基于MOOC的混合式教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用研究①
——以華中師范大學(xué)為例

彭月亮 楊志華

(1.華中師范大學(xué) 湖北武漢 430079;2.湖北省崇仁少兒體校 湖北武漢 430033)

基于MOOC的混合式教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用研究①
——以華中師范大學(xué)為例

彭月亮1楊志華2

(1.華中師范大學(xué) 湖北武漢 430079;2.湖北省崇仁少兒體校 湖北武漢 430033)

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)課堂加MOOC(慕課)的混合式課程在高校游泳初級教學(xué)中的應(yīng)用研究,旨在利用混合式教學(xué)加快高校學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中的進(jìn)度、提高教學(xué)效率、開展游泳訓(xùn)練的混合式教學(xué)模式、拓寬游泳教學(xué)路徑。本研究針對高校游泳教學(xué)初步構(gòu)建出混合式教學(xué),在借鑒前人關(guān)于其他體育課程混合式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,并通過對華中師范大學(xué)體育學(xué)院2016級體育教育專業(yè)的學(xué)生分組進(jìn)行游泳教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,結(jié)果表明,基于MOOC的混合式教學(xué)在高校游泳教學(xué)中具備可行性,可以提高教學(xué)效率。

MOOC 混合式教學(xué) 高校游泳教學(xué)

In this paper, documentation and experimental research methods were used to carry out the application researches on blending curriculum of traditional teaching class with MOOC added. Its aim is to speed up swimming learning progress of the college students,improve teaching efficiency, carry out blending learning model of swimming training and broaden the teaching path of swimming. In this study, blending learning was initially constructed for college swimming teaching. On the basis of the previous researches on blended learning of other sports courses, the experimental researches on swimming teaching were carried out in groups among students with a major in physical education of Grade 2016 in Physical Education College of Huazhong Normal University. The results showed that, the blending learning based on MOOC is feasible in college swimming teaching, which can improve teaching efficiency.

MOOC；Blending learning; College swimming teaching

MOOC(慕課)即Massive Open Online Courses,是一種大規(guī)模開放的在線課程,利用媒體和網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。近幾年來,MOOC在各行各業(yè)的教學(xué)中發(fā)展迅速,同時也對體育教學(xué)的改革開辟了新思路。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)(C-Learning)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(E-Learning)的優(yōu)勢相結(jié)合,學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境,自由、自主地開展學(xué)習(xí),可以充分利用各類教學(xué)資源,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[1]。

本文以華中師范大學(xué)體育學(xué)院2016級體育教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象,研究結(jié)果表明：將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC的混合式教學(xué)應(yīng)用在高校游泳教學(xué)中,既可以做到因人而異地進(jìn)行個性化教學(xué),解決傳統(tǒng)游泳教學(xué)中難點(diǎn),有利于游泳教學(xué)質(zhì)量的提升,加快游泳教學(xué)的進(jìn)度,完善游泳運(yùn)動教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。

1 研究對象和方法

(1)文獻(xiàn)資料法。

查閱國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用在體育項(xiàng)目教學(xué)中的MOOC教學(xué)方法,以及傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC的混合式教學(xué)的運(yùn)用等相關(guān)學(xué)科和文獻(xiàn)資料,借鑒前人關(guān)于其他體育課程混合式教學(xué)研究的基礎(chǔ),確定傳統(tǒng)教學(xué)加MOOC的混合式教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的研究內(nèi)容及其方法。

(2)實(shí)驗(yàn)研究法。

①研究對象：華中師范大學(xué)體育學(xué)院2016級體育教育專業(yè)的學(xué)生,4個班,共計80人作為實(shí)驗(yàn)對象。

圖1 流程

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生模塊測試

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組蛙泳技術(shù)評定結(jié)果

②實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕敬螌?shí)驗(yàn)的目的是探究MOOC的混合式教學(xué)能否應(yīng)用到高校游泳的教學(xué)中去,能否提升游泳教學(xué)的教學(xué)效果。

