我國大中小學體育教學目標有效性銜接的研究*

王成軍

（中北大學體育學院，山西 太原030051）

我國大中小學體育教學目標有效性銜接的研究*

王成軍

（中北大學體育學院，山西 太原030051）

我國大中小學體育教學目標提出的要求較單一；重復性較嚴重，缺乏適應性、獨立性；語言表述不具體，可操作性較差。針對出現(xiàn)的問題，進行原因分析并提出對策，旨在為我國大中小學體育教學目標有效性銜接提供理論和實踐參考。

銜接；大中小學；體育教學目標

體育教學目標是學校體育目標在體育教學過程中的具體化，體現(xiàn)了人們對體育教學中教育功能的理解，為體育教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等提供了依據(jù)。根據(jù)時間序列，體育教學目標可劃分為學前階段、小學階段、中學階段、大學階段4個部分。通過查閱并分析相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，我國學者對體育教學目標的研究起步較晚，近幾年來才逐步受到學者們的關(guān)注，且大部分學者側(cè)重于對中小學體育教學目標進行了一些學術(shù)探討，明確地針對大學體育教學目標研究的較少，而針對我國大中小學體育教學目標銜接問題的研究基本上是空白。本文從我國大中小學體育教學目標有效性銜接的基本要求出發(fā)，針對出現(xiàn)的問題，提出對策，旨在為我國大中小學體育教學目標有效性銜接提供理論和實踐參考。

1 我國大中小學體育教學目標有效性銜接的基本要求

1.1 系統(tǒng)化要求

我國大中小學不同學段的體育教學目標既具有獨立性又相互聯(lián)系，有序地構(gòu)成了促進學生全面發(fā)展的完整體育教學目標體系。系統(tǒng)化要求我國大中小學體育教學目標要有效地銜接，因此，各學段制定體育教學目標時要從人的可持續(xù)發(fā)展和對學生的系統(tǒng)教育等角度出發(fā)，其各有側(cè)重，但又相互銜接。另外，系統(tǒng)化要求各學段體育教學目標既互為基礎又相互發(fā)展，由于不同學段的學生都有身體發(fā)展的最佳期，所以各學段的體育教學目標在內(nèi)容上要有提高、有發(fā)展、有突破，讓每個學段的學生對體育價值觀都有正確的認識，逐步提高學生的體育能力，最終讓學生形成終身體育思想。

1.2 層次化要求

從橫向看，各學段學生所達到的體育教學目標在層次上存在個體差異；從縱向看，學生在每個學段體育學習效果的實現(xiàn)都是從達到較低層次的體育教學目標要求逐漸過渡到較高層次的。因此，在制定每個學段體育教學目標時要遵循層次化的要求，體育管理者或體育教師應根據(jù)每個學段學生的年齡、身體、心理等特征制定出針對性和適應性較強的體育教學目標，提高學生上體育課的興趣和積極性，讓每個學段的體育教學目標都能順利實現(xiàn)，進而保證我國大中小學體育教學目標的有效性銜接。

1.3 具體化要求

具體化要求是指各學段體育教學目標的表述和設置要具體明確。在語言表述上，各學段體育教學目標要用行為動詞來描述且措辭要準確，保證實施體育教學目標的人能理解目標制定者希望達到的效果并把握其核心，這樣各學段的體育教學目標才是有效的，才能更好地發(fā)揮其作用。在目標設置上，由于體育教學目標的上位目標是學校體育目標和體育課程目標，下位目標是單元體育教學目標和課時體育教學目標，而學校體育目標和體育課程目標由教育部按照教育計劃確定，所以體育工作者主要設置的是單元和課時體育教學目標。在制定單元體育教學目標時，應根據(jù)每個單元在本學段體育教學目標中的作用和地位來具體制定教學計劃和內(nèi)容；而在制定課時目標時，要考慮每次課在整個單元中的作用和地位來具體制定課時和鍛煉目標。

2 我國大中小學體育教學目標有效性銜接的現(xiàn)狀分析

2.1 體育教學目標提出的要求較單一

學生是體育課上學習的主體，然而目前我國各學段大部分學校的體育教學目標制定并沒有充分尊重和理解學生的身體、心理、社會適應能力等特點，僅提出：“實現(xiàn)學生體質(zhì)健康達標的要求”、“培養(yǎng)健全人格的要求”、“讓學生掌握運動技能”等等較單一的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020 年)》對學校教育質(zhì)量提出了更高、更全面的要求，體育教育是學校教育的重要組成部分，具有促進人全面發(fā)展的功能，因此，各學段的體育教學目標要求也應多元化，即不僅要促進學生身體全面發(fā)展，而且要提高學生心理發(fā)展水平和社會適應能力。

