單元計劃制訂之道

卷首語

單元計劃制訂之道

任何一個有責(zé)任心和敬業(yè)精神的教師，幾乎所上的每一節(jié)課都是基于精心設(shè)計的單元計劃。那么，單元計劃如何界定？單元計劃在整個課程實(shí)施過程中發(fā)揮什么作用？單元計劃的內(nèi)容框架體系中應(yīng)該呈現(xiàn)哪些核心要素？如何制訂規(guī)范、合理的單元計劃？這一系列的問題用“單元計劃制訂之道”展開討論或許能夠給大家一些新啟發(fā)。單元計劃制訂之道，既要探討單元計劃之理，還要研究并呈現(xiàn)單元計劃制訂之法，而對單元計劃的“理”與“法”的理解與把握程度，決定著單元計劃制訂的規(guī)范程度和實(shí)施效果。那么，何為單元計劃制訂之“理”？何為單元計劃制訂之“法”？

一、單元計劃制訂之“理”

制訂單元計劃是要符合一定道理的，這個“理”，實(shí)際上是要說明單元計劃是什么，為什么要制訂。

1.單元計劃的界定

單元計劃有時也被稱作是單元教學(xué)計劃。大家可以將其理解為：為了在單位時間內(nèi)系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)，對要求學(xué)生通過一個單元學(xué)習(xí)并掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分布和具體規(guī)劃。單位時間的長度可能是一兩周，也有可能是一兩個月，或更長時間，這取決于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度和重要程度，也要充分考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境條件以及學(xué)情。單元計劃制訂的視角，既可以是教師教的視角，如核心要素可以用單元課次所對應(yīng)的“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)策略”等來表述；也可以站在學(xué)生學(xué)的角度呈現(xiàn)，使用“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)策略”等進(jìn)行表述。

2.單元計劃的特征

單元計劃的制訂，要求教師對某項教學(xué)內(nèi)容的時間進(jìn)行合理分配，對目標(biāo)進(jìn)行具體化分解，對策略進(jìn)行精心設(shè)計等。那么，完整的單元計劃應(yīng)呈現(xiàn)如下特征：一是遞進(jìn)性，即單元計劃的課次難度或數(shù)量的遞增。對于同類且難度逐漸遞增的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元內(nèi)部隨課次的遞升，所學(xué)內(nèi)容難度會逐漸增大。以籃球單元學(xué)習(xí)為例，如學(xué)完原地運(yùn)球，下一課次或許要安排行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)。有些不同類且難度相當(dāng)?shù)募夹g(shù)的學(xué)習(xí)，其遞進(jìn)性會體現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)的數(shù)量上逐步增多，如學(xué)完運(yùn)球技術(shù)以后，可以再學(xué)習(xí)傳接球技術(shù)，或者順序相反，先學(xué)完傳接球技術(shù)再學(xué)習(xí)運(yùn)球技術(shù)。學(xué)生掌握了運(yùn)球、傳接球技術(shù)又會轉(zhuǎn)向下一新技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，先學(xué)習(xí)運(yùn)球還是先學(xué)習(xí)傳接球并沒有嚴(yán)格意義上的規(guī)定性。二是完整性，即單元計劃的結(jié)構(gòu)要完整。單元計劃不同于課時計劃，也不等同于學(xué)年計劃、學(xué)期計劃，而是處于學(xué)期計劃與課時計劃之間，發(fā)揮承上啟下作用的一種獨(dú)特教學(xué)計劃表達(dá)形式。該類計劃需要呈現(xiàn)的要素具有完整性，具體表現(xiàn)在要素范圍要盡量全面，每一要素的內(nèi)容表述要盡量具體等。單元計劃總體上應(yīng)包含兩大類要素，即基本要素和核心要素。核心要素主要是單元內(nèi)各課次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等。一些關(guān)鍵要素如相應(yīng)課次教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅要與課時計劃（教案）中的教學(xué)目標(biāo)相一致，而且還要具體、可操作、可評價。三是變通性，即單元計劃制訂完成后，還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出靈活的調(diào)整。如單元課次安排可適當(dāng)增加或減少。當(dāng)然，這種調(diào)整幅度不能太大，可以根據(jù)需要在原有計劃的基礎(chǔ)上略作微調(diào)。除此之外，不同省份或不同區(qū)域也可以體現(xiàn)出單元計劃的創(chuàng)新性，各區(qū)域教師，在制訂單元計劃的時候，可有所創(chuàng)新，但最基本的要素和核心要素不能缺失。

二、單元計劃制訂之“法”

要想使單元計劃更加凸顯其價值和具有銜接性的關(guān)鍵作用，需要充分了解制訂單元計劃的方式方法，甚至還要把握其技巧。

1.單元計劃制訂現(xiàn)象的分析

單元計劃所能發(fā)揮的作用不僅僅是承上啟下，更重要的是規(guī)范的單元計劃能夠讓課時計劃更加清晰和有針對性。然而，通過對部分單元計劃進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，主要存在如下現(xiàn)象：

一是單元計劃中教學(xué)目標(biāo)表述隨意性較為明顯，尤其是每個課次的教學(xué)目標(biāo)表述相對比較籠統(tǒng)，有的目標(biāo)看上去顯然沒有結(jié)合對應(yīng)課次的教學(xué)進(jìn)行制訂。有的單元計劃某課次教學(xué)目標(biāo)的表述，甚至還出現(xiàn)與對應(yīng)課次的教案上的教學(xué)目標(biāo)不一致現(xiàn)象。這些現(xiàn)象說明，有些單元計劃制訂者未能充分重視單元中各課次“教學(xué)目標(biāo)”。

