對當(dāng)前高校體育人文教育現(xiàn)狀與對策的幾點思考

王文毅

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710100)

對當(dāng)前高校體育人文教育現(xiàn)狀與對策的幾點思考

王文毅

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710100)

當(dāng)前高校體育人文教育的現(xiàn)狀堪憂，對此進行深入地分析研究并提出切實可行的改革方法，對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著積極的作用，同時也可以為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

高校體育 人文教育 現(xiàn)狀 方法

當(dāng)下，高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著很多不容忽視的問題。該文立足現(xiàn)實，本著一切從實際出發(fā)的原則，對目前高校體育教學(xué)中的這些問題進行了深入地分析研究，并指出了現(xiàn)階段高校應(yīng)該大力提倡體育人文教育，與此同時，該文也結(jié)合數(shù)年的教學(xué)實踐和經(jīng)驗教訓(xùn)提出了一系列的解決方案。

1 高校體育人文教育的必要性

1.1 人文教育與高?？傮w的教學(xué)目標(biāo)相一致

高校教育的宗旨應(yīng)該立足“以人為本”，一切以學(xué)生為中心，為莘莘學(xué)子服務(wù)，其體育教育亦是這樣。高校教育既要注重學(xué)生文化知識的累積，也要重視其身體素質(zhì)的發(fā)展，知識技能和身體健康是不可或缺的兩面。當(dāng)下高校的體育教育更具人文主義情懷，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生人生觀的整體價值取向，學(xué)校把學(xué)生的個性化發(fā)展放在了首要位置，對指導(dǎo)學(xué)生未來的發(fā)展具有積極的意義。從歷史發(fā)展來看，人文教育源遠(yuǎn)流長，并取得了很多有益的經(jīng)驗和成果，也對未來人文主義教育的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2 人文教育與我國素質(zhì)教育目標(biāo)相一致

我國素質(zhì)教育在現(xiàn)階段取得了一系列的成果，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升，文化素養(yǎng)更高，身體素質(zhì)更好。但不可回避的是，成績雖然顯著，但問題亦不在少數(shù)。例如，當(dāng)今大學(xué)生的心理素質(zhì)堪憂，五花八門的心理問題層出不窮，因此在體育教學(xué)中加強人文教育也必不可少。除了可以讓學(xué)生得到人文主義的熏陶感染，養(yǎng)成健康美好的人格，還能夠讓學(xué)生在未來的社會中學(xué)會與人為善，更好地融入社會。

2 高校體育人文教育當(dāng)下的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

改革的初衷往往是好的，但在具體的落實上卻往往步履維艱。我國的體育教學(xué)改革正是如此，雖然教學(xué)改革的口號早就喊了出來，而且教改的路也的確打下了很長的地基，但是囿于傳統(tǒng)的束縛，現(xiàn)階段的改革進程還很緩慢。在具體操作上，很多老師一味沿襲單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把重點放在培養(yǎng)體育技能和學(xué)習(xí)相關(guān)理論上，只是單純地授課，卻忽視了對學(xué)生的情感教育，對學(xué)生的內(nèi)心過于漠然置之，缺乏和學(xué)生的情感交流。當(dāng)然，當(dāng)下高校在課程的設(shè)置上已經(jīng)有了很大的突破，選擇更廣，課程更加豐富多彩，但是由于整體的教學(xué)環(huán)境并沒有實質(zhì)性的改變，致使難以切實有效的實施，對學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2 教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)

由于一些客觀因素的限制，當(dāng)下我國高校體育教學(xué)不僅教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，而且每位教師的教學(xué)手段亦單調(diào)統(tǒng)一，很多體育教師遵循著舊有的教學(xué)手段，排斥新方法。而且在具體教學(xué)的實施過程中，整齊劃一，否定了個體間的差別，抹殺了每個學(xué)生的興趣，僅僅進行課程的教學(xué)指導(dǎo)，機械地照搬書本內(nèi)容，單純強調(diào)動作的重要性，要求學(xué)生的一致性，一味注重體育技巧的掌握，使得體育教學(xué)的效果不能盡如人意，也就導(dǎo)致了越來越多的學(xué)生失去了熱愛體育、學(xué)習(xí)體育的動力。

2.3 評價體系不夠科學(xué)合理

很多院校只是單純地追求學(xué)生整體達(dá)標(biāo)率，因此一味地注重單一體育內(nèi)容的重復(fù)機械地教學(xué)效果，而沒有去關(guān)注單個學(xué)生的差異性訓(xùn)練。這樣做的實質(zhì)是對“以人為本”的教學(xué)理念的傷害，違背了教育的初衷。它造成的一個直接惡果就是導(dǎo)致更多的體育教師在一系列的教學(xué)實施過程中，只關(guān)注結(jié)果，而忽視對單個學(xué)生個性化的培養(yǎng)，對每個學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、努力程度不加區(qū)別，只是單純地以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行刻板的評估，使得學(xué)生對體育課的熱情降溫，動力不足。因此，這種目標(biāo)僵化、評價刻板的教條主義式體育教學(xué)，極大地破壞了我國體育事業(yè)的健康有序發(fā)展，與提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛體育的精神也是相背離的。