2.2 體育教學目標語言表述不具體，可操作性較差

大中小學體育教學目標由上位目標和下位目標組成，它們由上而下經(jīng)過不斷具體化形成了一個完整的目標體系。由于下位目標中的單元體育教學目標和課時體育教學目標制定的方法、步驟基本相同，因此，課時體育教學目標是體育教學目標體系中最為重要的、具體的目標。目前我國大中小學在制定課時體育教學目標時語言表述不具體，可操作性差。例如有的學校把課時體育教學目標表述為“進一步學習持球突破技術(shù)”、“發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏等素質(zhì)”、“培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神”等等，只提出了“要教什么”，沒有提出“如何教”，這樣的表述讓人很難領悟，可操作性較差，在體育教學中不能很好地指導學生學習，也就無法充分發(fā)揮體育教學目標的作用。

2.3 體育教學目標重復性較嚴重，缺乏適應性和獨立性

體育教學目標作為體育教學的重要指導思想，對提高體育教學各方面的實效性有較為重要的統(tǒng)領作用。各學段體育教學目標的制定要充分考慮本學段學生的特點，以適應本學段學生身心發(fā)育，同時還要注意各學段體育教學目標的有效性銜接，充分做到既兼顧目標的整體性，又突出目標的適應性和獨立性。目前我國大中小學的體育教學目標適應性和獨立性不強，重復性較嚴重，有些體育教學目標在大中小學同時出現(xiàn)，例如“培養(yǎng)學生良好的體育興趣和體育意識”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學生的自我運動能力”等等，這樣的體育教學目標沒有承前啟后，不能很好地為體育教學指明方向，導致各學段體育教學目標不能有效銜接。

3 原因分析

3.1 教育體制的弊端

目前我國教育體制存在的弊端是導致我國大中小學體育教學目標缺乏有效銜接的一個較重要因素。長期以來人們用升學率和考研率高低來檢驗大中小學的教育質(zhì)量，大中小學的畢業(yè)班學生幾乎放棄了與體育相關(guān)的活動，而非畢業(yè)班學生對體育課和課外體育鍛煉的積極性也不高，導致各學段學生的體育能力沒有有效地銜接發(fā)展。事實上發(fā)展學生的體育能力是各學段體育教學的核心問題，也是體育教學的最終目標。

3.2 體育教學目標系統(tǒng)內(nèi)部較不完善

近年來，教育部陸續(xù)制定并頒發(fā)了《普通高等學校體育課程教學指導綱要》、《普通高中體育與健康課程標準》、《體育（1-6年級）體育與健康(7-12年級)課程標準》等文件，對我國大中小學體育教學目標作了詳細全面的規(guī)定，為重建我國大中小學體育教學目標系統(tǒng)開辟了新道路。但是由于思考和探索的時間較短，體育教學目標系統(tǒng)內(nèi)部不夠完善。主要體現(xiàn)在：各學段師生沒有形成人體本位、人文本位、教育本位的三位一體目標系統(tǒng)；各學段師生對新課標的目標認識不到位；新課改后各學段課程不能有效實施等等。因此，目標系統(tǒng)內(nèi)部的不完善制約了大中小學體育教學的系統(tǒng)化運行，從而導致我國大中小學體育教學目標不能有效銜接。

3.3 地區(qū)間的經(jīng)濟差異較明顯

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，地區(qū)間的經(jīng)濟差異較明顯，體育教學設施投入?yún)⒉畈积R，欠發(fā)達地區(qū)的大多數(shù)學校體育教學設備陳舊，體育教學場地緊張，有些地區(qū)甚至連體育教學的常規(guī)投入都滿足不了。這種現(xiàn)象形成了不同地區(qū)間體育教學效果的差距，欠發(fā)達地區(qū)的體育教師對教學缺乏動力，學生對體育課和體育鍛煉喪失興趣。近年來，隨著我國對教育重視程度的增加，教育經(jīng)費的投入也在逐步增加，但這些教育經(jīng)費多數(shù)用在其他學科的建設和發(fā)展上，對體育教學基礎設施的投入較少，導致各學段體育教師難以順利而有序的完成體育教學任務，最終影響了各學段體育教學目標的實現(xiàn)，從而使我國大中小學體育教學目標不能有效的銜接。

