對高校體育教育踐行開放式教學理念的探討

徐成博

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學體育部，上海 201620）

對高校體育教育踐行開放式教學理念的探討

徐成博

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學體育部，上海 201620）

當前開放式教學在高校教育領(lǐng)域已蔚然成風，開放式教學包括教與學兩個方面，其核心就是完成教師與學生在教學活動中的角色轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。在信息化快速發(fā)展的當代，“開放式教學”業(yè)已形成規(guī)模、產(chǎn)生效益，對傳統(tǒng)封閉式教學形成了強力沖擊。體育教育不僅包含知識的傳授，還包含氛圍的營造、身體的實踐與體驗以及即時的反饋與調(diào)控，這些都需要實操才能實現(xiàn)，因此，“開放式教學”在體育體育中仍然需要借助現(xiàn)實的體育課堂教學方能真正實現(xiàn)。在體育課堂教學中，以運動場為活動場域、以體育教師為中心、以授課教材為內(nèi)容的封閉式教學模式長期存在，封閉式教學模式具有單調(diào)、線性和單向的特征，已經(jīng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的多元化和學生訴求的多樣化，急需引入開放式教學理念，以此來促進體育教育的改革、提高教育實效、滿足學生需求、適應(yīng)社會發(fā)展。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中就已提出“要充分發(fā)揮學生的主體作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間”，這為高校體育教育的改革指明了方向。

1 開放式教學理念對高校體育教育的意義

1.1 有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系

體育教育肩負著提高學生身體素質(zhì)、向?qū)W生傳授健康健身知識以及培育德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的神圣使命。長期以來，高校體育教育形成了強烈的權(quán)威主義思想，教師在教學過程中處于中心位置，教師的主導(dǎo)權(quán)不容置疑，體育教師不僅掌控著教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的選用、教學進程的實施，還掌控著教學結(jié)果的評價，學生在整個教學過程中都處于被管控的地位，對整個教學都沒有發(fā)言權(quán)。這種教學模式的效果主要依賴于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力，這種教學模式容易導(dǎo)致師生互動貧乏、師生關(guān)系疏遠、教學氛圍壓抑、教學過程呆板、教學效果不佳。開放式教學理念與自然主義思想一脈相承，都倡導(dǎo)自由民主、平等互助和開放交流，開放式教學理念突出學生學習的自主性，重視師生平等關(guān)系的構(gòu)建，重視和諧教學氛圍的營造。開放式教學理念下的教學要求以學生為主體，充分尊重學生的人格和尊嚴，以學生的需求為導(dǎo)向來安排教學，充分吸納學生對學習的訴求和反饋。高校體育教育運用開放式教學理念，會極大地促進平等師生關(guān)系的構(gòu)建，這有利于良好教學氛圍的營造，師生教學相長、互動提高，學生的積極性和學習興趣得到充分調(diào)動，從而獲得良好的學習成績。

1.2 有助于促進教師對教研工作的重視

開放式教學理念對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。開放意味著要不斷地吸收新知識，不斷地進行吸納、接收、消化、改造和創(chuàng)編。開放式教學理念下的高校體育教育，要求體育教師要努力探索多元化的教學方法來適應(yīng)開放式教學的需要。除了傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學外，體育教師應(yīng)熟練掌握多種互動性強、主題明確的教學方法，如探究式教學、情境式教學等，此類教學方法的優(yōu)點在于能夠強化教學主題，易于激發(fā)學生的求知欲，易于引導(dǎo)學生進行有意識地思考，從而增強學生對教學內(nèi)容的興趣、增強學生對教學過程的投入程度，最終提高教學實效。然而此類教學方法在實施中存在巨大困難，主要的困難集中在教學主題的選取以及教學過程的控制方面，要克服這些困難，就需要教師進行不斷地學習、教研和總結(jié)。例如，在使用情境教學時，教學主題是什么，應(yīng)該創(chuàng)造什么樣的情境，情境如何變化演進等。

1.3 有助于提高學生的學習能力

在傳統(tǒng)的封閉式教學中，學生的問題意識和質(zhì)疑精神逐漸消弭，沒有了問題意識，更遑論解決問題的能力。而開放式教學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)開放性的教學環(huán)境構(gòu)建，學生不僅可以與教師進行公開的、平等的對話，還可以深度參與到教學過程的實施中。如在探究式教學中，教師往往會提出一個或幾個具有引導(dǎo)性的問題，學生則是在“自主、探究、合作”的基礎(chǔ)上進行研究，這種教學模式，一方面會引起學生對問題的思考，另一方面也會鼓勵學生進行交流與協(xié)作，從而提高了學生自主學習的能力。