3 高校體育人文教育的改革方法

3.1 加強人文教育的比重

當(dāng)下的各個高校在課程結(jié)構(gòu)上一味重視培養(yǎng)技能，而忽視了情感滲透，沒有把人文主義教育的理念融入到體育教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，忽視了其對于學(xué)生人格培養(yǎng)和未來發(fā)展的重要意義。課程結(jié)構(gòu)的重要性不言而喻，它對于教學(xué)過程的開展有著提綱挈領(lǐng)的作用，影響著教育思想的表達(dá)，是教育的核心所在。所以，要達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的，改革高校的課程結(jié)構(gòu)，加大人文教育的比重，把人文教育切實地提到首要的位置，是高校改革的重中之重。由此，高校的教師才能從意識上轉(zhuǎn)變觀念，在行動上落實，從而真正發(fā)揮人文主義教育的作用。高校的領(lǐng)導(dǎo)層必須把人文教育規(guī)定到具體的規(guī)劃之中，不僅要改善學(xué)生的身體，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，堅持以人為本，加重人文教育的比重，讓每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

3.2 提高教師的人文素養(yǎng)

教師是學(xué)生的一面鏡子，教師對學(xué)生的影響極其巨大，高校體育教師自身人文素養(yǎng)的提高是提高學(xué)生人文素養(yǎng)乃至關(guān)系到整個學(xué)校人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?！按蜩F還需自身硬”，因此各個學(xué)校要把提高教師人文素養(yǎng)作為一項重要的工作，切實有效地開展下去。例如，可以通過定期培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、出資買書籍雜志等手段，增強教師隊伍的整體人文素養(yǎng)。教師素養(yǎng)的提高有利于更好地開展學(xué)校的人文教育工作，教師會更加理解學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的精神需求，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的個體也會進行更加科學(xué)全面的評價，與此同時，老師的關(guān)愛也會讓學(xué)生更加熱愛體育課堂，從而使自身素質(zhì)得到更好的發(fā)展。教師的素質(zhì)高低也是一所高校師資水平高低的標(biāo)志之一，可以說，提高教師素質(zhì)，就是提高一所高校的競爭力。

3.3 改良課堂的教學(xué)手段

我國偉大的教育家孔子早就講過要“因材施教”，這種教學(xué)理念源遠(yuǎn)流長，時至今日，依然適用于我們的體育教學(xué)。但是可惜的是，我們過去的體育課上僅僅重視身體訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生個性化的關(guān)注，單純地把學(xué)生作為機械訓(xùn)練的一個對象，因而學(xué)生失去了熱情，其綜合素質(zhì)亦得不到提高。教師和學(xué)生是學(xué)校的靈魂，學(xué)生是教育事業(yè)的起點，而教師對學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用，關(guān)系著學(xué)生未來的健康發(fā)展，其作用不言而喻。因此，教師一定要采用更活潑有趣的教學(xué)方法，點燃學(xué)生熱愛體育的熱情，讓學(xué)生想上體育課、愛上體育課；教師還要運用先進的教學(xué)手段，打造豐富多彩的課堂內(nèi)容，堅持課堂以學(xué)生為主體的理念，精心準(zhǔn)備每一節(jié)體育課，既要分析每個學(xué)生的體育能力和特長所在，也要找到學(xué)生的弱項和不足，從而可以因材施教，引發(fā)每個學(xué)生對體育運動的興趣，讓每一個學(xué)生在每一堂課上都感覺到自己是主角，開心快樂地上好每一節(jié)體育課，從而獲得身心的健康成長，成為國家合格的建設(shè)者和接班人。

3.4 正確看待學(xué)生差異并科學(xué)評價

過去對學(xué)生的體育教學(xué)評價單純地通過教師的打分來劃分檔次，進行等級認(rèn)定，因為標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，極大地束縛著學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的個性化體育發(fā)展是一個極大的限制。所以，現(xiàn)階段高校體育教育就要正確看待學(xué)生的差異化發(fā)展，并對其進行科學(xué)合理的評價。過去那種單一的、簡單的一刀切模式難以有效地評價學(xué)生的體育能力，亟待改變。高?？梢跃C合老師、學(xué)生、課上、課下等多方面的綜合評估，尋求一個更加完善的評價體系，對學(xué)生進行更為公正合理的評價。例如，體育課是展示學(xué)生綜合能力的一個很好的平臺，一個學(xué)生的體育素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作的能力在體育課堂上可以得到綜合的展示，單一的評價對學(xué)生的整體表現(xiàn)顯然是不夠公平的，所以，綜合性的評價極為關(guān)鍵。另外，由于各自身體的局限性，每個學(xué)生的特長不同、能力不同，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合理的。所以，我們應(yīng)正確看待學(xué)生差異并科學(xué)評價學(xué)生的體育素質(zhì)，讓學(xué)生愛上體育課堂。

[1] 王雅慧.當(dāng)前高校體育人文教育現(xiàn)狀與對策研究［J］.青少年體育，2015(7):64-65．

[2]陳聰.高校體育人文教育的現(xiàn)狀分析及改進對策［J］.才智，2015(11)．

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.19.064