談幼兒體育課堂中的“研學后教”

□ 韓曉志

（廣州市番禺區(qū)直屬機關幼兒園，廣東 廣州 511400）

談幼兒體育課堂中的“研學后教”

□ 韓曉志

（廣州市番禺區(qū)直屬機關幼兒園，廣東 廣州 511400）

番禺區(qū)教育系統(tǒng)的研學后教的創(chuàng)新教育理念，無論是在中小學還是幼兒園，都進行的如火如荼。而幼兒園中體育課如何開展，還未形成一定的優(yōu)勢，在對廣州公開活動中，研學后教的幼兒體育思想，還未成為番禺的特色，這里從意義上分析如何在幼兒園體育課中開展，根據研學后教的理念，幼兒園體育課程的特點開展分析，如何研學？如何后教？如何在幼兒體育中貫徹？文章從幼兒方面來“研學”，從幼兒與教師一起來“后教”。

研學后教；幼兒體育；研學；后教

1 研學后教

“研學后教”可以看成是先研學，再教。與以往的教學，教與學的順序是相反的，老師先教，學生再進行學習相比，順序的更改，教學思想、教學本質、教學模式都進行了大的變革；性質也發(fā)生了很大的變化，讓學生自主性、探究性增強，不僅增長知識，還促進了良好的學習興趣，學習習慣的培養(yǎng)，為學生終生教育奠定基礎。幼兒體育課如何開展“研學后教”理念？我們就從如何“研學”如何“后教”來分析。

2 如何“研學”？

2.1 “研學”對內容的選擇

2.1.1 趣味參與

幼兒感興趣的項目，能很容易調動起幼兒學習的興趣，激發(fā)自主、探索的欲望，大腦能夠高效地運用已有經驗，創(chuàng)造性地探索學習。

2.1.2 難易適宜

由于幼兒之間的差異，一節(jié)體育課內容的難易程度設計多個不同程度，能使能力不同的幼兒都能獲得成功和滿足。

2.1.3 形式多樣性

幼兒心理特點需要新奇的東西，容易對事物乏味，體育內容，組織形式多樣性，既可以促進幼兒興趣的集中，又可以培養(yǎng)幼兒的合作精神。

2.1.4 延續(xù)性拓展強

我們的體育課成功與否，評價不是一節(jié)課就能看到的，課下幼兒又積極參與你的課，或運用課堂培養(yǎng)的自主、合作的探究的方式進行體育活動都是成功的。

2.2 如何對課堂內容選擇設計

原則上以培養(yǎng)幼兒的自主性、合作性、探究性學習能力為目標進行選擇設計課。

2.2.1 趣味性設計

興趣是幼兒參加體育活動的主要的心理動力。如何激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主地參加體育活動，我認為應該從以下兩方面著手：創(chuàng)設生動有趣的內容、游戲情境，提高游戲興趣。選擇幼兒感興趣的活動器材，貼近生活，激發(fā)幼兒活動興趣。

2.2.2 層次性設計

充分了解幼兒的年齡特點和動作發(fā)展規(guī)律，制訂適宜的教學內容。投放具有層次性的材料，獲得滿足和愉快的情緒體驗。教學目標設置、教學過程、評價都體現(xiàn)出層次性。例如一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)好像幼兒觀看喜歡的故事一樣，一層層引入。

2.2.3 科學系統(tǒng)性

系統(tǒng)的幼兒體育課設計，適宜的內容，合理的生理負荷，強度的持續(xù)性、練習的密度、以及幼兒活動后的恢復情況，也包括教師在體育課各個環(huán)節(jié)中的作用，保護幫助要合理。構建系統(tǒng)、科學的幼兒園體育內容體系，構建合作式園本課程，為實施探究性教育活動提供載體。

2.2.4 安全性

幼兒的安全始終應該放在第一位，不容忽視。我們應從器材的安全、場地的安全以及活動內容本身來考慮活動的安全性。

2.3 組織引導幼兒對體育課內容的“研學”

2.3.1 獨立探索，要求幼兒自我對過程中出現(xiàn)的探索結果，有正確的判斷

需要幼兒掌握提出、分析、解決幾個探索活動的程序與方法。例如：“一物多玩”的體育課程中，幼兒從教師那里得到啟示，按照教師說的器械、場地、方法（利用身體的各個部分）進行多種玩法的探索。

2.3.2 合作探索，要求幼兒之間合作對過程中出現(xiàn)結果做出正確判斷，并能根據學習的內容方向進行探索學習

合作分工明確知道自己所在群體所要完成的內容，自己負責的內容部分。這樣有效地提高他們的學習效率，增進幼兒的團隊合作性和社會適應能力，使幼兒在學習文化知識的同時也學習到社交技巧和團隊工作的技巧。例如：體育課中合作性培養(yǎng)，無意識性中進行。幼兒進行游戲被要求危險來了時，大家躲進小假山后，一個假山只能容納三個人，三個人隨機分組。三個人合作前進，一個人能看見前方，另外兩個人可以移動小山。這樣讓幼兒在隨機分組中，進行合作，進行交流完成有趣游戲。