③實(shí)驗(yàn)方法：共有4個班,由同一名老師執(zhí)教,隨機(jī)抽取2個班為實(shí)驗(yàn)班,2個班為對照班。實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)加MOOC的混合式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),對照班僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前后均對所有學(xué)生進(jìn)行游泳技術(shù)和游距測試,原始技術(shù)水平和游泳距離并無明顯差異。

2 教學(xué)方案設(shè)計

基于MOOC的混合式教學(xué)是以傳統(tǒng)課程的面授加MOOC的線上教學(xué)混合的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生上面授課之前自行預(yù)習(xí)教師指定的MOOC課件,并記錄重難點(diǎn)。傳統(tǒng)課程以面授為主,進(jìn)行游泳的常規(guī)教學(xué),并著重解決學(xué)生的重難點(diǎn)問題。課后學(xué)生可自行選擇反復(fù)觀看MOOC課件,并可參與師生和生生之間的討論學(xué)習(xí)。

2.1 面授前MOOC在線預(yù)習(xí)

對游泳學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行了分析,本研究對象為高校的在讀學(xué)生,具有一定的自學(xué)和理解能力。MOOC課程定為網(wǎng)易云課堂的“從零開始學(xué)游泳”。該平臺運(yùn)行環(huán)境相對容易,學(xué)生可以利用自己的手機(jī)、平板、電腦等各種電子工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。其擁有強(qiáng)大、專業(yè)的團(tuán)隊支撐也保證了云課堂的穩(wěn)定性,做到操作方便和快捷。只需注冊即可報名學(xué)習(xí),并且此套課程永久免費(fèi),有效地學(xué)習(xí)游泳技能。進(jìn)入門檻低,模塊分層細(xì)致,能夠達(dá)到方便、快捷和有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高游泳學(xué)習(xí)進(jìn)度的目的。

學(xué)生根據(jù)每節(jié)課前教師指定的網(wǎng)易云課堂的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí),目的是初步了解和掌握相關(guān)理論知識和教學(xué)內(nèi)容,有助于加快游泳的學(xué)習(xí)進(jìn)度。并提前了解面授課程中所需要學(xué)習(xí)的技術(shù)重難點(diǎn),提高學(xué)生對技術(shù)動作概念的認(rèn)識,增強(qiáng)對正確技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。

2.2 傳統(tǒng)面授教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)還是主要依照傳統(tǒng)的游泳課程模式來教學(xué),但是課前多出一個由教師整理過的、學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC時的難點(diǎn)記錄,教師根據(jù)難點(diǎn)記錄在課前強(qiáng)調(diào)這堂課的重點(diǎn)技術(shù)和難點(diǎn)技術(shù)。教師教授并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),面對面示范、講解、當(dāng)場糾正錯誤動作等,讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn),更好地掌握正確的游泳技術(shù)。促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面交流和學(xué)習(xí)。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組蛙泳測試游距評定結(jié)果

2.3 傳統(tǒng)面授課后在線學(xué)習(xí)

面授課結(jié)束后,對于本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇是否再次觀看MOOC視頻作為復(fù)習(xí)、鞏固和延伸,學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行在線交流和互動,鞏固學(xué)習(xí)效果,并進(jìn)行自我評價,找到自己較為薄弱的環(huán)節(jié),繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)。此內(nèi)容并不做強(qiáng)制要求。

3 結(jié)果與分析

本研究將基于MOOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高校游泳教學(xué)的課程教學(xué)中。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),探究該模式在高校游泳初級教學(xué)過程中的應(yīng)用效果,并對其逐步完善和改進(jìn)。

