特崗計(jì)劃實(shí)施對體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教改研究

張明莉

特崗計(jì)劃實(shí)施對體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的教改研究

張明莉

體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心，關(guān)系到地方高校畢業(yè)生教師職業(yè)生涯的專業(yè)優(yōu)勢。該研究立足教改，關(guān)注調(diào)研對象，解決在校生教育教學(xué)短板，適應(yīng)地方高校辦學(xué)定位向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提升在校生教學(xué)科研能力，提高教學(xué)效果滿意度。通過以上措施的落實(shí)，得出以下結(jié)論：教改立足于提升畢業(yè)生教學(xué)能力，適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的趨勢和需求，認(rèn)識教改的長期性和復(fù)雜性，制定《特崗體育教師培養(yǎng)方案》，積極申請“國培計(jì)劃”和“卓越教師計(jì)劃”在安順學(xué)院的落地實(shí)施，為改善教師教育現(xiàn)狀，優(yōu)化教育人力資源做好相關(guān)工作。

教學(xué)能力；培養(yǎng)方案；特崗；應(yīng)用型

體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)乎三個因素。一是培養(yǎng)對象，即畢業(yè)生和在校生對個人教學(xué)能力的評估；二是培養(yǎng)內(nèi)容，不斷修訂應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)方案，包括特崗教師計(jì)劃在內(nèi)的社會需求；三是專業(yè)培養(yǎng)方案的外延，圍繞當(dāng)前日常教學(xué)，做好在校生的職前教育，提供在崗中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)等。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

農(nóng)村特崗教師計(jì)劃從2008年開始實(shí)施，安順學(xué)院2004級體育教育本科專業(yè)的2名畢業(yè)生當(dāng)年即參與該項(xiàng)計(jì)劃，擔(dān)任特崗體育教師，由此，從2008年開始，安順學(xué)院體育教育專業(yè)共有6屆本科生、7屆?？粕灿?jì)有173名畢業(yè)生(截至2016年2月)，分布貴州省內(nèi)7個市州，52個縣(自治縣、特區(qū))，129個鄉(xiāng)(自治鄉(xiāng))，共計(jì)173個學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))從事一線體育教學(xué)，其中，1人參與過“國培計(jì)劃”，1人列入“卓越教師計(jì)劃”培訓(xùn)名單。本研究即以上述安順學(xué)院體育教育專業(yè)歷屆參與特崗的畢業(yè)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

對研究的內(nèi)容做問卷編撰并進(jìn)行研究，共發(fā)放問卷173份，回收170份，其中有效問卷160份，有效率94.1%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法

在期刊網(wǎng)、教育行政部門網(wǎng)站查閱有關(guān)文件來源、研究成果，并對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、歸納，為研究提供參考資料和理論依據(jù)。

1.2.3 邏輯分析法

運(yùn)用歸納類比，綜合等邏輯分析方法對所獲信息進(jìn)行歸因、探討分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。

2 問題歸類和歸因

2.1 培養(yǎng)對象(農(nóng)村特崗教師)本體問題的歸類

2.1.1 知識和能力欠缺

體育專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)工作當(dāng)中，存在部分理論知識難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的問題。自我感覺學(xué)有所用的專業(yè)知識掌握不夠，專業(yè)能力、特別是教學(xué)能力不能同教學(xué)效果相匹配。追根究底大學(xué)四年學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就業(yè)方向不清楚，沒有認(rèn)識到專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要性，沒有在職業(yè)能力(教學(xué)能力)方面進(jìn)行有效提升，專業(yè)優(yōu)勢不明顯，專業(yè)能力不突出，進(jìn)入工作崗位后，教學(xué)能力不能得到較好展示。

2.1.2 教學(xué)交流少，求教難

職業(yè)倦怠感明顯，鉆研教學(xué)和訓(xùn)練的動力不足，原因主要就是農(nóng)村學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))普遍只有一個體育教師，難以形成同行間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會的相互交流，教學(xué)的學(xué)術(shù)研究和探討的氛圍不濃厚，存在著向誰問和究竟問誰的現(xiàn)象，最后只能求助于原來高校的老師。農(nóng)村基層學(xué)校同外部聯(lián)系不緊密，信息相對閉塞，教師教學(xué)技能和方法更新較慢，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的改進(jìn)。

2.1.3 體育教師兼課、兼職現(xiàn)象比較普遍

農(nóng)村學(xué)校教師配置按照有關(guān)生均比例配置，往往配備了體育教師，其他科任教師的人頭就會減少，但學(xué)校的各項(xiàng)工作又要按照上級要求照常開展，所以存在體育教師可能擔(dān)任其他課目教學(xué)任務(wù)的安排，以及其他校務(wù)工作，從時(shí)間和精力方面都要占用大量的備課和自學(xué)時(shí)間。

