“教材三個一”視角下的課例研究
——以水平四立定跳遠展示課為例

周 魯，季梅娣

（1.寧波市鄞州實驗中學(xué)，浙江 寧波 315100；2.寧波中學(xué)，浙江 寧波 315100）

“教材三個一”視角下的課例研究
——以水平四立定跳遠展示課為例

周 魯1，季梅娣2

（1.寧波市鄞州實驗中學(xué)，浙江 寧波 315100；2.寧波中學(xué)，浙江 寧波 315100）

1 介紹背景，用行動說話

“教材三個一”屬于《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》教學(xué)七個一的其中一條。它的評價標準見表1。意圖是一節(jié)體育課以興趣為突破口，以技術(shù)為主線，來提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的體能。筆者曾參加了浙江省九城區(qū)聯(lián)盟活動，觀摩了一堂水平四立定跳遠研討課，從”教材三個一”的角度對本次課進行點評；參加了寧波市體育特級教師帶徒弟活動，活動內(nèi)容為九城區(qū)聯(lián)盟活動的后續(xù)跟進。筆者對九城區(qū)那堂立定跳遠課從“教材三個一”的角度進行了改良，并在特級教師帶徒活動中進行了展示研討?，F(xiàn)將這2次研討學(xué)習(xí)“教材三個一”的過程體會與大家分享。

2 制訂量表，用數(shù)據(jù)評課

余立峰老師多次在九城區(qū)評課活動中指出，評價一堂課最好是有數(shù)據(jù)支撐，這樣對聽者來說“有據(jù)可服”，對上課教師來說更能從數(shù)據(jù)中明白本堂課的優(yōu)缺點。結(jié)合表1的評價標準，筆者對本堂展示課制定觀察教材三個一”量表，從如下幾點展開：“教材三個一”學(xué)生是否感興趣？組合練習(xí)、趣味拓展練習(xí)是否巧妙、合理、趣味、高效？

2.1 學(xué)生對“教材三個一”的興趣感受和參與態(tài)度。鄞州區(qū)團隊拿到教案后迅速制作了2個調(diào)查表（表2、表3），上課結(jié)束對學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下。

2.1.1 通過縱向比較，喜歡率由低到高排列分別是：單一技術(shù)教學(xué)、組合練習(xí)、拓展練習(xí)，說明與單一身體練習(xí)相比，學(xué)生更喜歡上組合練習(xí)和趣味拓展練習(xí)。

2.1.2 通過橫向比較，喜歡程度由低到高排名分別是：不喜歡、喜歡、非常喜歡，其中不喜歡的比率不到10%；參與程度由低到高排列分別是：不參與、有點參與、積極參與，其中積極參與占80%以上。這說明大部分學(xué)生喜歡上這種類型體育課，即：“技能、體能、運用”三維度構(gòu)建下的體育課，并積極參與到體育活動中。打破了學(xué)生害怕上體育中考課的傳統(tǒng)觀念。

2.2 “教材三個一”是否有？組合練習(xí)、趣味拓展設(shè)計是否合理、巧妙？鄞州區(qū)團隊制作了觀察表3，觀察的對象為男女生各4名。觀察結(jié)果如下。

2.2.1 本堂課符合“教材三個一”的基本要求。觀察練習(xí)內(nèi)容顯示：有單一的身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、拓展游戲。

2.2.2 與單一技術(shù)身體練習(xí)相比，組合練習(xí)和拓展練習(xí)在發(fā)展體能上更具有全面性。觀察發(fā)展體能與練習(xí)周期觀察教師教學(xué)效果顯示，練習(xí)1次單一立定技術(shù)只有腿部發(fā)力1次，或腿部腰腹部各發(fā)力1次。組合的立定跳遠練習(xí)，由腿部、腰腹部發(fā)力1次增加到連續(xù)2次，且用力程度比單一練習(xí)大，趣味拓展練習(xí)需要腿部和腰腹部連續(xù)好幾次連續(xù)發(fā)力。

2.2.3 組合練習(xí)不夠巧妙、高效。觀察組合練習(xí)教學(xué)效果：開始的BC 2個練習(xí)里，所觀察的8個學(xué)生都能做到收腹動作，但后面練習(xí)開始，最多只有4個學(xué)生在練習(xí)中能做到收腹明顯。本節(jié)課的重點“起跳后收腹舉腿”沒有得到有效的解決。

表1 “一堂課的基本要求”——“教材三個一”評價標準

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠的興趣感受

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠的參與態(tài)度

2.2.4 拓展練習(xí)設(shè)計不夠合理、巧妙、高效。從多種游戲跳的教學(xué)效果顯示：不同的練習(xí)方式會產(chǎn)生不同的練習(xí)效果，學(xué)生整體收腹效果不好。從技能、體能、運用3個維度出發(fā)，此環(huán)節(jié)屬于運用環(huán)節(jié)，是對前2個維度的基礎(chǔ)上進行的運用環(huán)節(jié)，然而學(xué)生所展現(xiàn)出來的技能水平（起跳后收腹舉腿）沒有之前的2個維度好。

