普通高校籃球分層教學(xué)的方法與措施①

劉娜

(韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005)

普通高?；@球分層教學(xué)的方法與措施①

劉娜

(韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005)

分層教學(xué)法尊重了大學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與個(gè)性差異,在教學(xué)實(shí)踐中做到了分層施教,使位于不同層次的大學(xué)生在籃球?qū)W練方面都獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展,同時(shí)也幫助籃球教師提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章在走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了對(duì)大學(xué)生籃球采用分層教學(xué)的必要性,結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探索了在高?；@球分層教學(xué)中可采取的一些措施與方法。

分層教學(xué) 籃球運(yùn)動(dòng) 大學(xué)生 方法 措施

大學(xué)生畢業(yè)后將在全面建設(shè)小康社會(huì)布局的引領(lǐng)下,發(fā)揮出個(gè)人在校期間所學(xué)的科技與才智,實(shí)現(xiàn)理想、回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)人生。但他們都必須以健康的體質(zhì)素質(zhì)為重要支撐。眾所周知,籃球運(yùn)動(dòng)是大學(xué)生普遍喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地器材要求不高、可以因陋就簡(jiǎn)地開展。籃球運(yùn)動(dòng)能集娛樂(lè)性、休閑性、健體悅心性于一體,在歡悅的運(yùn)動(dòng)氛圍中還能起到釋放工作與生活中的壓力、提升社會(huì)交往能力的功用。為此,普通高校的籃球教學(xué)應(yīng)發(fā)揮出籃球運(yùn)動(dòng)的魅力,幫助大學(xué)生形成終身體育意識(shí),以便踏入工作崗位后依然能運(yùn)用在校期間所學(xué)的籃球知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能為個(gè)人、工作群體所聚居的社區(qū)體育發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。大學(xué)生因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)的籃球知識(shí)與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)參差不齊,為實(shí)現(xiàn)上述的理想愿景,就應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),做到因?qū)邮┙?逐步培養(yǎng)他們的終身體育意識(shí)。

1 大學(xué)生籃球分層教學(xué)的必要性

1.1 有利于增加大學(xué)生的情感體驗(yàn)

同一教學(xué)班的大學(xué)生來(lái)源與不同的地方學(xué)校,他們?cè)谥行W(xué)期間所接受的籃球啟蒙教育不同,所以導(dǎo)致了他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平不同、籃球運(yùn)動(dòng)技能也不在同一起跑線上,如果授同一教學(xué)內(nèi)容、采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)生,對(duì)部分基礎(chǔ)差的大學(xué)生而言難度頗大,他們就會(huì)躲避或者采用應(yīng)付態(tài)度,無(wú)法增加個(gè)人在籃球運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)。為此,采用分層教學(xué)模式,對(duì)不同基礎(chǔ)的大學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,授不同的籃球運(yùn)動(dòng)技能,不同層次水平的大學(xué)生感覺(jué)難易度非常適合自己,沒(méi)有心理重負(fù),就會(huì)積極主動(dòng)參與,進(jìn)而就能在參與過(guò)程中獲得一種快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

1.2 有利于提升大學(xué)生的心理健康水平

為發(fā)揮體育學(xué)科的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生具有情緒穩(wěn)定、意志頑強(qiáng)、道德品行良好的人格,新一輪體育教育教學(xué)改革更加注重體育課程的人本回歸,強(qiáng)調(diào)了體育為人的全面發(fā)展服務(wù)之方向。健康大綱進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出“在體育改革進(jìn)程中,要在提高學(xué)生身體健康的維度上、進(jìn)一步提升學(xué)生心理將康水平?！睘榇?在籃球教學(xué)實(shí)踐之中,采用分層教學(xué)模式與方法,秉承了新課改精神,讓位于不同層次水平的大學(xué)生在心理上都能積極主動(dòng)地、樂(lè)意地接受體育教師下達(dá)的學(xué)練任務(wù)及要求,而不是從害怕掛科原因而被迫地接受。其次,分層教學(xué)能夠針對(duì)大學(xué)生的籃球理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)水平,分別給予指點(diǎn)和幫助,從而在更大的范圍內(nèi)營(yíng)造一種和諧歡悅的教學(xué)氛圍。大學(xué)生的心理健康水平都能在這種教學(xué)氛圍中得到有效提升。