2.3.3 幼兒在探索過程中，能夠發(fā)揮自主性、合作性

能對自己的行動、團體的行為知曉，能對此作出一定的評價，并能根據評價結果對團隊或個人行為進行更正建議。例如：幼兒在合作探索活動中運西瓜的內容，為了運到規(guī)定的終點，大家有意識地將自己的方向指向終點。比如，前面幼兒方向有誤差，后面幼兒及時進行更正。

最后，教師如何與幼兒一起“研學”。從“唯我獨尊”到“和諧互動”， 教師與幼兒之間協(xié)作教學在不經意間打破了教與學的傳統(tǒng)模式，讓合作與交流不流于形式，真正地在體育課堂上實現(xiàn)合作，合作成為了可能。教師作用是如何引入，如何引導幼兒進行研學。要求教師在課堂上，幼兒在掌握運用基本的運動技能之后，要轉變教師的主導者的角色，充當“水管工人”，不斷通過“引導、疏通”幫助學生利用已有的運動知識不斷達到一個新的層次。

關于研學的重要性：陶行知指出：“我認為好的顯示不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”把課堂教學中學生的“學”擺在了比“教”更重要的位置。因此，我們在研究教學的過程中，應該把研“學”擺在校本教研的重要位置。研“學”的幾個途徑：研興趣、研習慣、研學法、研效率。

3 如何“后教”？

3.1 自我的“教”

幼兒自我教育的過程也就是幼兒自主性探究學習的過程。培養(yǎng)幼兒的自主性和探究性學習為主要目標。重視幼兒自主性培養(yǎng)，創(chuàng)設一種輕松、愉悅的環(huán)境,促進幼兒自主性的發(fā)展，給幼兒提供足夠的自主空間和時間,減少對幼兒的控制。確立豐富多彩的主題活動。努力建構積極、有效的師生互動，采用形式多樣的探索活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.2 幼兒間相互“教”

幼兒之間互助教育，也是合作性探究學習。幼兒教幼兒，小老師制，幼兒之間充分互動，責任和成績分享；互助教育中交流彼此、增值、內化和升華，堅持合作，培養(yǎng)幼兒團隊精神。鼓勵和要求學生進行合作探索，讓幼兒在相互幫助、相互溝通、相互評價中成長、進步。

3.3 教師的“教”

老師教堅持“講”與“不講”結合的原則。“講”即：講幼兒提出的問題，講幼兒不理解的，糾正錯誤技能；“不講”即：幼兒沒有接觸之前不講，沒問題不講，幼兒出現(xiàn)錯誤之前不講。教師組織引導，這里以合作分組為例，促進和諧，整體縮影。從分組說起，合作學習分組通常由幾名幼兒組成，人員組成上要求各方面特征有著合理的差異，使每個組成為班級的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。教師的評價內容應包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結果等幾個方面。這里我們對幼兒還要提出終身體育觀點，也就是對幼兒習慣進行評價。這個評價不是一時能夠量化，需要家園互動進行。

4 研學后教的幼兒體育課的意義

“研學后教”對幼兒來說，在自主合作的探究學習體育方面能夠獲得內心的自我滿足，并伴隨主動體驗，形成新的知識技能，對幼兒之間與老師的關系產生新的體會；由于幼兒在學習過程中必須發(fā)揮主動性，參與更強，效果更好，效率更高。需要指出的是，“研學后教”教育活動從本質上來說是一種幼兒自我參與的活動。在這種活動中，教師的作用被弱化，教學活動應成為真正意義上“學生主體”理念的體現(xiàn)，它將更貼切幼兒的最近發(fā)展區(qū)理論，為幼兒留下很大的活動空間，給幼兒更大的自由。這種充滿自由活力的體育課程能讓每一位幼兒獲得最大程度的成功感和自主學習的能力，從而實現(xiàn)課程要求幼兒學習變成幼兒需要課程學習。

[1] 張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2] 陳幗眉.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社,2000.6.

[4] 張建人.幼兒人際交往中的心理衛(wèi)生問題及對策[J].山東教育，2000(9).

[5] 林筱泓.淺談幼兒社會性交往能力的培養(yǎng)[J].教育評論，2002(1).

G807.1

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.004

2017-09-28

廣州市番禺區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題（2016-XK374）

韓曉志（1980— ），男，山東煙臺人， 碩士，幼兒園高級教師,研究方向：幼兒體育。