以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革研究①

周蕤

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革研究①

周蕤

(湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151)

高職院校有別于地方綜合類高校,其主要以職業(yè)化為培養(yǎng)方向,職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是其教育的操作導(dǎo)向。體育作為高職教育體系中基礎(chǔ)科目,應(yīng)圍繞高職院校的職業(yè)化人才培養(yǎng)方向,把職業(yè)素養(yǎng)融入到體育教學(xué)中,并構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的實用性課程體系,從而為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)?；诖?文章就高職體育教學(xué)改革中存在的問題出發(fā),并以此為基礎(chǔ),提出幾點以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革策略,以供相關(guān)讀者參考。

職業(yè)素養(yǎng) 高職體育 教學(xué)改革 研究

高職教育提倡學(xué)以致用,其偏重于學(xué)生實踐性和應(yīng)用型能力的培養(yǎng),具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展針對性,培養(yǎng)的是職業(yè)化應(yīng)用型人才。體育是高職體育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科科目,其不僅具備普通高等體育教育的共性,具有促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，同時其還具備實用性、專業(yè)性、職業(yè)化的教育特征。高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境背景下,我們只有充分認(rèn)識到體育教學(xué)與高職職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,并在使體育教育滿足學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高,才能更好地推進(jìn)高職體育教學(xué)改革,才能更好地把高職學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的素質(zhì)人才。

1 高職體育教學(xué)改革存在的主要問題

1.1 觀念方法相對落后

最近幾年,世界各國的專家學(xué)者都加大了對高等體育教學(xué)改革的重視力度。但是,由于我國的教育改革起步較晚,而體育作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科,其所沿襲的教學(xué)理念和方法都相對落后,難以在短時間內(nèi)全面改變。一直以來,我國的體育教育事業(yè)都在以“體質(zhì)教育”為目標(biāo),而高職體育教育認(rèn)為體育課程只是一門追求身體鍛煉的基礎(chǔ)學(xué)科,教師在致力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)時,忽略了職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的滲透教育。此外,“以師為尊”的落后教學(xué)觀念早已深深扎根于教師心中,使得教師在開展教學(xué)活動時,以“灌輸式”為基本教學(xué)方法,片面追求教學(xué)的進(jìn)度與技能的講授。在這種單一發(fā)展的教學(xué)模式下,高職體育教學(xué)喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也被嚴(yán)重削減,不利于學(xué)生日后終身體育意識的培養(yǎng),更別說發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)了。

1.2 課程設(shè)置比較單一

高職體育課程設(shè)置單一一直為社會各界人士所詬病,這種單一的課程甚至還脫離了社會對綜合應(yīng)用型人才的要求,其主要體現(xiàn)在如下幾個方面:（1）高職體育課程未能因勢利導(dǎo),它的教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)組織形式和普通高校體育沒有明顯的區(qū)別,這樣的課程模式無法滿足高職學(xué)生的發(fā)展需求。（2）課程所規(guī)定使用的教材在形式上也顯得過于單調(diào),缺乏健身性、時效性和趣味性,與時代發(fā)展嚴(yán)重脫軌。顯而易見,當(dāng)前高職體育的課程設(shè)置不僅忽視了高職學(xué)生的身心特征和年齡特點,更是阻礙了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

1.3 評價體系存在缺陷

作為一門實踐性科目,高職體育課程在教學(xué)評價方面并未凸顯這一學(xué)科屬性,存在明顯的不足與缺陷。當(dāng)前,體育課程教學(xué)所擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)更多的是針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果,是一種量化的評價體系。這種評價體系看似公平公正,但是存在本質(zhì)性的缺陷。這與不同專業(yè)之間所需要的職業(yè)體育素養(yǎng)有所不同,倘若采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行量化評價,明顯有失公平。而對于部分有先天缺陷的學(xué)生來說,這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅否定了他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的汗水和努力,更會使學(xué)生的自信心在學(xué)習(xí)的過程中受挫。