3.1 課前MOOC預(yù)習(xí)與混合式教學(xué)情況分析

根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的安排,實(shí)驗(yàn)組的40名學(xué)生每節(jié)面授課前都有MOOC預(yù)習(xí)的任務(wù),要求每位學(xué)生自行記錄預(yù)習(xí)難點(diǎn),由教師回收?？偣?6節(jié)課,共回收582份難點(diǎn)記錄,90.9%的學(xué)生完成了MOOC的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)反饋的難點(diǎn)問題主要是水中如何呼吸、蛙泳腿收翻蹬夾四步驟的具體操作、蛙泳腿蹬不到水、身體下沉、蛙泳配合時的節(jié)奏和蛙泳配合時吸不到氣等問題,這些問題在面授課堂中進(jìn)行重點(diǎn)講解。

將課程分為四大模塊：熟悉水性、蛙泳腿、蛙泳手、蛙泳配合。在每個模塊結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技術(shù)測試練習(xí)。具體流程見表1。

測試結(jié)束后,已掌握正確技術(shù)動作的學(xué)生,根據(jù)自己情況自主練習(xí)。未掌握正確技術(shù)動作的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對性講解,講解之后學(xué)生自主練習(xí),由已經(jīng)掌握正確技術(shù)動作的學(xué)生相互練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行測試,測試情況見圖1。

圖2 實(shí)驗(yàn)組和對照組蛙泳測試游距分布情況

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在“教學(xué)內(nèi)容示范講解”和“學(xué)生分組練習(xí)和相互學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中有不同差異,但總體的學(xué)習(xí)效果較好。根據(jù)學(xué)生反應(yīng),測試后未能掌握正確技術(shù)的學(xué)生大多都會再次觀看MOOC視頻課程,并加強(qiáng)陸上練習(xí),再次上課時有明顯進(jìn)步,總體形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)效果和效率有較為明顯的提高。對照組的學(xué)生課前無任何預(yù)習(xí),在進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容示范講解”環(huán)節(jié)分不清楚該節(jié)課的技術(shù)重難點(diǎn),也沒有進(jìn)行課后的MOOC加強(qiáng)學(xué)習(xí),通常是問其他同學(xué),或者是等到下節(jié)面授課時再來解決問題,他們掌握正確技術(shù)的周期比實(shí)驗(yàn)組要長,并且效率比實(shí)驗(yàn)組要低。

從本次測試結(jié)果來看,實(shí)驗(yàn)組總體水平要優(yōu)于對照組。說明課前MOOC的預(yù)習(xí),為他們掌握正確的技術(shù)動作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.2 測試蛙泳技術(shù)評定結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班和對照班的所有學(xué)生進(jìn)行蛙泳技術(shù)評定,見表2。

實(shí)驗(yàn)組在技術(shù)等級評定中數(shù)據(jù)集中在100～86分與85～76分區(qū)間;對照組數(shù)據(jù)集中在85～76分與75～60分區(qū)間。實(shí)驗(yàn)組測試結(jié)果優(yōu)于對照組,造成這一結(jié)果的主要原因在于實(shí)驗(yàn)組在每節(jié)課前會進(jìn)行MOOC預(yù)習(xí),視頻課程直接告訴了學(xué)生下堂課的重難點(diǎn),學(xué)生在面授課時就會特別注意需要掌握的重難點(diǎn)技術(shù)。若面授課依舊無法掌握的學(xué)生,課下會繼續(xù)觀看MOOC視頻,對于他們理解和掌握技術(shù)要領(lǐng)起到了非常重要的作用。能夠反復(fù)觀看,并精煉出重難點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)是MOOC課件的主要特色之一,而混合式教學(xué)模式結(jié)合了兩者的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自我感受到學(xué)習(xí)游泳效率的提高和成就感,成為支持學(xué)生完成預(yù)習(xí)的動力。

3.3 學(xué)生蛙泳游距結(jié)果與檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班和對照班的所有學(xué)生進(jìn)行蛙泳游距的測量,結(jié)果見表3。

