探索“以評促學(xué)”提升體育品德素養(yǎng)的策略

探索“以評促學(xué)”提升體育品德素養(yǎng)的策略

體育品德作為體育學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，需要在平時(shí)的課堂中體現(xiàn)和滲透。“以評促學(xué)”將是促進(jìn)體育品德素養(yǎng)得到切實(shí)培養(yǎng)、發(fā)展和塑造的一個(gè)有效途徑。評價(jià)的目的不是為了分出等級，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生體育品德素養(yǎng)的提升。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)路徑和方式，更有利于發(fā)揮“以評促學(xué)”的價(jià)值，達(dá)到提高學(xué)生體育品德素養(yǎng)的目的。

一、落實(shí)形成性評價(jià)，發(fā)揮促進(jìn)體育品德素養(yǎng)的評價(jià)功能

案例：在跑的內(nèi)容的測試中，均是以用時(shí)作為最終成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)，有的學(xué)生身體條件好，較容易達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)能力不能得到最大程度的發(fā)揮；而有的學(xué)生因?yàn)樯眢w原因，難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其較低的參與度。

策略：體育教師應(yīng)該著眼于育人，盡可能地將教育性評價(jià)落到實(shí)處，讓每名學(xué)生都得到發(fā)展。只有將唯速度、高度、遠(yuǎn)度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元的激勵(lì)性的評價(jià)，才能發(fā)揮評價(jià)的育人功效，避免單一的成績評定方式。如，教師可按照進(jìn)步幅度進(jìn)行評價(jià)，給予進(jìn)步幅度較大的學(xué)生更高的評價(jià)，即便有些學(xué)生的成績遙遙領(lǐng)先，但也并不一定能夠得到相對更高的分?jǐn)?shù)。這樣，不僅可激發(fā)學(xué)生的參與積極性，又可創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)練氛圍，對學(xué)生的體育品德塑造具有積極的促進(jìn)作用。

二、注重綜合技術(shù)評價(jià)，提供培養(yǎng)體育品德素養(yǎng)的土壤

案例：在籃球技術(shù)的教學(xué)中，考核內(nèi)容卻是1.5分鐘投籃比賽。這種考核辦法，操作簡單，但極易誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“單打獨(dú)斗”的陋習(xí)，久而久之，使得學(xué)生不懂得合作，在籃球比賽中也就容易“粘”球，不傳球給同伴，難以完成戰(zhàn)術(shù)意圖，難以形成團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而會(huì)影響體育品德的養(yǎng)成。

策略：以往的課堂評價(jià)相對集中于單項(xiàng)技術(shù)評價(jià)。針對以上情況，體育教師應(yīng)嘗試采用個(gè)人技能評價(jià)與綜合技能評價(jià)相結(jié)合的方法。如，采用2名學(xué)生或多名學(xué)生傳接配合接三步上籃的考核辦法，評價(jià)指標(biāo)可設(shè)置為：個(gè)人三步上籃技評分、傳接配合技評分、投籃命中率評分等，由此進(jìn)行綜合評價(jià)，避免在單位時(shí)間內(nèi)或在往返跑中三步上籃命中率這樣單一的個(gè)人考核方式。綜合測評方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓學(xué)生明白成功需靠團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，為良好的體育品德養(yǎng)成提供良好的“土壤”。

三、偏重小組互評，建立體育品德素養(yǎng)信任養(yǎng)成

案例：教師是學(xué)生成績的主要評定者，學(xué)生自評和互評雖然占一定的份額，但最終成績可能得不到學(xué)生的信服。如，有些學(xué)生在學(xué)練及表現(xiàn)方面都自我感覺良好，但最終得分卻低于他認(rèn)為不如他表現(xiàn)好的學(xué)生，這些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師偏心。

策略：針對上述情況，體育教師應(yīng)該避免采取單一的教師個(gè)人評價(jià)，而應(yīng)多采用教師評價(jià)與學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合的方式。如，在排球教學(xué)中，可加大小組互評分?jǐn)?shù)比例，隊(duì)友和對手的評價(jià)也較為客觀直接，也能被學(xué)生接受。

——李川（浙江省吳興高級中學(xué)，313000）整理