2.2 簡陋的教學(xué)場地及有限的教學(xué)器材

地方高校師范類畢業(yè)生，從事相關(guān)專業(yè)，農(nóng)村特崗教師是當(dāng)前主要的就業(yè)方向，工作地必然是第一線的基層教學(xué)點(diǎn)，貴州的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，決定了農(nóng)村特崗教師面對的教學(xué)環(huán)境和場地。教學(xué)器材方面，農(nóng)村學(xué)校近年來雖有大的改善，但體育場地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化還有很長一段路要走，體育器材非常有限，全面和盡快改善現(xiàn)狀也不現(xiàn)實(shí)，如何利用現(xiàn)有場地、器材、利用有限的資源，達(dá)到以大搏小，培養(yǎng)學(xué)生體育意識，傳授基本的運(yùn)動技能，發(fā)展體能；激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)生對體育的基本興趣，喚醒健康意識，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重項(xiàng)目的可替代性，適時(shí)引入新內(nèi)容(自制教具)的學(xué)習(xí)。2.3 結(jié)合特崗教師集中反映的問題實(shí)行教改，提早解決在校生的教學(xué)短板，修訂應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)方案

2.3.1 按照特崗教師的應(yīng)用型人才方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)

原有培養(yǎng)方案在考慮地方特色、貴州省情方面略顯不足，如何畫龍點(diǎn)睛的傳授在校生部分術(shù)課的精湛技能，適宜開展田徑跑跳類的科目的課時(shí)，延伸相關(guān)教材教法的同步推進(jìn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)，讓在校生學(xué)會學(xué)懂學(xué)精，并能熟練的完成傳授任務(wù)。

2.3.2 強(qiáng)化部分體育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密課程的理論學(xué)習(xí)課時(shí)

延長“學(xué)校體育學(xué)”、“體育教材教法”、“教學(xué)論”等應(yīng)用性實(shí)踐性強(qiáng)的科目的實(shí)習(xí)時(shí)間和指導(dǎo)實(shí)踐力度，解決在校生不愛學(xué)理論、不愛教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)走過場的問題，教會在校生熟練掌握基本理論課，熟練運(yùn)用和從事幾門田徑科目的教學(xué)。

2.3.3 強(qiáng)化體育科研方法理論課的專業(yè)學(xué)習(xí)，提倡和要求以解決問題為目的學(xué)習(xí)

從鄉(xiāng)土教材、校本課程、簡易教具的可以開發(fā)可以制作，轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥硖貚徑處煵坏貌婚_發(fā)，因?yàn)槲磥砻鎸Φ慕虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)器材相對單一，只能自制器材，自主研發(fā)適宜當(dāng)?shù)貙W(xué)生和自然環(huán)境的體育課程內(nèi)容。

2.4 正確認(rèn)識“國培計(jì)劃”和“卓越教師計(jì)劃”的作用

“國培計(jì)劃”和“卓越教師計(jì)劃”，在教育理念、專業(yè)技能知識、教學(xué)能力、科研能力等宏觀性培訓(xùn)內(nèi)容較多。專業(yè)性，地方性特別是針對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)指導(dǎo)不多，各項(xiàng)培訓(xùn)形式大于實(shí)際，對工作實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)，只能是從學(xué)習(xí)方法教學(xué)技巧的角度進(jìn)行借鑒。自覺提高教學(xué)能力和改善教學(xué)方法，做好當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的因人施教和因需施教。

2.5 通過教學(xué)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)等方法，優(yōu)化在校生學(xué)習(xí)內(nèi)容

強(qiáng)化專業(yè)理論課和特定術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)，重點(diǎn)解決在校生中專業(yè)不突出、專項(xiàng)不突出，教學(xué)能力不突出，教學(xué)效果不明顯的問題。重點(diǎn)解決鄉(xiāng)土教材開發(fā)、科研能力、教具器材的動手制作能力。在推進(jìn)過程中，在校生普遍感到專項(xiàng)得到進(jìn)一步提高，教學(xué)能力得到改善，教學(xué)效果有所改進(jìn)，實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的反映較之前滿意度有所提高。經(jīng)過階段性評估并對教改措施方法進(jìn)一步的完善和整理。

2.6 適時(shí)制定《特崗教師培養(yǎng)方案》

使地方高校的日常教學(xué)更緊密的結(jié)合學(xué)生的職業(yè)角色，作為現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案的補(bǔ)充。

3 結(jié)論

3.1 立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生出口問題，積極參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型及教改活動當(dāng)中

