淺析游泳教學中教學模式與興趣培養(yǎng)的關(guān)系①

胡安強游雨

（1.四川旅游學院；2.四川音樂學院 四川成都 610100）

淺析游泳教學中教學模式與興趣培養(yǎng)的關(guān)系①

胡安強1游雨2

（1.四川旅游學院；2.四川音樂學院 四川成都 610100）

筆者通過文獻資料，專家訪談、教學實踐證明,學生學習游泳的興趣培養(yǎng)與教師在游泳教學中所采用的教學模式之間存在必然聯(lián)系，教學模式是否先進，直接影響學生的學習效果和他們對游泳課程的興趣。先進、科學的教學模式不但可以激發(fā)學生的求知欲和學習動機，還有利于培養(yǎng)班級的學習風氣、學習氛圍，讓游泳課變得生動、形象，學生變得自信、快樂。

游泳教學模式 興趣培養(yǎng) 關(guān)系

我國古代著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。興趣是人生最好的老師，是一個人學習的開始，只有對某些事物產(chǎn)生了興趣，才會帶著強烈的好奇心、求知欲去學習、去探索、去尋求，找到解開這些謎團的金鑰匙。

學習興趣是學生有選擇地、積極地、愉快地學習時的一種心理傾向。如何在教學中設(shè)法激起學生的興趣，使其積極主動地去探索學習，是作為教育者需解決的首要問題。

教學模式可以定義為:是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

1 游泳教學模式與游泳興趣培養(yǎng)相輔相成,密不可分

1.1 選用科學、先進教學模式的必要性

先進、科學的教學模式能夠激發(fā)學生的求知欲，增強學生之間的相互信任感，在潛意識中又激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。

游泳教學中，運用水中游戲來熟悉水性，消除學生的怕水心理，同時掌握呼吸技術(shù)，讓他們感到游泳沒有那么可怕，而且還非常有趣，在水中玩耍的過程中掌握了換氣，如通過牽手漂浮練習、水中火車、水中推人等水中游戲教學模式就能解決學生怕水心理，激發(fā)學生學習游泳的興趣，還能增進學生之間的情感和信任感。

1.2 快樂教學模式彌補了學生怕教師的心理

快樂的游泳教學模式形成生動、活潑，有著濃厚學習風氣的游泳課堂，讓學生在教師的帶領(lǐng)下，循序漸進地學會游泳，享受學習游泳帶來的愉悅，從而培養(yǎng)學生學習游泳的興趣。

把快樂教學理念帶入游泳教學中來，通過多種形式的“玩水”，讓學生在享受水帶來的快樂中學會游泳，而不是整天提心吊膽地被迫學習，教師在教學中積極主動地制造快樂氣氛，給予學生強大的親和力和感染力，引導學生在“樂”中學,在學中“樂”。

1.3 分層次教學激發(fā)學生的積極自覺性

分層次游泳教學模式能在教學過程中不但增強學生自信心，還促進學生學習的自覺積極性。

從學生的生理、體能和個性心理特征等實際情況出發(fā),在總的教學指導下,建立多種教學組織形式,可以分為A、B、C、D共4個（或者更多）不同游泳基礎(chǔ)的教學層次班，學生可以根據(jù)自己的游泳基礎(chǔ)進行選擇，使學生有更多的選擇余地,這有助于發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力,有利于形成生動活潑、主動學習的新局面, 有利于培養(yǎng)學生自信心，有利于培養(yǎng)學生的主動學習興趣。學生有了自信心就容易對游泳產(chǎn)生濃厚興趣，心里不再對游泳產(chǎn)生恐懼和厭惡，學習游泳變得輕松、快樂。

2 不科學、陳舊的教學模式極大地影響學生的學習興趣,同時也阻礙游泳課程的建設(shè)和發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，游泳教學模式也在不斷地更新，運用一些陳舊、不科學的教學模式不但不能激發(fā)學生的游泳學習動機和學習興趣，反而易使學生對水產(chǎn)生恐懼，不敢參與游泳活動，而且還使游泳課程發(fā)展陷入低谷，影響游泳事業(yè)的發(fā)展，讓很多人失去一項健身運動。

雖然，游泳教學模式很多，但是，不是所有的教學模式都適用于每個高校、中小學或者游泳俱樂部，各自有其自身的特殊性和現(xiàn)實性，需要有與自身相適應(yīng)的教學模式。