4 對策

4.1 建立地區(qū)或跨地區(qū)的大中小學體育教學互動機制

由于我國大中小學體育教師普遍缺乏有效的交流合作，造成各學段體育教師教學時存在較大差異，學生接受的體育能力不盡相同，當學生進入高學段學習時，體育基礎能力不同、學習內(nèi)容重復、體育教法不同等導致學生掌握體育技能的程度差異明顯。因此，應建立地區(qū)或跨地區(qū)的大中小學體育教學互動機制，大學體育教師和中小學體育教師分別相互參與到對方學段體育教學目標的設計中，定期或不定期開展大中小學體育教學觀摩、研討，多層次、全方位地交流、溝通和合作，促進大中小學體育教學目標的有效性銜接。

4.2 各學段制定有針對性的體育教學目標

各學段學生的最佳發(fā)展期不同，這就要求各學段體育教學目標的側(cè)重點不同，根據(jù)各學段學生發(fā)展體育能力的需求制定有針對性的體育教學目標。小學階段的重點是激發(fā)學生參與體育運動的興趣，滿足他們對體育運動的好奇。這一階段的體育教學目標是精選一些基礎的、有代表性的體育項目進行教學，讓學生初步了解各個體育項目的基本原理。中學階段是學生生長發(fā)育旺盛時期，這一階段的體育教學目標應是向?qū)W生傳授常見的各種體育項目的技術(shù)和科學合理的體育鍛煉方法。大學階段是學生各器官功能達到最佳水平時期，生理上、心理上和成年人基本一樣。這一階段的體育教學目標則應當是在發(fā)展學生體育特長運動的基礎上，讓學生形成良好的體育文化素養(yǎng)和體育價值觀。

4.3 加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教育扶持力度

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，要推進教育公平，增加中西部、貧困地區(qū)、革命老區(qū)和邊疆地區(qū)的教育投入。對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)費的投入應體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，體育場地和設施的好壞對各學段體育教學目標的有效性銜接有較大的影響。應從實用性出發(fā)，保證經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的體育場地和設施能滿足師生的基本體育需求，同時因地制宜，在教學中安排一些具有地方特征的體育教學內(nèi)容，進一步解決體育場地和器材的不足的問題，促進教學質(zhì)量的提高，刺激學生參加體育鍛煉的積極性，更好地發(fā)展學生的體育能力，縮小在體育能力方面的地區(qū)差異。第二，各學段體育教師教學水平的高低對學生參加體育鍛煉積極性有較大的影響。由于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學專業(yè)體育教師嚴重短缺，多數(shù)學校采用放羊式體育教學，學生無法在體育課中掌握專業(yè)體育技能，阻礙了學生在高學段的進一步學習。因此，提高教師待遇，留住優(yōu)秀的體育教師，并吸引更多的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的體育教師前來教學迫在眉睫。第三，加大對體育教師培訓經(jīng)費的投入，讓體育教師及時更新教學觀念，提高體育技能水平，更好地服務于教學，逐步縮小不同地區(qū)間同學段體育教學的差異，促進各學段體育教學目標的有效性銜接。

5 結(jié)語

我國大中小學體育教學目標各有側(cè)重，但又應相互有效銜接，忽視任何一個學段的體育教學目標都將影響學校體育目標的順利實現(xiàn)。雖然我國學者對大中小學體育教學目標有效性銜接研究的時間不長，但隨著體育課程和體育教學改革步伐的加快，可以預見，我國大中小學體育教學目標有效性銜接的研究也將更加深入，更能體現(xiàn)各學段體育教學目標的特點，提高各學段體育教學實踐的實效性，讓學生從體育課中真正獲益，使我國大中小學學生的體質(zhì)健康水平整體提升。

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On the Effective Connection of PE Teaching Objectives in Elementary Schools,Middle Schools and College in China

WANG Chengjun
(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目（15YJC890034）。

王成軍（1975-），山西應縣人，碩士，副教授，研究方向：籃球教學與訓練。