中小學(xué)體育教學(xué)銜接在課改中面臨的問題與對策①

羅偉浩

(廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué) 廣東東莞 523550)

中小學(xué)體育教學(xué)銜接在課改中面臨的問題與對策①

羅偉浩

(廣東省東莞市企石鎮(zhèn)江南小學(xué) 廣東東莞 523550)

該研究以新時期體育課程改革大背景下的中小學(xué)體育教學(xué)銜接為對象,從發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)面臨的實際問題及矛盾入手,查閱文獻資料和參與中小學(xué)教學(xué)實踐活動。通過問卷調(diào)查、綜合分析等方法進行研究分析,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)一直缺乏必要的觀照和貫通。為改變中小學(xué)體育教育各自為政的弊端,需從課標把握、教材編寫、教師培訓(xùn)交流、教學(xué)評價、學(xué)生特點分析等方面加以改進,在突出學(xué)段體育教學(xué)特色的同時,加強中小學(xué)體育教學(xué)的聯(lián)系與承接,能實現(xiàn)教學(xué)資源最大化,持續(xù)提高體育教育質(zhì)量。

中小學(xué) 體育教學(xué) 銜接

1 研究目的

學(xué)校體育教學(xué)從小學(xué)到中學(xué)有12年的過程,對人終身體育觀的形成起到至關(guān)重要的作用,學(xué)生參與體育活動意識與能力的強弱,必然能直接反映出各學(xué)段體育教學(xué)銜接中的影響因素及存在問題。就目前中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看,主要表現(xiàn)為從《體育課程標準》目標體系上的銜接缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性不強、體育課程內(nèi)容的確定性和相關(guān)性不好、體育教師教學(xué)的前瞻性和后顧性不清、體育教學(xué)評價的一致性和關(guān)聯(lián)性不夠、對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異性和適應(yīng)性不明等幾個方面。加強中小學(xué)體育教學(xué)的聯(lián)系與承接,能實現(xiàn)教學(xué)資源最大化,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握體育知識、技術(shù)技能,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣,持續(xù)提高體育教育質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

該文以體育課程改革大背景下東莞市中小學(xué)體育教學(xué)銜接為研究對象。

2.2 研究方法

文獻資料法:通過查閱、整理相關(guān)文獻資料,加強理論學(xué)習(xí),并作比較研究,了解中小學(xué)體育教學(xué)銜接現(xiàn)狀,確定研究的理論支撐。

問卷調(diào)查法:向中、小學(xué)體育教師分別發(fā)放調(diào)查問卷各80份,收回有效問卷分別為72份和76份,有效回收率分別為90%和95%。

訪談討論法:對處于中小學(xué)銜接學(xué)段的部分中小學(xué)體育教師、體育骨干、學(xué)生代表進行訪談,獲取相關(guān)信息,調(diào)控實踐過程。

綜合分析法:利用調(diào)查、討論收集的資料,對中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及銜接問題進行綜合分析和邏輯推理。提出改進建議,以此加速新課程改革落實過程中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的問題進行進一步規(guī)范和整合。

3 結(jié)果與分析

3.1 體育課改中中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的主要問題

中小學(xué)體育教學(xué)是一個相對穩(wěn)定、有序、難以分割的整體。小學(xué)六年級與初中一年級更是中小學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點,有承前啟后的作用,銜接的成功與失敗,影響體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對體育課的觀念。目前,中小學(xué)體育教學(xué)過程并沒有作為一個整體,根據(jù)學(xué)生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進行研究。

存在的主要問題有以下幾個:教師對體育新課標要求把握不準形成的銜接問題;中小學(xué)兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容安排不當造成的銜接問題;評價內(nèi)容與方法的差異形成的銜接問題;中小學(xué)教學(xué)工作側(cè)重點不同形成的銜接問題。

中、小學(xué)各學(xué)段教師間缺乏必要的交流和溝通也是產(chǎn)生銜接問題的原因之一。教師常埋頭于自己的教學(xué)活動,很少會顧及低一學(xué)段或高一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容,自然就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié),無法組成一個和諧統(tǒng)一的整體。

3.2 解決中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題的主要策略

中小學(xué)體育教學(xué)要做到有效銜接,需要體育教師深度理解課標,對學(xué)段教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究,使其真正成為一個相互聯(lián)系的有機整體。以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想,不斷加強學(xué)習(xí)交流與聯(lián)系,實現(xiàn)中小學(xué)體育教學(xué)的雙贏。

3.2.1 精心研讀體育新課標,理清課程特點,推進中小學(xué)體育教學(xué)整體設(shè)計

體育新課程標準是教師實施體育教學(xué)的指導(dǎo)性文件,每個教師都要精確把握。新課標規(guī)定小學(xué)、中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容,是根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律,由易到難,由簡到繁,循序漸進,螺旋上升的。要把學(xué)校體育教學(xué)作整體安排,中小學(xué)教師要互相研究教材,對教材有全方面了解,形成清晰的教材體系,這樣才能對所教的內(nèi)容定位以及重難點的把握了然于心,真正做好銜接。