主動了解包括特崗教師在內(nèi)基層一線教學(xué)活動存在的問題困惑，了解他們工作中的改進(jìn)情況，作為信息源，結(jié)合高校的日常教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

3.2 全面認(rèn)識教改的方法思路及效果

充分認(rèn)識到選取特定對象(在校生)具有的個體差異，正確認(rèn)識教改效果是否具有延展性，客觀認(rèn)識在校生教學(xué)能力提高的評價(jià)結(jié)果具有一定的非標(biāo)性。以上因素多維度的考慮，是對教改效果客觀和真實(shí)的認(rèn)識。在校生教學(xué)能力的顯著改善需要進(jìn)一步擴(kuò)大教改的實(shí)驗(yàn)人數(shù)，延長教改的觀察周期，量化教改評價(jià)因子，使教改效果更接近真實(shí)的結(jié)果。

3.3 基于教改的階段性成果，制定《特崗體育教師培養(yǎng)方案》作為對教改工作的小結(jié)

優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，將田徑、三大球、小球、武術(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)壓縮對場地、器材、環(huán)境要求高的術(shù)課，體現(xiàn)一專一能。優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，突出適宜貴州省情、農(nóng)村學(xué)校校情的課程結(jié)構(gòu)體系，必修課門數(shù)再減再優(yōu)化，選擇未來教學(xué)環(huán)境用得上、農(nóng)村教師教得了、當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)得會的科目。適當(dāng)壓縮選修課在課程結(jié)構(gòu)體系的權(quán)重，解決學(xué)以致用的問題，增加實(shí)踐課程設(shè)置的課時(shí)和權(quán)重。

3.4 向地方教育行政部門提出的建議

3.4.1 統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)中小學(xué)的體育場地，綜合利用和投入相關(guān)器材。

3.4.2 按照教育法和全民健身綱要的要求，組織開展學(xué)校體育競賽或運(yùn)動會。

3.4.3 積極組織和選派體育教師參加各項(xiàng)體育活動和交流。

3.4.4 保障體育專任教師做好日常教學(xué)工作。

3.5 勝任解惑及指導(dǎo)擇業(yè)的角色

作為地方高校，了解多數(shù)畢業(yè)生從事特崗體育教師的職業(yè)選擇，了解他們教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題和疑惑，具有解決實(shí)際問題的能力和辦法，應(yīng)積極主動承擔(dān)“國培計(jì)劃”、“卓越教師計(jì)劃”基地建設(shè)任務(wù)。持續(xù)服務(wù)和改進(jìn)教育教學(xué)過程，為改善教師教育現(xiàn)狀，優(yōu)化教育人力資源做好相應(yīng)工作。

[1] 吳薇.國培計(jì)劃與傳統(tǒng)進(jìn)修實(shí)習(xí)的比較分析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6).

[2] 徐敬建.河南省農(nóng)村學(xué)校特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2).

[3] 韓英靈.直面“國培”[J].中國學(xué)校體育,2013(2).

[4] 徐大成.我國中小學(xué)體育教師“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中3項(xiàng)基本問題的解析[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4).

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[8] 吳軍霞,孫衛(wèi)星.體育特崗教師工作現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展研究[J].教學(xué)與管理,2012(7).

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Research on Teaching Reform of Physical Education Majors' Teaching Ability Training under the Implementation of Special Post Plan

Zhang Mingli

The cultivation of teaching ability of physical education students is the core of the professional training program, which is related to the professional advantage of local college teachers' professional career. This research is based on the reform of education, the research object, the short-term teaching of the students, the adaptation of local colleges and universities to the cultivation of applied talents, the improvement of teaching and scientific research ability and the satisfaction of teaching effect. Through the implementation of the above measures, draw the following conclusions: reform based on the ability to enhance the teaching of graduates to adapt to the social application of talent trends and needs to understand the long-term reform and complexity of the development of ”special post training program of physical education teachers, Actively apply for the “National Training Program” and “Excellent Teacher Program” in the implementation of the landing of Anshun College, and to improve the status of teacher education, optimize the relevant work education and human resources.

teaching ability；training plan；duty；applied

安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革“藝術(shù)、體育類專項(xiàng)培育”項(xiàng)目(體育類)(項(xiàng)目編號：2014ASXYJG)

張明莉(1975-)，女，貴州安順人，副教授，碩士，研究方向：體育學(xué)科教學(xué)。

安順學(xué)院體育學(xué)院，貴州 安順 561000 School of Physical Education, Anshun College, Anshun 561000, Guizhou, China.

G807

A

1005-0256(2017)01-0039-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.01.019