1.4 有助于完善教學評價體系

高校體育教育的教學評價體系具有多樣性，這主要是因為高校體育教育通常都包含多個不同的體育運動項目，不同的體育運動項目具有不同的特點，有些強調(diào)技能，有些強調(diào)體能，還有些強調(diào)智能。同時高校體育教育的教學評價體系還具有極大的伸縮性，不同項目背景、不同年齡、不同性別和不同個性特征的體育教師，在面對具有不同專業(yè)特點、不同年齡、不同性別、不同個性特征和不同體育基礎(chǔ)的學生時，評價的標準往往會有所變化。評價標準不一的現(xiàn)象，并不是說體育教師在教學評價時不嚴謹或不認真，而是說評價方法和評價標準本身可能就存在不完善的情況。在傳統(tǒng)的封閉式教學中，教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等都是預(yù)先設(shè)定的，這個設(shè)定存在一個重大疏漏，即沒有考慮受教育學生的個體差異，運用固定的標準去衡量所有的學生，并不是體育教育的初衷，體育教育的初衷是培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，并在學生本身素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學生的體能或技能水平，達到目標所設(shè)置的評價標準并不是目的，而是一種手段。因此，高校體育教育的教學評價體系需要進行完善。開放式教學理念，強調(diào)以學生為本，強調(diào)學生對教學的參與度，這些方面反映的是學習態(tài)度、出勤情況和教學參與度。因此在開放式教學理念下，高校體育教育的評價體系應(yīng)將學生的學習態(tài)度、出勤情況和教學參與度納入到評價之中，然后再結(jié)合體能、技能的評價，以便既突出體育教育的體能、技能主導(dǎo)特征，又能維護學生的參與積極性。

2 高校體育教育開放式教學的基本要求

2.1 促進師資隊伍的多元化建設(shè)

高校體育教育是一門涉及眾多運動項目種類的專業(yè)，因而促進師資隊伍的多元化建設(shè)非常有必要。師資隊伍的多元化包括以下幾個方面：（1）在師資引進時要考慮運動項目的多樣化，以便形成互補；（2）加強在職教師的專業(yè)化，通過各類業(yè)務(wù)培訓、進修、學習來不斷增強在職教師的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)在職教師積極完善知識體系、廣泛吸收跨學科知識、努力探索多元教學方法，努力成為一專多能的教學能手；（3）積極吸納具有特殊體育才能的兼職教師來完善教師隊伍，聘任兼職教師可以逾越用人體制的束縛，具有相當大的自由度，是促進師資隊伍多元化建設(shè)的有力抓手；（4）積極培育專家型、領(lǐng)導(dǎo)型體育教師，以他們?yōu)橹黧w積極構(gòu)建教學團隊，從而形成合力。

2.2 不斷優(yōu)化教學內(nèi)容體系

當前高校體育教育開展不順的一個重要原因是教學內(nèi)容體系過于龐雜、缺乏重點，學生的學習泛而不精，同時有很多教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的學習興趣。高校體育教育具有相當大的靈活性，高校體育教育在教學內(nèi)容體系的構(gòu)建上，要堅持教學內(nèi)容與學生生活、與社會需要的聯(lián)系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化和終身化，做到健身性與文化性相結(jié)合。在優(yōu)化教學內(nèi)容體系方面要從以下幾個方面著手：（1）根據(jù)國家要求開展好身體素質(zhì)教學與訓練，但在開展此項工作時，要注意體能訓練與興趣的結(jié)合；（2）多開展學生喜聞樂見的體育運動項目，激發(fā)學生的參與熱情，此類體育運動項目多以集體同場對抗性為主；（3）改良民族傳統(tǒng)體育項目，傳承中國體育文化；（4）吸納一些時尚潮流的體育運動項目，成立相關(guān)運動社團。

2.3 提高教師的教研能力

教學方法對教學過程和教學效果具有決定性的影響，教師教學水平的高低主要體現(xiàn)在其教學方法的合理性程度。在高校體育教育領(lǐng)域，體育教師要提升教學能力，就需要不斷加強教研能力、不斷豐富教學方法。高校體育教育與中小學的強制性體育有所不同，更強調(diào)靈活性和創(chuàng)新性，高校體育教師要通過理論學習、實踐學習來不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力。教研是一種提升自身業(yè)務(wù)能力的好辦法，在信息通達的當代，各類信息的獲取相對便利，高校體育教師的空余時間較為充足，而高校也擁有充足的學習資源，高校體育教師應(yīng)利用好時間多、資源足、學習機會多的有利條件，積極投身于教學研究。豐富教學方法是加強教研的主要目的，高校體育教師應(yīng)積極進行教學實驗，探索一套具有自身特色的教學方法體系，形成具有自身特色的教學風格。在具體教學方法方面，“問題導(dǎo)向教學”“案例教學”“探究式教學”“合作式教學”等都具有各自的優(yōu)缺點，高校體育教師要靈活運用各類教學方法，針對不同的教學對象和不同的教學實際采取不同的教學策略，使學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

2.4 改革完善教學評價體系

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，對教學活動具有導(dǎo)向意義。教學評價體系是否完善，直接影響著教學過程的實施和最終教學效果的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學評價多以終結(jié)性評價、定量評價為主，評價的主體是教師。這種教學評價體系具有封閉、單向、僵化的特征，不利于激發(fā)學生的參與熱情，極大地影響了教學效果。開放式教學要求教學評價體系具有開放、多向、靈活的特征，教學評價要將過程性評價納入進來，要將定性評價納入進來，評價的主體要多元化。具體而言，就是要將學生在教學過程的態(tài)度、表現(xiàn)、情感、行為納入到評價之中，重視學生的個體差異，構(gòu)建身心綜合評價觀。在高校體育教育中，教學評價體系不僅要測量學生最終的運動表現(xiàn)，還要對學生在教學過程中的出勤情況、課堂表現(xiàn)進行記錄評價，評價主體既有教師的評價，也應(yīng)包含同學之間的相互評價以及學生的自我評價。

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1674-151X（2017）12-069-02

投稿日期：2017-10-30

徐成博（1991～），助教，碩士。研究方向：體育產(chǎn)業(yè)。