3.2.2 構(gòu)建新的體育教材內(nèi)容,改變中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容安排存在低層次重復(fù)的現(xiàn)狀

對于中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容銜接問題,應(yīng)該引起重視,努力尋求各級教育行政部門的支持,依據(jù)《體育與健康》課程標準對各學(xué)段的具體要求,系統(tǒng)地設(shè)計出各學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)或者可以選擇學(xué)習(xí)的具體教學(xué)內(nèi)容,給廣大體育教師一個有限選擇教學(xué)內(nèi)容的空間,減小教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時的盲目性。

3.2.3 轉(zhuǎn)變中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念,持續(xù)不斷地提高責(zé)任意識和綜合教學(xué)能力

體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,面向?qū)W生要有終身體育教學(xué)思想。教師的責(zé)任不僅為學(xué)生傳授體育基本知識、技術(shù)技能,增強學(xué)生體質(zhì),還要重視學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)這兩個健康維度。那么我們培養(yǎng)的人不止有身體健康,還不缺乏道德情感,為學(xué)生一生做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為提高教師綜合教學(xué)能力,各級教育行政部門應(yīng)該利用請進來、送出去的辦法,多渠道為體育教師素質(zhì)提高創(chuàng)造機會,樹立教師的職業(yè)思想和敬業(yè)精神。

3.2.4 搭建中小學(xué)體育教師交流平臺,研究教學(xué)方法的銜接

目前,不少地方的教育行政部門已經(jīng)進行有效嘗試,有的以地區(qū)劃分為界,讓該地區(qū)的中小學(xué)相互掛鉤,結(jié)成工作伙伴進行交流,了解各個學(xué)段的體育教學(xué)特點。必要時,教育行政主管部門要適當通過行政手段進行干預(yù),讓中小學(xué)體育教師通過雙向聽課、案例分析、研討交流等活動,一起探討了解各個學(xué)段的體育教學(xué)特點、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法以及相互聽課的感受,共同為中小學(xué)體育課程一體化教學(xué)體系建設(shè)做出修正和貢獻。

3.2.5 把握學(xué)生心理特點,注意師生交往及評價方法的銜接

小學(xué)教師比較注重與學(xué)生的交往,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)活動,寓教于活動實踐娛樂之中;中學(xué)教師由于學(xué)生青春期個性變化減少了與學(xué)生的溝通交流,更需要通過多途徑把握住學(xué)生的思想脈搏。在初中開始階段,各種體育方面的評價和測試都應(yīng)當是有利于學(xué)生產(chǎn)生成就感,能對學(xué)生積極參與體育鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識起到激勵和強化的作用。

4 結(jié)論與建議

中小學(xué)體育教學(xué)之間存在一定的連續(xù)性和繼承性,但也有不少問題:教學(xué)內(nèi)容選擇不符合《體育與健康》課程標準的要求,安排存在低層次重復(fù);很多體育教師沒有真正領(lǐng)會新課程標準的理念和精髓,課程目標把握不準,以致體育教學(xué)方法和體育課成績評價方法的科學(xué)運用,就無從談起;另外,中、小學(xué)各學(xué)段教師間缺乏必要的交流和溝通,教學(xué)工作側(cè)重點不同,評價內(nèi)容與方法的差異而形成的銜接問題都有待進一步規(guī)范和整合。

為更好地促進中小學(xué)體育教學(xué)的一體化和銜接。我們可以嘗試從以下幾個方面入手:(1)精心研讀體育新課標,理清課程特點,推進中小學(xué)體育教學(xué)整體設(shè)計；(2)構(gòu)建新的體育教材內(nèi)容,改變中小學(xué)體育課教學(xué)內(nèi)容安排存在低層次重復(fù)的現(xiàn)狀；(3)轉(zhuǎn)變中小學(xué)體育教師教學(xué)觀念,持續(xù)不斷地提高責(zé)任意識和綜合教學(xué)能力；(4)搭建中小學(xué)體育教師交流平臺,研究教學(xué)方法的銜接；(5)把握學(xué)生心理特點,注意師生交往及評價方法的銜接。

事實證明,如果我們能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)順利地完成中小學(xué)階段這一學(xué)習(xí)過渡,那么學(xué)生就能盡快適應(yīng)初中階段的體育學(xué)習(xí),以往那些小升初銜接教學(xué)過程中常見的問題也會迎刃而解了,更重要的是,這將對學(xué)生接下來整個中學(xué)階段的體育學(xué)習(xí),甚至以后的終身體育學(xué)習(xí)有很大的幫助。

[1]毛振明.對體育課程整體設(shè)計(大中小學(xué)課程銜接)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2002(5):656-659.

[2]杜小偉.小學(xué)體育教學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)的關(guān)系[J].內(nèi)江科技,2009(10):181-182.

[3]徐慧玲.中小學(xué)體育教學(xué)銜接的實踐與思考[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐),2013(12):44.

G8

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0216-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.216

羅偉浩(1977,10—)，男，漢，廣東韶關(guān)人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向:中小學(xué)體育教學(xué)。