3 分析問題，以課堂為證

3.1 教師講解示范不到位

盡管本節(jié)課在設(shè)計上始終按照圍繞重難點展開，由易到難層層遞進。但我們對組合從練習(xí)跳箱蓋上往墊子上跳教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的疑惑。第1次教師示范好完整的從跳箱蓋上跳到墊子上的動作后， 教師的提示語是“看清楚老師的動作”?？赡芎芏鄬W(xué)生不明白該看老師哪個動作，因此大部分學(xué)生在練習(xí)時沒有做出該有的收腹動作。2min之后教師安排了學(xué)生個別展示環(huán)節(jié)，展示的學(xué)生也沒有做出明顯收腹動作，此時教師用語言提示，要求學(xué)生起跳時做到收腹部動作。之后學(xué)生練習(xí)時我們觀察到很多女生存在折疊小腿落地動作，并沒有真正做到收腹落地動作。也就是說，這2個環(huán)節(jié)盡管教師反復(fù)提示收腹動作，但起到的效果不是很理想。接下來教學(xué)環(huán)節(jié)盡管教師反復(fù)提示本節(jié)課的重點，但教學(xué)效果還是不理想。

3.2 組合練習(xí)設(shè)計不夠合理

教師的設(shè)計意圖是高處往低處跳，學(xué)生有足夠的時間在空中做收腹舉腿動作。但現(xiàn)實情況剛剛相反。大部分學(xué)生從高往低處跳時，沒有做出收腹動作。

3.3 趣味拓展場地布局不夠合理

教師布置了6組不同類型發(fā)展學(xué)生腰腹能力的場地，其中3組類型與收腹動作關(guān)聯(lián)很大，在這3組看似合理有效的場地布置中，有2組是因為場地設(shè)置要求太高，學(xué)生因為害怕不敢跳高過折疊高度為80cm左右和前后距離為1m左右的6塊墊子。換句話說，教師布置了6組場地，只有一組真正符合解決本節(jié)課重點的練習(xí)場地，學(xué)生在每塊場地上練習(xí)人均不到2次要交換一次場地。學(xué)生開心的最大理由是不斷的嘗試不同的練習(xí)場地，但我們看到的情況是很多學(xué)生是在進行與本節(jié)課重難點關(guān)聯(lián)不大的練習(xí)。

4 再次實踐，用結(jié)果比較

一次寧波市體育特級教師帶徒活動在鄞州實驗中學(xué)舉行，活動內(nèi)容為中考立定跳遠教學(xué)研討。筆者對九城區(qū)的立定跳遠課堂的組合練習(xí)和拓展練習(xí)進行了改進。

4.1 組合練習(xí)合理、趣味、有針對性

針對之前組合練習(xí)教師安排學(xué)生從高處往低處跳做收腹動作教學(xué)效果不理想的情況，安排學(xué)生從低處往高處跳，因為從低處往高處跳，學(xué)生只能做出收腹動作。由易到難始終圍繞重點“起跳后的收腹動作”進行展開。組合練習(xí)“教材三個一”教學(xué)效果統(tǒng)計：所觀察的8名學(xué)生在組合練習(xí)中都能做出收腹動作。

4.2 趣味拓展巧妙、趣味、高效

針對趣味拓展教師場地布置不合理的情況，教師將全班分8組，每組學(xué)生練習(xí)相同的動作，即跳過4塊折疊高度為60cm、前后距離為1m左右的小墊子+跳上跳箱蓋+抱膝跳到墊子+俯臥撐。60cm的高度大部分學(xué)生都能跳過，消除了學(xué)生恐懼心理，通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；這種隊伍組織方式減少了不必要的隊伍調(diào)動，增加了課堂練習(xí)密度；練習(xí)目的緊扣本節(jié)課的重點，提高學(xué)生立定跳遠能力，發(fā)展學(xué)生立定跳遠相關(guān)的體能。趣味拓展“教材三個一”教學(xué)效果統(tǒng)計：所觀察的8名學(xué)生在拓展練習(xí)中都能做出收腹動作。

5 活動小結(jié)

“教材三個一”從興趣、技能兩方面為一堂體育課指明了方向，它改變了以往只注重技能教學(xué)，不注重學(xué)生興趣，不注重技能運用的現(xiàn)象。作為一線體育教師，如何將“教材三個一”的靈活運用，首先我們要改變“只注重技能教學(xué)”的觀念，在教學(xué)設(shè)計過程中要根據(jù)學(xué)情，設(shè)計內(nèi)容由易到難，教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生細節(jié)，始終圍繞重難點展開。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，我們需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思。

[1]于素梅.看課的門道[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]賈齊.體育課程與教學(xué)研究的方法論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2014：159.

[3]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

G807.2

A

1674-151X（2017）18-118-02

投稿日期：2017-07-15

周魯（1981—），中學(xué)一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.18.060