把握教材內(nèi)涵 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需
——以籃球教學(xué)為例

張繼忠

（江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215600）

把握教材內(nèi)涵 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需
——以籃球教學(xué)為例

張繼忠

（江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215600）

1 把握教材的內(nèi)涵

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，籃球教學(xué)內(nèi)容基本局限于基本姿勢(shì)、基本步伐、運(yùn)球、傳接球、投籃、簡(jiǎn)單配合與戰(zhàn)術(shù)等。在教學(xué)中，教師注重技巧的傳授，并不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技巧的時(shí)機(jī)、目的和效果，學(xué)生對(duì)技巧缺乏必要的理解，因而造成他們因能力問題沒能掌握動(dòng)作，或者是因缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法發(fā)揮和運(yùn)用自身的技術(shù)，出現(xiàn)了很多學(xué)生會(huì)籃球技術(shù)卻不會(huì)比賽的尷尬現(xiàn)象。

完整的球類教學(xué)至少應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：技術(shù)教學(xué)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教師應(yīng)想盡辦法把球類規(guī)則與裁判方法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以便能夠讓學(xué)生喜歡上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。那么球類教材的內(nèi)涵到底是什么呢？

（1）英國(guó)洛夫堡大學(xué)教授賓嘉和霍普（Bunker&Thorpe）于20世紀(jì)80年代初提出“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，就是在教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重讓學(xué)生對(duì)球類運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行領(lǐng)略、體會(huì)和理解。

（2）籃球的起源與發(fā)展是從桃筐游戲開始的，桃筐游戲能夠發(fā)展成為風(fēng)靡全球的NBA賽事是一件傳奇。那么，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展到今天，教師在體育課堂上怎樣來(lái)教學(xué)生打籃球則是一項(xiàng)值得探討的問題。

（3）籃球運(yùn)動(dòng)是游戲？是課程？是競(jìng)技？還是教材？從Teaching Games for Understanding Approach的字面上來(lái)解讀：Games是游戲，Approach是方法，指的就是球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，即完成Games 的方法。

（4）站在游戲的角度：籃球游戲活動(dòng)離不開規(guī)則的支撐；站在競(jìng)技的角度：籃球的競(jìng)技活動(dòng)要有比賽作為載體；站在課程的角度：籃球作為課程必須要有目標(biāo)的引領(lǐng)；而站在教材的角度：籃球作為教材必須要有育人的思想?？偟膩?lái)說(shuō)，籃球運(yùn)動(dòng)的方法與規(guī)律是學(xué)生進(jìn)行籃球游戲與競(jìng)技的規(guī)律，籃球的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)籃球課程或者說(shuō)是籃球教材育人思想的領(lǐng)略、體會(huì)和理解。

2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

安全、有趣、規(guī)范、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，離不開教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容采取什么樣的教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)行？對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握運(yùn)用預(yù)計(jì)要達(dá)到什么樣的程度？通過(guò)自己的講解示范、情境創(chuàng)設(shè)，傳授什么樣的知識(shí)技能給學(xué)生？這些都應(yīng)是教師教學(xué)素養(yǎng)的具體落實(shí)與體現(xiàn)。提高每個(gè)體育教學(xué)單元和體育模塊的有效性，提高體育教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)生能夠?qū)W懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂，離不開教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

2.1 突破傳統(tǒng)模式，設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入

目前，部分體育教師在課的開始總是進(jìn)行傳統(tǒng)的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，帶給學(xué)生的只是枯燥無(wú)味之感，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒。學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，因此只有設(shè)計(jì)出精彩的課堂導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“耐久跑”一課的教學(xué)中，教師在課的一開始就和學(xué)生做“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，學(xué)生的興趣立即被提高了。這樣的課堂導(dǎo)入，不但能讓學(xué)生在課的一開始就體會(huì)到一種新鮮感，而且能在游戲活動(dòng)中愉快而又充分地活動(dòng)開自己的身體，達(dá)到做準(zhǔn)備活動(dòng)的目的，為學(xué)生持久性地保持對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣起到了催化作用。

2.2 肯定學(xué)生成績(jī)，體驗(yàn)成功喜悅

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用欣賞和肯定的目光對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)獲得自信，體驗(yàn)到成功的喜悅，加深對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“耐久跑”基本部分的教學(xué)中穿插拓展游戲“撥號(hào)碼”。在游戲過(guò)程中，教師可隨著音樂節(jié)奏不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生在聽到教師的贊揚(yáng)聲后，會(huì)精神抖擻，越跑越有勁。游戲結(jié)束后，學(xué)生個(gè)人及小組之間必有勝負(fù)之分，教師要善于尋找出各自的長(zhǎng)處且大力表?yè)P(yáng)，讓每位學(xué)生都感覺到自己是一名成功者，心中充滿喜悅感。

