“并隊共行、合隊同行”備課方式的實踐嘗試

許媛苑 （浙江省寧波市寧海縣梅林中心小學(xué)，315609）

“并隊共行、合隊同行”備課方式的實踐嘗試

許媛苑 （浙江省寧波市寧?？h梅林中心小學(xué)，315609）

當(dāng)前集體備課是一種在自主思考、自我反思基礎(chǔ)上教師互助合作、共同推進(jìn)的有效解決問題的備課方式。融合“眾家之長”，在集思廣益和取長補(bǔ)短中，使好的教學(xué)方法和理念得到傳播和運(yùn)用，是促進(jìn)常規(guī)教研活動開展的有效途徑。為此，筆者所在學(xué)校教研組轉(zhuǎn)變理念，制訂“并隊共行、合隊同行”的集體備課方案，實施在合作中體現(xiàn)競爭、在競爭中促進(jìn)合作的備課方式，在進(jìn)一步提升備課、研課質(zhì)量水平的同時，實現(xiàn)在競爭與合作中促進(jìn)教師教研能力提升和教學(xué)水平的提高。

一、并隊共行同競爭

此處的并隊指兩路縱隊迎面相遇后沿90°轉(zhuǎn)彎走，變成二路縱隊同時并列前進(jìn)的隊列。并隊代表著兩路縱隊朝著同一個方向行動，其中任何一路縱隊行走得快、慢、直、彎，都會對另一路縱隊產(chǎn)生影響。在集體備課中，實行并隊共行策略的目的在于通過相互對照，激發(fā)自身潛力，激發(fā)自身動力。具體方式如下：

1.組織雙人備課——同課異構(gòu)各發(fā)展。在集體備課的準(zhǔn)備階段，備課組長先提前選定本次備課的內(nèi)容和教師，打破原有一人備一課的模式，確定雙主備課人（即兩人同備一節(jié)課）。對學(xué)情的分析、教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用都由2位備課人自行完成。2位備課人在互不干擾的前提下，采用“并隊”同行。在前期備課的過程中需制訂詳細(xì)的單元計劃和課時計劃，并做好課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)效果的預(yù)設(shè)和突發(fā)狀況的應(yīng)對。

2.集體輔助備課——教材研究利探討。在主備課人進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n時，其他教師也需要進(jìn)行輔助備課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對重難點的突破形成自己的見解，以便在集體交流階段能更好地針對備課內(nèi)容提供助力，協(xié)助備課人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.集體交流研討——百家爭鳴促點評。在集體交流階段，主備課人對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行闡述，輔助人員在聽完講解后發(fā)表自身觀點，提出問題、給予點評和補(bǔ)充，幫助主備課人解決在備課過程中遇到的困難。集體備課組在相互交流中達(dá)到信息的溝通及資源的共享，在交流中實現(xiàn)相互促進(jìn)、相互吸收。

4.交流反思修繕——求同存異攝精華。在集體交流后，雙主備人對自身的備課情況進(jìn)行修改和整理，采納有價值的意見和建議，完善教學(xué)設(shè)計和思路，修改教案，解決自身在備課過程中遇到的問題，以便于再一次進(jìn)行集體交流和探討。

在并隊同行階段確定雙備課人，打破原有的一人備一課的備課模式，讓2位備課人參與到備課活動中，讓教研組中參與者（多為青年教師）的歷練機(jī)會增加，主人翁地位得到體現(xiàn)，意識得到加強(qiáng)，能夠珍惜并且充分把握在備課過程中的學(xué)、研機(jī)會，多維角度激發(fā)其自身思維能力，促進(jìn)其教學(xué)能力提升。

二、合隊同行共促進(jìn)

此處的合隊指兩路縱隊迎面相遇后，在同一個點上左右路各轉(zhuǎn)彎90°走，右路的隊員進(jìn)到左路后面，成一路縱隊行進(jìn)。合隊代表著兩路縱隊相互融合，共同組成一路縱隊向同一個方向與目標(biāo)前進(jìn)。在集體備課中需要匯集全體的力量，合隊同行，將一堂課進(jìn)行不斷地打磨，以最佳成效展現(xiàn)。

1.選定授課教師。基于教師的教學(xué)能力并在多次集體交流后最終選定授課教師，來完成這一教學(xué)內(nèi)容的最終展示。整堂課需要融合并隊同行階段2位教師的課堂優(yōu)點，并進(jìn)行完善，在整個教研組眾人發(fā)揮智慧共同努力下，通過合隊同行，用一堂“精品課”來展現(xiàn)集體備課成果。

