特殊教學(xué)院校體育多元化教學(xué)策略

李恩姝

(長春市特殊教育學(xué)校 吉林長春 130000)

特殊教學(xué)院校體育多元化教學(xué)策略

李恩姝

(長春市特殊教育學(xué)校 吉林長春 130000)

特殊教學(xué)院校在我國教育中是特殊的存在,該校學(xué)生需要社會給予更多的關(guān)注和關(guān)愛。實(shí)施體育教學(xué)可以強(qiáng)化特殊教學(xué)院校學(xué)生的身心健康,意義重大,是特殊教學(xué)院校中必不可少的教學(xué)科目。特殊的學(xué)生需要特殊的教育方式,而體育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用多元化的教學(xué)模式。

特殊教學(xué)院校 體育多元化教學(xué) 策略

在我國有一部分特殊人群的存在,為提高特殊人群的生存能力、增加其生存的信心,成立特殊教學(xué)院校,對特殊人群實(shí)施教育,使其在學(xué)校中學(xué)習(xí)生存技能,并參與體育活動,強(qiáng)化特殊人群的身心健康,使其心懷陽光面對社會,積極面對生活。本文對特殊教學(xué)院校體育教學(xué)多元化教學(xué)策略做簡要介紹。

1 特殊教學(xué)院校體育教學(xué)簡介

自1949年開始,我國的教育便將特殊教學(xué)歸納進(jìn)教育行業(yè)中,而特殊教學(xué)院校在國家的支持下也得到穩(wěn)定的發(fā)展[1]。近年來,我國的特殊教育院校發(fā)展較為迅速,且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢,特殊教學(xué)院校的學(xué)生已經(jīng)成為我國教育行業(yè)中不可忽視的一股重要力量。在新課改的推進(jìn)下,不僅普通教學(xué)院校積極進(jìn)行教學(xué)改革,特殊教學(xué)院校的體育教學(xué)同樣實(shí)施改革,改革效果較好,并突出特殊教學(xué)院校中體育教學(xué)改革的重要意義。與普通教學(xué)院校的體育教學(xué)相比,特殊院校的體育教學(xué)尤為落后,產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有很多,主要源于學(xué)校、學(xué)生和體育教師對特殊教學(xué)院校體育教學(xué)認(rèn)識不足,部分特殊教學(xué)院校的體育教學(xué)沒有考慮到學(xué)生得到特殊性,與普通院校的體育教學(xué)采用相同的方式,導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)失去信心。目前,特殊教學(xué)院校的體育教學(xué)中缺少對教學(xué)的理論支持,更沒有對特殊體育教學(xué)進(jìn)行深入研究,從而影響特殊教學(xué)院校中體育教學(xué)的開展,進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生影響,阻礙特殊教學(xué)院校學(xué)生的發(fā)展。

2 特殊教學(xué)院校學(xué)生參與體育教學(xué)的主要特點(diǎn)

特殊教學(xué)院校中的學(xué)生普遍在聽力、視力、智力、情緒、語言以及肢體等方面存在缺陷,他們與普通院校的學(xué)生有很大的不同,對其實(shí)施的體育教學(xué)也不同,對體育的理解存在較大差異,且體育教學(xué)對兩種學(xué)生的作用也不同。體育教學(xué)主要是學(xué)生的身體協(xié)調(diào)配合進(jìn)行肢體運(yùn)動,而特殊教學(xué)院校的學(xué)生受到身心健康情況的影響,對學(xué)習(xí)體育知識時自身的缺陷表現(xiàn)得最為明顯。教師在講解體育知識、體育技能的過程中,需要利用特殊的手段增加學(xué)生的理解,從而促使學(xué)生理解并學(xué)習(xí)體育。對于身心存在缺陷的學(xué)生而言,理解體育知識、模仿體育動作的困難程度非常大,很容易導(dǎo)致學(xué)生對體育產(chǎn)生抗拒的心理,認(rèn)為自己無法學(xué)習(xí)體育,更不能利用體育提高自身的身心素質(zhì)。因此,需要教師在教學(xué)中按照學(xué)生的不同缺陷進(jìn)行分組教學(xué),增加特殊教學(xué)院校中學(xué)生對體育的信心。

學(xué)生由于身心缺陷的不同,在發(fā)展中受到阻礙的程度不同,發(fā)展方向也存在很大不同。同時,此類學(xué)生多數(shù)存在比較自卑、對任何事情都缺少熱情、興趣愛好比較單一、意志力較差等特點(diǎn),特殊教學(xué)院校在對學(xué)生進(jìn)行體育教育的過程中,需要結(jié)合學(xué)生的特殊性,采用與普通院校不同的體育教學(xué)形式,改進(jìn)體育教學(xué)設(shè)備,使體育教學(xué)更加符合特殊學(xué)生的身心特點(diǎn),滿足其學(xué)習(xí)體育的不同需求[2]。