比如很多高校使用的“放鴨式、一刀切”等教學模式導致教學效果差，學生在規(guī)定課時內(nèi)學會游泳幾率低等許多問題與不科學的游泳教學模式有很大關(guān)系，為此，作為游泳課程的管理者或者執(zhí)行者，必須改革、更新教學模式，改變以往游泳課程教學中不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教學要求的教學模式，從而提高游泳教學質(zhì)量和教學效果。

3 綜合各種因素，可以從4種值得推薦的游泳教學模式推動學生游泳興趣的培養(yǎng)

3.1 合作教學模式

就是根據(jù)學生的不同個性特點，將一個班的學生分成若干個游泳小組，教師根據(jù)他們的特點，有計劃、有步驟地進行教學，而各個小組成員之間展開相互配合、相互幫助的合作性學習。主要以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習模式為主體形式，重點突出集體性與個體性的相互統(tǒng)一。主要體現(xiàn)在老師與學生、學生與學生之間的合作和互動，可展現(xiàn)出教師的“主導”與學生的“主體”作用，不但培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力還使學生在相互合作過程中建立友誼關(guān)系，增強學生的相互信任感，在潛意識中激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機。

3.2 按照游泳基礎(chǔ)分層次教學模式。

通過分層次教學模式來制定適合他們基礎(chǔ)的教學方法來達到讓學生學會游泳而且喜歡游泳的目的。

3.3 快樂游泳教學模式。

快樂體育教學模式主要產(chǎn)生于日本和德國，特別是在日本,快樂體育教學尤為盛行并廣受推崇。把快樂體育的理念引入到游泳教學中來，因游泳學習的特殊性，有很大部分沒有接觸過水或者很少下水的學生來說，怕水是他們學習游泳的最大障礙，這就需要帶著學生在水中“玩”當他們熟悉水環(huán)境了，不怕水了，就容易掌握游泳技術(shù)。學生喜歡游泳了有利于養(yǎng)成鍛煉的習慣，培養(yǎng)學生終生體育的意識。

3.4 課內(nèi)外一體化教學模式。

所謂一體化教學，簡單理解就是為了使理論與實踐更好地融合，其主要目的不是運用傳統(tǒng)的教學模式和傳統(tǒng)的學科體系，而是根據(jù)培養(yǎng)目標來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點。課內(nèi)外一體化教學模式不僅提高了游泳教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平，同時提高了游泳教學質(zhì)量和教學效率。

一體化教學模式重點突出了教師現(xiàn)場講解、示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們更加親近水，對水產(chǎn)生熟悉感，不但可以培養(yǎng)了學生的學習興趣，還能調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使游泳教學收到事半功倍的良好效果。

比如，游泳教學中存在的“放鴨式、一刀切”等不科學的教學模式，導致游泳教學效果差，學生在規(guī)定課時內(nèi)學不會游泳等許多問題值得考慮，如何運用有效的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣是今后游泳教學必須要解決的問題。為此，作為游泳課程的管理者或者執(zhí)行者，必須改革、更新教學模式，改變以往游泳課程教學中不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教學要求的教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣，提高游泳教學質(zhì)量，教學效率。

4 結(jié)語

游泳教學模式與學生的學習興趣是相互影響，密不可分的關(guān)系，教學模式的選擇必須要以學生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，才能促進游泳教學效果和效率，否則會事倍功半，而且教學觀念必須從只傳授游泳的競技技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谂d趣培養(yǎng)、救生、健身知識，要正確引導、努力培養(yǎng)學生強烈的學習愿望、積極的學習態(tài)度以及終身體育鍛煉的意識，鼓勵學生不僅要把游泳看成是一門求生的技能、鍛煉身體的項目，而且還是今后工作、學習、生活中的終身鍛煉運動項目。

[1]叢寧麗.議游泳的快樂教學——以生存游戲教學為例[J].游泳，2005(4)：11-13.

[2]李春生,王釗.對普通高校女生游泳課教學中懼怕心理的分析[J].哈爾濱體育學院學報,1999(3)：60-61.

[3]楊恒心,卜愛云.游泳課的“分層次教學”模式[J].安徽體育科技,2005，26（6）：81-83.

G861.1

A

2095-2813(2017)07(a)-0091-02

胡安強(1979,9—)，男，漢，四川夾江人，碩士研究生，講師，主要從事水上運動、休閑體育教學與研究。

游雨(1983—)，男，漢，四川南充人，碩士，講師，研究方向：游泳教學與訓練，公共體育教學。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.091