2 以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革策略

2.1 優(yōu)化課程設(shè)置,滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展新需求

伴隨著高職體育改革的不斷深化,社會對高職體育教學(xué)的要求也隨之提高,而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段等更是發(fā)生了明顯的變化。課程設(shè)置作為一系列教學(xué)活動實施的基礎(chǔ),只有實現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展,確保教學(xué)的全面客觀性,才能與時代接軌,才能更好地滿足學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。首先,學(xué)校應(yīng)從高職院校與常規(guī)大學(xué)所存在的專業(yè)發(fā)展差異性出發(fā),在進(jìn)行課程設(shè)置時優(yōu)先考慮學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)需要,設(shè)立融入體育健身、體育教育、娛樂功能的課程,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次,高職院校還可以根據(jù)各專業(yè)的未來發(fā)展需要,開設(shè)一些特殊身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的課程。此外,學(xué)校還可以以專題的方式呈現(xiàn)給不同專業(yè)的學(xué)生,形成一個符合現(xiàn)代化教學(xué)要求的課程體系,做到因材施教、因勢利導(dǎo),以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。

2.2 完善體育教學(xué)內(nèi)容,深化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)應(yīng)以心理、生理以及社會等多方面的知識為基點,并立足于當(dāng)前用人單位以及社會對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求,積極引進(jìn)不同的體育教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。譬如說:籃球、排球等球類運(yùn)動偏重于培養(yǎng)學(xué)生之間相互配合的協(xié)調(diào)能力;田徑、游泳等則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和耐力;羽毛球、乒乓球等對打型的球類運(yùn)動更注重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力;而健康操和健美操等培養(yǎng)的則是學(xué)生身體的柔韌性。為完善高職體育教學(xué)體系,進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),教師應(yīng)根據(jù)不同體育項目的實際要求與培養(yǎng)方向,加大運(yùn)動設(shè)備建設(shè),構(gòu)建完整性的教學(xué)體系,從德智體美勞等多維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會后的就業(yè)競爭力。

2.3 凸顯高職特點,構(gòu)建職業(yè)化的教學(xué)新模式

毋容置疑,高職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才的重點基地,其最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊是面向社會職業(yè)崗位進(jìn)行,具有極其鮮明的職業(yè)定向性。而體育作為其中的基礎(chǔ)學(xué)科科目,它在綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面有著一定的影響作用。為此,教師們首先需要從任教專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需要出發(fā),打破原有的固定化教學(xué)模式,實施多元化教學(xué),讓學(xué)生能夠自主性、有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。其次,教師要充分發(fā)揮社團(tuán)組織的作用,創(chuàng)辦形式多樣的體育俱樂部,從時間、器材、場地上為學(xué)生創(chuàng)造條件,把體育課和課外體育活動融合在一起,實施內(nèi)容豐富及形式多樣的體育活動,以此促進(jìn)個性的全面發(fā)展。此外,還要增強(qiáng)校園體育文化活動建設(shè),開展體育興趣活動、體育協(xié)會活動、體育知識競賽等,弘揚(yáng)體育文化、體育精神,進(jìn)而提升學(xué)生體育意識,進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。

2.4 構(gòu)筑以職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程評價體系

現(xiàn)代教育思想下的體育教學(xué)并不是一門簡單的實踐性學(xué)科課程,其是服務(wù)大學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的。為此,高職院校應(yīng)根據(jù)各類專業(yè)的特點與時代對各專業(yè)人才的需要,實現(xiàn)教學(xué)評價的多樣性、綜合性發(fā)展,構(gòu)筑一個面向“三位一體”的多元化評價體系:（1）把結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來;（2）把理論知識、技能評價和體育能力評價結(jié)合起來;（3）把學(xué)生自評和綜合考評結(jié)合起來。此外,學(xué)校還要實現(xiàn)靜態(tài)評價模式向動態(tài)評價模式的轉(zhuǎn)型,綜合考察學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)技能,實現(xiàn)評價模式、評價指標(biāo)多元化、時代化、系統(tǒng)化發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之,隨著我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善,高職體育在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、提高職業(yè)素養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。學(xué)校應(yīng)在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,按照學(xué)校需要的核心素質(zhì)培養(yǎng)要求,積極進(jìn)行課程體系改革,教學(xué)方法更新,將更多需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人。

[1]姚江濤.淺談新形勢下的高職體育教學(xué)改革[J].職業(yè),2009(17)：152.

[2]杜大群.淺談立體教育與高職體育教學(xué)的結(jié)合[J].科教文匯,2009(2):180.

[3]張佩旭.高職體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀及發(fā)展走向研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2008(10):132.

G807.4

:A

:2095-2813(2017)03(c)-0253-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.253

周蕤(1970,2—),男,漢,河南濮陽人,本科,副教授,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。