3 特殊教學(xué)院校體育多元化教學(xué)策略

3.1 增加學(xué)生參與體育教學(xué)的信心

特殊教學(xué)院校的學(xué)生由于自身的缺陷對體育學(xué)習(xí)存在抗拒的心理,而學(xué)校在開展體育教學(xué)之初,與普通院校的體育教學(xué)采用相同的形式,影響特殊學(xué)生學(xué)習(xí)體育的效果,最終影響特殊學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心。與普通院校相同的體育教學(xué),對體育理論知識的講解很難使身心存在缺陷的學(xué)生具體理解體育知識,而對于體育技能,教師沒有結(jié)合特殊學(xué)生的特殊性,改變教學(xué)方法和體育技能,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能時遇到很大的困難,并且對于肢體存在缺陷的學(xué)生,大部分的體育技能無法學(xué)習(xí),從而極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)體育的信心。因此,需要特殊教學(xué)院校和體育教師,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn),改變體育教學(xué)方法,并對體育技能進(jìn)行創(chuàng)新,使其更加適合特殊學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),以此增加學(xué)生的信心,提高體育教學(xué)效果,從而提升特殊教學(xué)院校學(xué)生的身心素質(zhì),增加其面對生活的信心,勇敢面對生活。

3.2 采取有針對性的教學(xué)模式

特殊教學(xué)院校的學(xué)生在身心上存在不同的缺陷,需要體育教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式,并教授不同的體育技能,采取具有針對性的體育教學(xué)。例如：聽力存在障礙的學(xué)生,教師無法通過語言講解體育知識和技巧,教師可以在體育教學(xué)中使用手語結(jié)合身體動作,幫助學(xué)生理解體育知識和技巧,使學(xué)生模仿教師的動作學(xué)習(xí)體育技能。若是學(xué)生的視力存在障礙,則需要教師一對一指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育動作,在學(xué)生熟練之后,由學(xué)生自行完成體育動作。若是學(xué)生的肢體存在缺陷,則需要教師根據(jù)學(xué)生肢體缺陷的具體情況,選擇具體的體育教學(xué)內(nèi)容。特殊教學(xué)院校的體育教學(xué),教師可以在普通院校體育教學(xué)的基礎(chǔ)上做出改進(jìn),根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)計劃和方案,而教師改進(jìn)教學(xué)方式的前提條件是對本校的學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查,掌握本校學(xué)生身心缺陷的具體情況,進(jìn)而對學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)。此外,教師對體育教學(xué)內(nèi)容做出改變。以學(xué)生的身心健康情況為依據(jù),按照學(xué)生的愛好改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,并使教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生的生活需要。

3.3 提高體育教師隊伍的綜合能力

特殊教學(xué)院校順利開展體育教學(xué)需要強(qiáng)大的教師隊伍提供支持,主要可以從以下3個方面著手建設(shè)教師隊伍：一是在社會團(tuán)體中聘請素質(zhì)較高的體育教師,并對其進(jìn)行特殊教學(xué)培訓(xùn),使其掌握特殊教學(xué)需要的技能,強(qiáng)化其心理素質(zhì);二是培訓(xùn)已經(jīng)在特殊教學(xué)院校工作的體育教師,使其掌握更加專業(yè)的特殊體育教學(xué)知識,擁有更高的體育素質(zhì);三是提升特殊教學(xué)院校體育教師的薪資待遇,促使更多的有志之士參與到特殊體育教學(xué)中[3]。比如：特殊教學(xué)院校將體育教師分組,分別在不同時期將其送到專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),主要培訓(xùn)特殊體育教學(xué)的理論知識和技能知識,以及對教師的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在特殊教學(xué)院校中體育教師需要承受的壓力較大,需要擁有較好的心理素質(zhì),保證教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生的耐心、愛心。

3.4 使用不同的評價方式

身心存在缺陷的學(xué)生采用的評價方式需要與普通院校的評價方式存在本質(zhì)上的區(qū)別。在特殊教學(xué)院校中,體育教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,主要目的在于增加學(xué)生的信心、提高學(xué)生的積極性,使其學(xué)習(xí)體育運(yùn)動,進(jìn)而通過體育教學(xué)提高特殊學(xué)生的身心健康。因此,要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時,應(yīng)盡量使用鼓勵的方式,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅,即便失敗也可以重新開始,經(jīng)過多次訓(xùn)練一定會提高體育技能水平。體育教師采用科學(xué)合理且具有鼓勵作用的評價方式,幫助學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度。此外,教師需要使用多元化的評價方式,增加學(xué)生之間的交流,使其互相學(xué)習(xí),發(fā)揮體育教學(xué)在特殊教學(xué)院校中的作用。

4 結(jié)語

在特殊教學(xué)院校中開展體育教學(xué),并實(shí)施多元化的教學(xué)策略,需要結(jié)合學(xué)生的特殊性,采取增加學(xué)生參與體育教學(xué)的信心、采取有針對性的教學(xué)模式、提高體育教師隊伍的綜合能力、使用不同的評價方式等方式,促使學(xué)生主動參與體育教學(xué)活動,以此提高特殊教學(xué)院校學(xué)生的身心素質(zhì),使其健康成長。

[1]楊春卉,張東,楊露,等.體育教學(xué)功能多元化視閾下的體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置[J].當(dāng)代體育科技,2016,6(29):4,6.

[2]謝倩.湘潭市特殊教育學(xué)校體育課程教學(xué)研究[D].吉首大學(xué),2014.

[3]陳曉丹,楊軍,王匯軍.多元化評價在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育研究與教育,2012,27(6):56-58.

G807

A

2095-2813(2017)10(c)-0077-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.077