二是單元計劃缺乏相對統(tǒng)一的規(guī)定性。目前，關(guān)于體育單元計劃尚未規(guī)定統(tǒng)一的格式，各區(qū)域甚至是各學(xué)校制訂的單元計劃所包含的要素數(shù)量和名稱不一，盡管允許“百花齊放”，但假如沒有最基本的撰寫要求，單元計劃的制訂就會缺乏明確的方向性和對核心要素的一致性把握。而且，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)域比較難度就會加大，也就是說單元計劃核心要素不同就缺乏區(qū)域間的可比性。為此，需要盡早出臺全國相對統(tǒng)一的單元計劃規(guī)范格式，各區(qū)域或?qū)W?？梢栽谙鄬y(tǒng)一的格式基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)或內(nèi)容特性，以及教學(xué)需要再適度創(chuàng)新。

2.單元計劃制訂角度的確定

單元計劃的制訂需要在相對統(tǒng)一的規(guī)范格式要求下操作，更需要事先確定好制訂單元計劃的視角，角度不同單元計劃各要素內(nèi)容表述有所區(qū)分。目前，制訂者可以結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)，也可以按照所在區(qū)域的相應(yīng)規(guī)定靈活選擇制訂單元計劃的視角。無論通過哪個視角都將是合理的，只是各要素內(nèi)容的表述方式不同，但都要求明確，并相對比較具體。制訂單元計劃時可選擇教師教的角度，也可以選擇學(xué)生學(xué)的角度。隨著時間的推移，也隨著體育課程改革的不斷深化，更基于教育要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，目前已經(jīng)有越來越多的體育教師選擇了從學(xué)生學(xué)的角度撰寫單元計劃的各項內(nèi)容，這或許將成為單元計劃角度把握的一種趨勢。但要引起注意的是，在以學(xué)生的學(xué)制訂單元計劃的時候，各要素名稱就要聚焦在“學(xué)習(xí)”二字上，如“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)評價”等。而且，核心要素內(nèi)容（如學(xué)習(xí)目標(biāo)）的表述也需要從學(xué)生學(xué)的角度呈現(xiàn)。如，初二年級排球單元計劃中某課次技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述：“在熟悉球性和對正面雙手墊球初步嘗試的基礎(chǔ)上，能夠說出正面雙手墊球的動作方法，并能夠完成5個連續(xù)的兩人一組的一拋一墊的組合動作?！痹摪咐褪菑膶W(xué)生學(xué)的角度描述學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

3.單元計劃制訂要素的取舍

單元計劃的制訂形式，既可以選擇表格式，也可以選擇文字式。但無論采取哪種形式，其單元計劃要素取舍要精準(zhǔn)、合理，對于哪些要素必須要有、哪些要素可有可無、哪些要素沒有必要呈現(xiàn)等都要有清晰的認(rèn)識。不能因?yàn)檫^于追求新穎而創(chuàng)造一個不該有的新要素，尤其是不能不考慮單元計劃的實(shí)際需要。那么，單元計劃中哪些要素是必須的？首先是單元計劃的基本要素必不可少，包括單元內(nèi)容、單元目標(biāo)、單元課次、單元評價等。其中，單元內(nèi)容，是本單元要讓學(xué)生學(xué)什么；單元目標(biāo)，是本單元教學(xué)的總目標(biāo)；單元課次，是本單元總共分幾次課完成；單元評價，是本單元教學(xué)內(nèi)容完成后的單元學(xué)習(xí)終結(jié)評價。以上這些要素都是最基本的要素，離開了這些要素，具體的單元計劃就難以制訂或不夠完整。其次是單元計劃中的核心要素，如單元中每一課次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)策略等。除此之外，還有的體育教師可能會在單元計劃后面留出一個單元反思（或單元小結(jié)）的要素欄目，等到單元計劃完成以后進(jìn)行反思與歸納，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，并提出改進(jìn)建議。

4.單元計劃制訂效果的反饋

每一位單元計劃制訂者，都需要重視實(shí)施后所獲取的反饋信息?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與查找問題是單元計劃落實(shí)后的反思與歸納，更是每一位任課教師完成計劃制訂并實(shí)施后不容忽視的環(huán)節(jié)。對單元計劃制訂效果的反饋，平日或許尚未引起更多教師的關(guān)注，但從發(fā)展的角度來認(rèn)識，一方面，在教師制訂單元計劃水平的提高上，只有不斷反思和總結(jié)，才能真正找到制訂單元計劃過程中存在的問題，進(jìn)而把握改進(jìn)提高的關(guān)鍵點(diǎn)。另一方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升上，單元計劃落實(shí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與實(shí)際效果的反饋也客觀存在。如，學(xué)生可以感悟到單元教學(xué)的進(jìn)度是快了還是慢了，這種信息的真實(shí)反饋，有助于學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式方法，也有助于教師改進(jìn)單元計劃的制訂。假如單元教學(xué)中學(xué)生有對某技術(shù)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“掌握速度較慢”的感悟，或許能夠引起學(xué)生對強(qiáng)化課外練習(xí)的重視。當(dāng)然，學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的反饋是需要教師引導(dǎo)的，否則，就難以獲得這方面的頗有價值的反饋信息。

單元計劃是系列教學(xué)計劃中的一種獨(dú)特的文本呈現(xiàn)形式，更是師生教與學(xué)的重要依據(jù)。單元計劃制訂水平的高低，不僅是體育教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)，也反映著是否是基于教材特性、學(xué)生實(shí)情，甚至是否是結(jié)合了學(xué)校的設(shè)施條件而制訂的切實(shí)可行、科學(xué)合理的文本。單元計劃制訂的理與法不容忽視，單元計劃的落實(shí)更要引起重視。

于素梅

2017年6月1日

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院研究員。