體育課堂教學中學生評價的研究

張結(jié)

(江西省上饒市弋陽縣中畈中學 江西上饒 334000)

體育課堂教學中學生評價的研究

張結(jié)

(江西省上饒市弋陽縣中畈中學 江西上饒 334000)

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和實施,初中體育教學成為現(xiàn)階段培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要教學手段。中學的體育教學也越來越受到各方面的重視,對中學體育教學的各種細節(jié)的研究也更加深入,賦予了體育教學新的使命?，F(xiàn)代的初中體育教學,不僅要重視提升學生的身體素質(zhì),還應當注重對學生心理素養(yǎng)的培養(yǎng),而在這個培養(yǎng)的過程中,教學評價起著重要的作用。

初中體育 教學評價 方法探究

傳統(tǒng)的初中體育教師在教學的過程中并沒有真正意識到教學的重要性,在對學生評價的過程中按照和其他學科同樣的考核方法進行評價。體育學科在教學的過程中不同于文化課的教學方法,小學體育注重對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng),教師如果采用傳統(tǒng)文化課的評價方法,很容易挫傷學生的自信心,使學生失去學習體育知識的信心,因此教師在教學中要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,不斷革新自己的教學方法,采用科學的評價方式提升學生的學習積極性,讓學生能夠積極地參與到體育學習中來。

1 體育課堂教學評價現(xiàn)狀及反思

(1)體育課堂評價是教師在學生課堂學習表現(xiàn)的基礎上對學生所做的觀念性的評價。因此,評價是教師在自己原有的價值目標的引導下所進行的。一般來說, 具有不同的價值觀就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。教師在教學的過程中已經(jīng)形成了一定的思維定式,對學習成績好的學生著重培養(yǎng),對學習成績差的學生則冷眼相待,長期以往之下導致班級出現(xiàn)兩極分化,成績好的學生容易出現(xiàn)驕傲自滿的心理,成績差的學生則容易出現(xiàn)自卑心理,甚至逐漸喪失對體育學習的興趣。因此教師在教學的過程中,要重視對學生的評價方法,運用鼓勵、警醒等評價方式對學生的學習情況進行評價,使成績好的學生看到自己的缺點,避免自滿;使成績差的學生看到自己的閃光點,避免自卑,讓學生都能夠在自己的學習基礎上,不斷地學習。

(2)很多教師在教學評價的過程中,往往簡單地將教學評價認為是教師對學生的評價,其實這種觀點是錯誤的?！痘A教育課程改革綱要》中明確指出要培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,尊重學生的人格,關注個體差異。這就要求教師在教學的過程中,積極地轉(zhuǎn)變自己的教學觀念,不斷地革新自己的教學方法,采用發(fā)展性的評價方式,在教學中采用師生互評、生生互評、學生自評的方法,將原本單一的評價方法轉(zhuǎn)變成多種評價方式共存的評價體系,提高學生的學習興趣。

(3)很多教師在對學生評價中過分關注結(jié)果,忽視對學生在各個時期的進步狀況和學習積極性,不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這種方法對激勵學生學習,提高教學效果以及幫助改進教學作用不大。容易使學生對自己的體育訓練失去信心。導致學生的體育學習成績得不到提升。

2 體育課堂教學優(yōu)化評價體系的重要性

在中學體育課堂教學中,教師對學生學習情況的評價,是希望能夠找到學生學習中存在的問題,并且?guī)椭鷮W生找到解決問題的辦法。評價教學更多的是能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極的參與到學習中來,充分地發(fā)揮學生在班級學習中的主體地位,教師從班級教學的主導者轉(zhuǎn)變成學習的引導者。

(1)學生學習的積極性得到保護。

在傳統(tǒng)的初中體育教學中,教師在學生中處于“我教你聽”“我做你看”的至高無上的地位,學生在學習的過程中完全任由教師的支配。教師在課堂教學的過程中不僅要對學生的運動技能和身體素質(zhì)進行評價,還應當根據(jù)學生之間存在的差異,將學生學習過程中的學習態(tài)度和學生的組織能力等融入到評價的范疇當中,讓學生能夠看到自己的長處,讓學生有一個奮斗的目標。