實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生的游距測試成績差異較小,跟實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果有差距,分析原因有以下幾點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)周期短；二是學(xué)生個體身體素質(zhì)的不同。但在100m和99～80m的成績來看,實(shí)驗(yàn)班還是優(yōu)于對照班,而且在平常課程練習(xí)中,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生刻苦程度高于對照班,說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過一段時間混合式的學(xué)習(xí),能夠基本掌握正確的游泳技術(shù),并明顯提高了對游泳學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性和熱情度。雖然總體成績比較結(jié)果不顯著,但是實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀成績均值高于對照班。因此證明，混合式教學(xué)是適合運(yùn)用在高校游泳的初級教學(xué)中,并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的影響。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)本研究證實(shí)了利用基于MOOC的混合式教學(xué)在高校游泳教學(xué)中具備可行性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的效果。此模式操作方便,有利于其他體育教學(xué)課程的借鑒和應(yīng)用。

(2)混合式教學(xué)將傳統(tǒng)游泳教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合,能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足,對于因材施教有著更顯著的優(yōu)勢,對學(xué)生提高掌握正確的游泳技術(shù)有明顯的效果。

(3)混合式游泳教學(xué)將課程分為課前MOOC預(yù)習(xí)、課中面授教學(xué)和課后線上鞏固三個部分,不會將學(xué)習(xí)只局限于課堂上,使得學(xué)生有更多的方式和方法投入更多的精力去學(xué)習(xí)游泳,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效率。

(4)混合式教學(xué)可以將學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮?有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性。此教學(xué)模式有效地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題,便于教師及時地、有針對性地加以解決,激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

4.2 建議

(1)MOOC的平臺及教學(xué)資源都需要進(jìn)一步開發(fā)和完善。網(wǎng)易云平臺是一個比較方便快捷的學(xué)習(xí)平臺,但并不專業(yè)。其缺乏相關(guān)的MOOC測評、檢測完成狀態(tài)、測試試題、錯誤動作與糾正等資源。下一步的研究中,將在基于網(wǎng)易云平臺的游泳MOOC上,開發(fā)補(bǔ)充更為專業(yè)的游泳學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。

(2)混合式課堂教學(xué)對于游泳教師需要有更高的要求。需要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等方面的學(xué)習(xí),對于教學(xué)內(nèi)容的不斷完善和教學(xué)中的情況了解都需要教師有良好的職業(yè)素養(yǎng),不僅在課堂上需要認(rèn)真教學(xué),在課余時間也需要教師解答和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題。

(3)基于MOOC的混合式教學(xué)在游泳水陸環(huán)境中的高校教學(xué)即可適用,那么在高校其他體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)中也應(yīng)適用,適合在高校體育教學(xué)中進(jìn)行推廣,可以根據(jù)其他項(xiàng)目的特點(diǎn)來制定混合式的教學(xué)模式,并不斷完善和改進(jìn)。

(4)學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)加大體育教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的投入,并鼓勵教師使用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備和儀器,能夠?qū)π抡n程改革起到良好支撐,同時鼓勵體育教師使用和研究現(xiàn)代化教學(xué)手段。

[1]林雪燕,潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(2):15-20.

[2]熊素娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊,2016(6):61-66.

[3]全國體育院校教材委員會.游泳運(yùn)動[M].人民體育出版社,2002.

[4]付晚晚.MOOC在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都體育學(xué)院,2016.

[5]趙金龍.MOOC在推動校園足球發(fā)展的中應(yīng)用[J].四川體育科學(xué),2016(6):137-140.

[6]陳堅偉.MOOC時代中國高校體育在線課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2016(3):109-114.

[7]林曼頤.慕課(MOOC)視野下高職院校籃球體育教學(xué)課程改革的研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2016(3):70-71,91.

[8]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式教學(xué)模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5):73-80.[9]楊竹筠,鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版,2014(2):9-12.

[10]江波,王奕?。澳秸n”透視及應(yīng)對[J]．中國高等教育,2014(7):18-22．

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0115-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.115

彭月亮(1991,6—),女,漢族,湖北人,碩士研究生,助教,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

楊志華(1960,7—),女,漢族,山西人,本科,高級教練,研究方向:運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。