2.3 設(shè)置有效疑問，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地給學(xué)生設(shè)置一些合理的疑問，讓學(xué)生帶著疑問去實(shí)踐、去解決問題，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。例如，在進(jìn)行單雙腳跳圈教學(xué)中，教師可利用呼啦圈設(shè)置問題：“哪一組能把這些呼啦圈擺放出一個(gè)最佳的圖形呢？如何用單雙腳來(lái)進(jìn)行跳圈？”在學(xué)習(xí)水平一投沙包的體育課上，可設(shè)置問題提問學(xué)生：“在與敵人打仗時(shí)，你們?nèi)绾瓮稊S手雷能夠炸死敵人又不傷害到自己呢？”……這些有目的性的疑問，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中去思考、去尋找解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性。

3 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需

教學(xué)內(nèi)容的案例：雙手胸前傳接球。

教學(xué)目標(biāo)的分層：會(huì)原地、能移動(dòng)、敢行進(jìn)間、把握實(shí)戰(zhàn)的時(shí)機(jī)。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生明白和理解如何運(yùn)用這些技巧動(dòng)作，即讓學(xué)生掌握球類運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，從而避免盲目地完成動(dòng)作和呆板地進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合。在教學(xué)中，通過(guò)改變傳接球的練習(xí)方法與難易程度，讓學(xué)生自我感覺、體會(huì)和總結(jié)，可激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

3.1 原地雙手胸前傳接球

教師在課的準(zhǔn)備部分采取了分組游戲的組織形式“打板接力”，讓學(xué)生拿到球后，采用原地雙手胸前傳球的技術(shù)動(dòng)作，把球“打”到籃板上，彈回的球被后續(xù)同學(xué)接住，繼續(xù)“打”向籃板。教師將學(xué)生一開始的一路縱隊(duì)接力練習(xí)轉(zhuǎn)變成兩路縱隊(duì)的接力比賽，學(xué)生的練習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，傳球的方向把握、傳球的力量控制、跟進(jìn)的速度調(diào)控等，能在練習(xí)過(guò)程中被強(qiáng)化、被探究。輸?shù)膶W(xué)生查找原因，贏的學(xué)生總結(jié)得失，熱身活動(dòng)可在這樣的變相投籃游戲中進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)力量和集體智慧會(huì)在學(xué)生們所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)中被強(qiáng)化。

3.2 在移動(dòng)中雙手胸前傳接球

進(jìn)入基本部分，教師在完成隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)后，布置學(xué)生4人1組1球，兩兩3米相對(duì)，要求直線行進(jìn)間傳接球，規(guī)定了球向前傳，人向前跑，球不落地。隨著練習(xí)的深入，教師適時(shí)地提出了新的要求，兩兩學(xué)生間傳接球距離加大到6米，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生在接球時(shí)應(yīng)注意伸手迎球和接球緩沖，在傳球時(shí)應(yīng)注意翻掌撥球和水平傳遞。

3.3 敢行進(jìn)間雙手胸前傳接球

經(jīng)過(guò)傳接球競(jìng)賽，學(xué)生們對(duì)跑動(dòng)中完成技術(shù)有了一定的掌握，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)短地講評(píng)，對(duì)直線跑動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生及時(shí)糾正，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行展示，以促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性。教師把在籃球比賽過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的實(shí)戰(zhàn)情況作以介紹，并請(qǐng)?bào)w育委員配合進(jìn)行了全場(chǎng)行進(jìn)間傳接球的演示，同學(xué)們都躍躍欲試，此時(shí)教師及時(shí)調(diào)整了隊(duì)伍的練習(xí)方向，讓學(xué)生開始了全場(chǎng)的傳接球練習(xí)。

3.4 把握行進(jìn)間傳接球的時(shí)機(jī)

在練習(xí)傳接球的過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)傳接球的時(shí)機(jī)沒有掌握好，有的學(xué)生側(cè)身跑動(dòng)作沒有做到位，有的學(xué)生傳接球沒有考慮到對(duì)方移動(dòng)的提前量，雖然學(xué)生在全場(chǎng)傳接球練習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了較多失誤，但是學(xué)生練習(xí)的積極性更高了。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)改變傳接球的練習(xí)方法與難易程度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是真實(shí)的課堂；因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)和學(xué)生們一起尋找答案解決問題，提高了學(xué)生練習(xí)的熱情，這是生態(tài)的課堂。從模擬投籃的原地雙手胸前傳球到模擬比賽的行進(jìn)間傳接球，要求層層遞進(jìn)，難度逐漸增加。學(xué)生在“玩”的過(guò)程中體驗(yàn)到的是“學(xué)”的過(guò)程，這樣的課堂才是有意義的課堂，才是真實(shí)的課堂，生態(tài)的課堂。

4 結(jié) 語(yǔ)

一節(jié)好課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。在體育教學(xué)中，教師只有不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣，才能最大限度地挖掘?qū)W生鍛煉的積極性，更好地為完成體育課的教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效果打造堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

G807

A

1674-151X（2017）08-093-02

投稿日期：2017-05-02

張繼忠（1976～），中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。