(2)評價主體得到拓展。

讓學生在學習的過程中進行自我評價、師生互評等評價活動,體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學理念。在傳統(tǒng)的學習評價中評價知識教師的專屬權利,在班級的學習中教師的評語對學生來說就是判決書,學生完全處在一個被動的地位,學生在學習的過程中只會一味地努力學習訓練,獲得更好的評價,學生缺乏評價的參與性,導致學生的學習積極性不高。教師一個人對學生進行評價,雖然看起來很公平,但是很多教師在對學生進行評價的過程中會帶有感情色彩,影響了教師對學生的科學評價。學生參與到評價活動中能夠讓學生看到評價的方法和評價的含義,對身邊學生的技術動作和身體素質(zhì)有了更深的認識,從而不斷地加強自身的鍛煉,從本質(zhì)上改變學生對體育訓練學習的態(tài)度。

3 在評價的過程中更加關注學生個體差異

每個學生都是一片獨特的樹葉,學生的身體素質(zhì)和自身的愛好、長處、短處都不盡相同。所以教師對學生的評價也應當是不一樣的,評價要依據(jù)學生的不同特點和個性,并且正確地將學生進行分組,在評價的方法中滲透分層教學的思想,讓學生獲得符合自己層次的評語,并根據(jù)學生學習成績和動作技術的變化進行評價,對成績進步的學生給予鼓勵,對于成績倒退的學生進行批評。教師對于學生的評語應當及時地進行調(diào)整,學生的學習成績、身體素質(zhì)、學習積極性等有了明顯的提升,教師就應當給予適當?shù)墓膭?。教師在評價的過程中做到重視差異,尊重差異,讓學生獲得更好的發(fā)展。

4 根據(jù)學生的實際情況實行延遲性的評價方法

由于體育學習存在著一個訓練掌握的過程,教師在對學生進行評價的過程中,教師要給學生一個充足的學習訓練的時間,讓學生能夠通過一段時間的努力學習,達到教師要求的目標。為此筆者在教學的過程中運用“延遲性評價”,延遲性的評價方法給了學生一個充足的學習時間,符合素質(zhì)教育的要求,既尊重了學生的個體性差異,又保護了學生的自尊心和學習的興趣。筆者在體育教學的過程中遇到過這么一個學生,該學生由于身體素質(zhì)的原因,對一些體育動作不能夠熟練掌握,在籃球三步上籃的訓練中,學生不能夠協(xié)調(diào)地完成運球上籃。但是該學生有著不服輸?shù)木?在課堂學習中能夠反復地進行練習,鑒于該學生的情況筆者采用延遲性評價的方法,給了學生充足的練習時間,學生也感受到了筆者對其的重視也更加積極地進行體育訓練,經(jīng)過一段時間的練習,該學生出現(xiàn)了可喜的變化,這更加堅定了筆者的教學思想。

5 體育課堂教學評價應該遵循有效性原則

教師在課堂教學評價時還需要遵循有效性原則,有效原則要求體育課堂的教學評價要和教師的教學內(nèi)容和學生的實際學習情況相結(jié)合,滿足教師的教學需求以及學生的學習需求,并且能夠解決學生存在的具體問題。有效性的評價還應當注重學生的主體地位,充分展現(xiàn)學生的個性和興趣愛好,讓學生參與到課堂教學評價中。

例如:在籃球課的教學中,教學的內(nèi)容是“行進間傳接球”,教師應當和一個專業(yè)水平較高的學生進行傳接球的示范,然后讓學生進行兩兩的練習,教師在一旁觀察學生的練習過程,練習結(jié)束后教師應當根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤進行評價:“王輝傳球時的位置不準確;劉強的傳球力度過輕;李磊跑的太快等?！蓖ㄟ^這種有效性的點評,讓學生看到自己存在的不足,然后教師對學生出現(xiàn)的主要問題,進行一對一的輔導,從根本上解決學生存在的問題。經(jīng)過老師的講解,學生的體育課堂練習效果有明顯提升,遵循了課堂教學評價的有效性原則。

總之,教師的鼓勵才是學生不斷進步的動力。中學體育的評價體系還不夠完善,需要廣大的體育教育工作者不斷實踐探索,建立科學的體育教學評價體系,為中學生的健康成長保駕護航。

[1]王利娥．體育教育專業(yè)畢業(yè)生課堂教學技能評價指標體系的研究[D]．西安體育學院,2010．

[2]劉志丹．以SOFIT為基礎的我國中小學體育課堂教學評價標準的研究[D]．華東師范大學,2011．

[3]李秋月．廣州市小學體育課堂教學評價的研究[D]．廣州大學, 2013．

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:2095-2813(2017)02(c)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.122