能力和自信心方面的提升。

3.3 心理教練輔導下的學生親自授課更有助于自主學習能力等提升 比較觀察組(親自授課組)和對照組(聽課但不直接參與授課)學生各項能力的提升情況,發(fā)現親自授課小組在自主學習能力提升方面的評分顯著高于對照組,學習興趣和創(chuàng)新思維能力提升方面略高于對照組(邊緣顯著)。這提示,親自參與授課更能促進各項能力,尤其自主學習能力的提升。自主學習能力是終身學習能力的基礎,決定了一個人的終身學習能力的強弱,培養(yǎng)學生的自主學習能力對個人的發(fā)展和社會的發(fā)展都有積極的作用[11]。本研究結果也為以后探討護生終身學習能力的培養(yǎng)提供了線索。

雖然本項研究并沒有顯示觀察組的期末考試成績高于對照組,但很明確地是,融合心理教練技術的體驗式教學模式能夠有效提升護生的專業(yè)學習興趣、心理護理能力、團隊合作能力、責任感、問題解決、自主學習等能力和品質,其中,在心理教練輔導下親自參與授課更能促進自主學習能力的提升,使終身學習成為可能。本項研究中也存在一些不足,例如,研究設計中沒有設置空白對照組,所有學生都進入教改課堂,這在一定程度上弱化了兩組學習效果的差異,在以后的研究中可以設置空白對照組再進行深入探討。此外,匿名教學評價過程中未能區(qū)分對照組和觀察組,因此,組間效應沒有在匿名評價結果中得到分析,在以后的研究中可以繼續(xù)改進、完善。最后,本研究使用的學生自評,如何進行更加客觀量化的教學效果評價也是以后的研究中需要關注的問題。

[1] 吳紅.教師教育課程體驗式教學基本流程解析[J].當代教育科學,2011(9):33-35.

[2] 蔣常香,毛莉婷,劉小青,等.體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實踐探索[J].教育學術月刊,2013(12):76-80.

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2016-12-19;

2017-11-11)

(本文編輯 孫玉梅)

Applicationofexperientialteachingcombinedwithpsychologicalcoachingtechnologyinnursingpsychologycourse

MaZhenling,ShengYu,JiangYan

(School of Nursing,Peking Union Medical College,Beijing 100144 China)

Objective：To explore the application effect of experiential teaching combined with psychological coaching technology in the nursing psychology course.MethodsA total of 89 undergraduate nursing students were divided randomly into experimental group(n=45) and control group(n=44).The students in experimental group participated by themselves in experiential teaching under coaching technology.The students in control group participated in listening lectures or discussion in the experiential teaching.ResultsAfter experimental teaching combined coaching technology,the scores of interest in learning,team cooperation ability,self-learning ability and innovative thinking ability were improved in all students,especially in the interest of learning.In addition,the independent learning ability of students in the experimental group was significantly higher than that in the control group(Plt;0.05),and 92.5% of the students were in favor of teaching reform.ConclusionsFor the nursing psychological course,experiential teaching combined psychological coaching could improve the ability and quality of the students,especially the interest of learning. Participate by themselves in teaching under coaching could promote the cultivation of independent learning ability.

experiential teaching;psychological coaching technology;nursing psychology;bachelor degree;nursing education

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.34.016

1009-6493(2017)34-4373-04

北京協和醫(yī)學院教育教學改革立項項目,編號:2014zig0112。

馬振玲,講師,博士研究生,單位:100144,北京協和醫(yī)學院護理學院(基礎護理學系);繩宇、姜雁單位:100144,北京協和醫(yī)學院護理學院(基礎護理學系)。

信息馬振玲,繩宇,姜雁.體驗式教學融合心理教練技術在護理心理學課程中的應用[J].護理研究，2017，31(34)：4373-4376.