淺議高職體育教學評價體系

盧曉霞

（山西水利職業(yè)技術學院，山西 運城 044004）

淺議高職體育教學評價體系

盧曉霞

（山西水利職業(yè)技術學院，山西 運城 044004）

1 何為高職體育教學評價

高職教育的發(fā)展離不開國家政策的支持，但高職教育能否被社會認可，還需高職院校有高水平的教學質(zhì)量。因此，高職教學評價在高職教學活動中的重要性越發(fā)明顯。高職教學評價作為教學活動中的重要一環(huán)，是教學體系中依托教學過程和結果通過與教學目標的對比性分析來評判其價值的活動，它為教學改革做鋪墊，為教學價值衡量做素材。高職體育教學評價是依托高職體育教學課堂，研究體育教師施教和學生學習二者關系的一個科學價值評價過程。其依托教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)境、教學督導、師資、學生等諸多因素，核心作用在于檢驗學生體育課堂學習效果和教師教學工作的達標性。體育教學作為高職教學活動中素質(zhì)教育的重要組成部分，對其進行科學的教學評價并不斷發(fā)揮最大教學效益，可為高職教學改革和高職教學質(zhì)量提升服務。

2 高職體育教學評價中的諸多不合理因素

科學合理的教學評價，主觀上能夠激發(fā)教師施教和學生學習熱情，達成“教學相長”的效用。而不合理的教學評價會開歷史的倒車，讓教學處于無據(jù)可依、無標識可參照的尷尬境地，對高職教學質(zhì)量的提高起“倒車”作用。

2.1 無系統(tǒng)的評價標準

高職體育教學評價更多的關注于整體性評價，對差異性評價不足，比較重視學生的普遍性問題，而對學生的個體性差異關注不夠，這樣會以點概面，不能周全。而且在采納評價建議時，沒有充分考量學生的意見建議，對學生在體育學習中的自我評價和學生相互之間學習效果的評價建議考核較少，從而不能客觀的反映體育教學中的受體反饋，有較大的偏頗性?？偨Y性評價和概括性評價較多，具體性評價較少，會導致評價質(zhì)量的“形而上”，不利于教師改進教學，對學生學習積極性無促進作用。

2.2 無科學的功能性評價，目的性欠周全

當前高職體育教學評價，功能為反饋體育教學信息和教學現(xiàn)狀服務，更多的體現(xiàn)為工具性價值，使得教學評價的存在是為了評價而評價，以致為了評價而開展教學，學生的學習目標也是圍繞評價而學，脫離了素質(zhì)教育的客觀規(guī)律。從科學評價的目的性來看，其已和教學評價的實質(zhì)相違背，未能為更好的教學而進行評價，未能為高職教育質(zhì)量的提高來評價。從素質(zhì)教育角度來看，體育教育的評價應當是促使學生掌握體育技能以強身健體，為全面發(fā)展打下身體基礎，而現(xiàn)實情況是教師圍繞體育教學評價而動，存在被動施教、缺乏體育教學創(chuàng)新性等諸多缺點。

2.3 無科學的評價指標

科學的評價指標應當既注重教學的共通性，又關注各學科教學中的差異性。教學評價指標是高職體育教學評價中的重要因素，是高職體育教學的標準，但又不能完全等同于行業(yè)標準，其應當是整個體育教學各因素的有機集合，具有體系性和科學性。而當前的高職體育教學評價面臨的是單一性和公式性，對高職體育教學中所出現(xiàn)的各種差異性和時代性問題無法做出客觀的評價和回應，甚至是忽視。客觀上造成教師只圍繞評價而教學，教學內(nèi)容乏善可陳、無亮點、無新意。尤其在對教師考核進行評價時，局限于教師課堂表現(xiàn)本身，無法有效評價教師的修養(yǎng)和教學素養(yǎng)，這種評價指標體系是偏頗和有失全面的。

3 提升高職體育教學評價的對策建議

素質(zhì)教育需求高質(zhì)量的教學，檢驗高質(zhì)量教學的工具來自于科學的教學評價體系。高職體育教學作為高職素質(zhì)教育改革的重要分支，理應建立一套符合高職教學體系的評價指標。通過科學的教學評價來促進教學的升華，通過高質(zhì)量的教學來達成社會對高職的認可和關注，促成高職院校培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