1.3 有利于落實(shí)以生為本的體育新課改精神

教育部(2002年)頒布的(《綱要》中明確指出“學(xué)校體育教學(xué)要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)自身規(guī)律,面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程,為滿足不同水平、不同層次、不同興趣學(xué)生的需要,能夠最大限度地照顧學(xué)生的個(gè)體差異,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！被@球教學(xué)實(shí)踐中,采用層次教學(xué)法,能有效地結(jié)合學(xué)生的籃球?qū)嶋H技能展開針對(duì)性的教學(xué),從而適應(yīng)大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式中,高?；@球教學(xué)可以根據(jù)大學(xué)生的基礎(chǔ)分層,開展有差異性的教學(xué),使大學(xué)生享受“特殊的幫扶”,心理上得到寬慰,從而積極主動(dòng)地參與。同時(shí),大學(xué)生也能夠感受到來(lái)自教師的尊重和重視,籃球熱情和興趣能夠得到最大限度的開發(fā),從而使各層次的學(xué)生都能夠保持對(duì)籃球的持久興趣,養(yǎng)成一種良好的鍛煉習(xí)慣。

1.4 有利于成功體育教學(xué)方法的落實(shí)

采用分層教學(xué)法，目的就是讓具有不同籃球運(yùn)動(dòng)水平的大學(xué)生在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上，找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)籃球教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助、個(gè)人的努力，都能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓他們享有一種通過(guò)個(gè)人努力付出獲得回報(bào)的快樂(lè)體驗(yàn)，這種快樂(lè)體驗(yàn)就是一種自我成就效能，讓大學(xué)生從心理上感知“我不笨、我能行！”進(jìn)而樹立自信心，提高了參與籃球運(yùn)動(dòng)積極性與主動(dòng)性，從更大范圍保證了籃球教學(xué)實(shí)效性的提高，成功體育教學(xué)方法也得到了有效的落實(shí)。

1.5 有利于培養(yǎng)大學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

調(diào)研發(fā)現(xiàn),大部分大學(xué)生畢業(yè)后踏入工作崗位,他們工作單位與所生活的住宅小區(qū),能夠開展的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多為籃球與乒乓球、羽毛球、廣場(chǎng)舞等,因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求不高、老少皆宜、且能簡(jiǎn)易開展。為此,對(duì)他們采用分層教學(xué)模式、在理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能上,科學(xué)施教、層層遞進(jìn),不僅夯實(shí)他們的籃球理論基礎(chǔ),還提高了他們的實(shí)戰(zhàn)技能與賽場(chǎng)裁判能力。大學(xué)生熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)的個(gè)人體育傾向一旦形成、就會(huì)較為固定,不用提示與監(jiān)督,就會(huì)自發(fā)地做到課內(nèi)外相結(jié)合,形成一種執(zhí)著的籃運(yùn)動(dòng)煉愛(ài)好,逐步形成一種終身籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2 普通高校籃球分層教學(xué)的措施與方法

2.1 分層時(shí)要尊重大學(xué)生的選擇

目前,部分高校(除體育系外)的公體課基本上采用了“三自主”教學(xué)模式。選擇籃球運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不同、籃球理念迥異。為此,在實(shí)施籃球分層教學(xué)時(shí)不是想象中的那樣簡(jiǎn)單,應(yīng)兼顧運(yùn)動(dòng)能力與籃球基礎(chǔ),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理分層分組。既要考慮到大學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)練態(tài)度、籃球悟性等一些重要的自身?xiàng)l件,同時(shí)要在分層時(shí)要尊重大學(xué)生的自主選擇,考慮到他們的心理感受,體育新課改精神強(qiáng)調(diào)樹立“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),樹立以人為本,健康第一”的教學(xué)理念。為此,在分層組前做好宣傳工作與引導(dǎo)工作,引導(dǎo)大學(xué)生做好選擇,同時(shí)對(duì)那些自主選擇層組的大學(xué)生持歡迎與接納態(tài)度,通過(guò)正確引導(dǎo)與分層后的合理流動(dòng)機(jī)制相結(jié)合,力爭(zhēng)讓分層組后同組大學(xué)生的籃球水平大抵在同一起跑線上,方便于今后的教學(xué)難度遞進(jìn)與期末的籃球教學(xué)分層評(píng)價(jià)的有效實(shí)施,同時(shí)也避免了少數(shù)大學(xué)生的誤解與抵觸情緒。