2.試教“合隊”展課。在教學(xué)設(shè)計和教案反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實踐磨課。將課堂中的各個要素進(jìn)行充分融合，從場地器材的布置、隊列隊形的調(diào)動、學(xué)生練習(xí)的效果等方面，將集體備課時的設(shè)想、設(shè)計、效果呈現(xiàn)，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。

3.集體細(xì)致點評。在試教后全體教師對課堂進(jìn)行點評，展示課的亮點、不足，對有待完善和提高的地方進(jìn)行逐一分析。根據(jù)學(xué)情和教師自身的教學(xué)特點，整合原有的一些亮點、趣點，讓課堂在追求教學(xué)實效的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)最佳效果。

4.提煉最終定稿。在試教后進(jìn)行集體點評，共同修改教學(xué)過程，不斷地對課堂進(jìn)行反思，從細(xì)節(jié)入手，從各環(huán)節(jié)的細(xì)微處入手，提升課堂質(zhì)量，同時也需要對教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充甚至重寫。試教后及時開展教后反思作為教案重要的補(bǔ)充部分，最終完成教案的定稿。

三、分隊各行逐浪高

此處的分隊指在一路縱隊前進(jìn)到某個點上時，向左右路各轉(zhuǎn)彎90°成兩路縱隊行進(jìn)。分隊代表著一路縱隊在原來的隊形上一分為二，在原定的目標(biāo)下分頭行動。分隊各行是在并隊、合隊的基礎(chǔ)上，將集體備課內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新的實踐嘗試，利于追求新的教學(xué)突破。

1.參與課堂體驗。在并隊、合隊集體備課的環(huán)境下，參與備課的成員更多的是提供建議，在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)問題，而真正親身經(jīng)歷并在實踐教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方式方法的往往只有主要備課者。延伸采用分隊各行的備課方式，保證之前參與備課的成員對已成型教案、教學(xué)流程等必須有一個實踐體驗，這樣才便于在原有教學(xué)設(shè)計中推陳出新。

2.打破思維定勢。集體備課后的課堂教學(xué)呈現(xiàn)是眾人智慧的體現(xiàn)，正因如此，在之后的日常教學(xué)或評比課中，往往采取“照搬”的現(xiàn)象，這也解釋了為何一些大型觀摩活動結(jié)束后的區(qū)域同課異構(gòu)的教學(xué)活動展示中會出現(xiàn)教學(xué)雷同的現(xiàn)象。采用“分隊各行”旨在打破教師原有的思維定勢，避免安常守故，保障課堂教學(xué)多樣性與創(chuàng)新性。

3.實現(xiàn)深度思考。“分隊各行”主要是面向參與集體備課的成員，目的是讓其在服務(wù)他人實現(xiàn)課堂良好教學(xué)的追求中，同時以此為著力點實現(xiàn)為自我課堂教學(xué)服務(wù)。即在參與備課、討論完善、成果呈現(xiàn)之后，再次對原有教學(xué)設(shè)計開展新的嘗試。這一過程不僅讓教師對之前的教學(xué)設(shè)計有一定程度的了解與實踐，同時要求進(jìn)一步思考，提出并嘗試新的教學(xué)設(shè)計。

第一階段的并隊式備課，讓2名教師圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心備課，對于同一內(nèi)容備課，教師在各自課堂中會呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果。因此，在設(shè)置相互對照的前提下，促使教師在前期備課時更深入地去解讀和運(yùn)用教材，從而在設(shè)計教學(xué)方案時從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時間的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等各方面進(jìn)行深入推敲，保障初步方案的形成。

第二階段的合隊式備課，通過匯聚集體的力量一起磨課，將雙人備課的精華有效地融合于同一課堂中。在試教之后眾人進(jìn)行評課，對其中存在的不合理之處，例如，內(nèi)容安排、隊形的調(diào)動、語言的運(yùn)用等細(xì)小環(huán)節(jié)，進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)，不斷完善教案、精化課堂教學(xué)，對備課人的教案進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從而使課堂教學(xué)以最佳的方式呈現(xiàn)。

第三階段的分隊式備課，讓教師在參與教學(xué)設(shè)計與收獲設(shè)計成果的前提下，對同一內(nèi)容嘗試自主開展教學(xué)設(shè)計，既保證了對原有教學(xué)設(shè)計的課堂實踐，同時也促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計過程中拓寬設(shè)計思路，追求精益求精。

在教研組內(nèi)部采用“并隊共行——合隊同行——分隊各行”的集體備課方式，進(jìn)一步實現(xiàn)了群策群力、資源共享，特別是備課教師在備課、研課、上課能力等方面都得到一定程度的提升，同時也讓參與備課的成員受益匪淺，并隊共行中有競爭，合隊同行中有合作，分隊各行中有創(chuàng)新，形成了集體備課中互利共贏的良好局面。