3.1 標準化的評價指標

高職體育教學質(zhì)量的科學評價，既要看中教師的課堂教學實效，還要注重學生的學習實效。從定量標準來看，既考慮學生的接受能力，又考量教師的科研水平、素養(yǎng)水平、技能水平。首先，在評價學生的學習實效方面，要按照學生的學習進步和努力程度來進行評價，強化學生學習過程的評價考核，降低終局性評價比重，尤其要減少終局性評價中考試成績的評價指標。因為終局性評價主要是唯成績論，以平時考試和期末考試的分數(shù)作為衡量學生體育學習效果和技能掌握的標準，不利于學習好的學生提升能動性學習的興趣，對落后的學生的激發(fā)作用也較弱，最終不利于高職學生整體身體素養(yǎng)的提高。其次，重視教師在教學過程中所體現(xiàn)出來的個體差異性、教學理念的差異性，對于個體和教學理念差異能夠帶來教學質(zhì)量提高的應當進行正面考核，反之可忽略。要適當削弱教師課堂教學相關指標的考核，如削減課堂教學材料、教學思想、教案、視頻教學、案列分析等在教學評價考核中的分值，逐漸加大對課外教學、戶外教學、實踐性教學的考核評價，以此鼓勵高職體育課堂教學的實踐性、實用性、人本性。

3.2 提高學生評價在考核體系中的運用

教學評價的核心是為了提高教學質(zhì)量，因此在教學中應開展學生自我評價和他人評價。力求通過自我評價使學生對自身有充分的認識，幫助其在體育課堂中不斷進行修正式學習，找尋到自身參與體育課堂的樂趣，帶著樂趣去學習，帶著目的去鍛煉，切實提升自身體魄，達成強身健體的目的。通過對他人的評價，來達成對自我認識的加深，以他人為鏡子，照自己的優(yōu)缺點，實現(xiàn)對自身優(yōu)劣勢的進一步認知，揚長避短，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。高職體育教學中的自我評價和他人評價是體現(xiàn)以人為本教學方式的一個方面，它充分認可學生是教學活動中的“本”，是一切教學目標的終極目標，學生在教學過程中對自我的逐漸認知，就是實現(xiàn)教學目標的過程，是切實解決教學困境和實現(xiàn)教學改革的有力切入點。

3.3 組建高質(zhì)量的評價團隊

高質(zhì)量評價團隊的組建，對于評價標準的建立和客觀有效的教學評價的構筑具有重要意義，它既能夠客觀公正地進行評價，又能夠在評價體系出現(xiàn)問題時，及時進行更新和更正，實現(xiàn)評價無遺漏、評價無死角。對于高質(zhì)量評價團隊的組成人員，應當由同學科教師、不同學科教師、上級教育主管部門人員等共同組成。同學科教師評價人員能夠深入淺出地對該課教學進行詳盡評價，哪些應該是考核加分的，哪些應該是扣分的，對于同行教師來說自是手到拈來；不同學科教師的評價對于高職體育教師來說，能夠充分地從局外人的角度看清楚哪些地方的教學因循守舊，哪些地方有創(chuàng)新的亮點；教育主管部門的考核人員，便于從宏觀角度來把控評價，從國家政策導向等各個角度來把控，同時對評價的科學性進行審視。一個科學權威的評價團隊，能夠建立起有信譽的評價口碑，并能夠充分影響高職體育教學的方向，對穩(wěn)步建立符合實際的教學評價標準夯實基礎。

4 結 語

以素質(zhì)教育為導向，高職體育教學評價體系改革勢在必行。通過建立高職院校教學體系、建立高職院校教學評價體系、改變體育教師傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，可形成與教學評價體系相同步的教學思想，為高職院校教學改革服務。唯有此，高職體育教學乃至高職全方位教學才能朝著可持續(xù)性、科學性、系統(tǒng)性的目標前行，才能更加順利地完成國家對高職院校下達的目標，才能充分而不留余地的實現(xiàn)好高職體育的教學目標。

[ 1 ]張繼生，揚麟.高校體育教學評價的現(xiàn)狀及改進方法[ J ].武漢體育學院學報，2006，47（5）：106-108.

[ 2 ]向宇宏，姚蕾.大數(shù)據(jù)時代我國學校體育改革的思考與啟示[ J ].南京體育學院學報：社會科學版，2016，30（4）：91-94.

G807.4

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1674-151X（2017）10-107-02

投稿日期：2017-08-12

盧曉霞（1981～），講師，碩士。研究方向：體育教學。