2.2 明確任務(wù),科學(xué)施教

在對(duì)大學(xué)生分組完畢之后,在開展實(shí)際籃球教學(xué)時(shí)根據(jù)所分層次的不同,而對(duì)不同層組的大學(xué)生設(shè)置不同的籃球教學(xué)目標(biāo)與不同的學(xué)練任務(wù),以此來(lái)滿足不同層次大學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)需求,進(jìn)而能夠更好的激發(fā)大學(xué)生對(duì)于籃球這門課程學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。對(duì)于低層組的大學(xué)生來(lái)說(shuō),由于自身籃球基本功較差,籃球教師在開展分層教學(xué)時(shí)要求其能夠掌握基本的運(yùn)球、傳接球、原地投籃等技術(shù)即可;對(duì)中層組的大學(xué)生而言,則需要要求其在籃球的運(yùn)球、投籃等基本動(dòng)作掌握的基礎(chǔ)上,還掌握稍有技術(shù)難度的技術(shù)動(dòng)作,例如在跑的過(guò)程中傳接球,接球后三步上籃或簡(jiǎn)易、實(shí)用的假動(dòng)作等;而對(duì)于高層組的大學(xué)生來(lái)說(shuō),前兩個(gè)層次所學(xué)知識(shí)技術(shù)較為容易、繼續(xù)學(xué)練等于耗時(shí)做無(wú)用功,為此指導(dǎo)他們學(xué)練較為經(jīng)典的突破方法、常用的技戰(zhàn)術(shù)(擋拆、側(cè)應(yīng)、下順)以及快速反擊等技戰(zhàn)術(shù),相比較而言,預(yù)期目標(biāo)是希望在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)“百尺竿頭、更進(jìn)一步”。

2.3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣性

既然分層,就要針對(duì)不同的“層組”合理安排不同的教學(xué)內(nèi)容,這樣做除了致力于完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)外,目的是合理兼顧體育優(yōu)等生、中等生與體困生,保證他們都能在原來(lái)基礎(chǔ)上通過(guò)努力汲得新的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能,逐步提高學(xué)練興趣、樹立自信心,最終養(yǎng)成終身籃運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,受益終身。例如,在投籃練習(xí)中,傳球者故意將球傳的忽高忽低,優(yōu)等生要在三分線內(nèi)隨機(jī)接住球,不僅要持穩(wěn)球、還要在一秒內(nèi)果斷出手投籃且命中率要達(dá)到50%以上;中層組可在運(yùn)球行進(jìn)間的3～5次過(guò)程中,進(jìn)入三分線后就急停開始跳投;低水平層組,可站在罰球線上,看旁邊的教學(xué)掛圖、回想籃球教師的示范動(dòng)作后,再進(jìn)行投籃練習(xí)?；@球教師要在巡視中分別給予指導(dǎo),指出各層組不同球員的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行糾正與反饋,從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性與分層教學(xué)的合理性。

2.4 調(diào)控好分層后的“合理流動(dòng)”

籃球分層教學(xué)必須循序漸進(jìn),在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、負(fù)荷量安排等方面,都要遵循大學(xué)生的生理發(fā)育特征與心理特點(diǎn),動(dòng)作示范由分解到集成,教學(xué)難易度也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁,逐步提高。同時(shí),體育教師不能分層后就固定不變了,而應(yīng)采用動(dòng)態(tài)管理的方法,注重分層后的合理流動(dòng)性,按照大學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量與考核成績(jī),合理地遞進(jìn)與升級(jí),讓每一位大學(xué)生處于一種動(dòng)態(tài)分層之中,鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力,用個(gè)人被全班同學(xué)所認(rèn)可的“實(shí)力”正式進(jìn)入高一層組,分層后的“合理流動(dòng)”具有靈活性,不僅有利于發(fā)揮出個(gè)人在籃球方面的潛能,同時(shí)還有利于激勵(lì)本班同學(xué)向更高目標(biāo)奮進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

2.5 做好分層后的評(píng)價(jià)工作

籃球分層式的教學(xué)模有必要把評(píng)價(jià)引入其中,在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師按小組成員的努力程度、進(jìn)步幅度、技術(shù)動(dòng)作的技評(píng)、考核時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮水平,綜合性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既要帶有激勵(lì)的性質(zhì),又要客觀公正。對(duì)位于不同層次大學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)不同,較差的層次,教師要加大鼓勵(lì)的力度,細(xì)心地去教導(dǎo)、正確地指導(dǎo)大學(xué)生正確運(yùn)用歸因理論去總結(jié);對(duì)于一般層次的大學(xué)生,籃球教師要用大學(xué)生身邊的例子,指明下一步的努力方向；針對(duì)較籃球水平高層次的大學(xué)生,體育教師要給予肯定,教育大學(xué)生不能驕傲,繼續(xù)弘揚(yáng)我國(guó)民族體育精神并指導(dǎo)他們?cè)谡?guī)比賽中不斷積累經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,形成終身體育意識(shí)。

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G841

A

2095-2813(2017)10(c)-0098-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.098

劉娜(1985,8—),女,漢族,河北唐山人,碩士,講師,研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。