從中考體育看學(xué)校體育的任重道遠(yuǎn)①

朱曉云

(金陵中學(xué) 江蘇南京 210005)

從中考體育看學(xué)校體育的任重道遠(yuǎn)①

朱曉云

(金陵中學(xué) 江蘇南京 210005)

中學(xué)生體質(zhì)穩(wěn)中向好應(yīng)得益于中考體育,但學(xué)生體質(zhì)總體情況仍呈下降趨勢(shì),高中和大學(xué)階段更為明顯,原因在于社會(huì)對(duì)學(xué)生體育能力的不認(rèn)可。中考改革方案將體育與語文、數(shù)學(xué)、外語共同納入必考科目范圍,這為學(xué)校體育提供了新的發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)學(xué)校體育將面臨新的挑戰(zhàn)。該文從學(xué)校體育需要新理念、需要硬手段角度出發(fā)為學(xué)校體育邊緣化的境地獻(xiàn)策。

中考體育 學(xué)校體育 學(xué)生體質(zhì)

2015年年底,國家體育總局公布《2014年國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》,學(xué)生部分的情況顯示體質(zhì)與健康狀況總體有所改善,與2010年相比,2014年我國城鄉(xiāng)學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育水平,即身高、體重、胸圍等發(fā)育水平繼續(xù)提高。肺活量繼2010年出現(xiàn)上升拐點(diǎn)之后,繼續(xù)呈上升趨勢(shì)。中小學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢(shì)。

無疑,中學(xué)生身體素質(zhì)向好得益于中考體育。中考體育從上海試點(diǎn)開始,至今已近30年。體育考試的方法、分值等盡管飽受爭議,但初三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)好轉(zhuǎn)是不爭事實(shí)。中考體育不僅會(huì)繼續(xù),而且也將成為中考科目的必考科目,同語文、數(shù)學(xué)、外語處于同等的“主科”地位。

但這不僅是學(xué)校體育爭取應(yīng)有地位的機(jī)遇,也將是一種新的挑戰(zhàn)。一是因?yàn)橹袑W(xué)生體質(zhì)雖然略有好轉(zhuǎn),但好轉(zhuǎn)效果并非特別明顯,而且學(xué)生在升入高中及大學(xué)階段,體質(zhì)仍有下降趨勢(shì)。二是因?yàn)榘殡S著物質(zhì)生活水平的提高、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增多,學(xué)生的肥胖率及視力不良檢出率大幅增長,這與體質(zhì)健康水平“穩(wěn)重向好”并不相匹配,同時(shí)這也是體質(zhì)好轉(zhuǎn)并不明顯的原因所在。

在以“卷面成績”為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下,中考體育是學(xué)生參與體育鍛煉的僅有窗口,單靠體育中考改變學(xué)生體質(zhì)健康水平并不現(xiàn)實(shí),提高學(xué)生鍛煉意識(shí)、培育運(yùn)動(dòng)興趣才是關(guān)鍵。如何借中考體育的良好政策環(huán)境,激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、將運(yùn)動(dòng)權(quán)利返還給學(xué)生,使得學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣,還有很長的一段路要走。

1 中考體育政策大環(huán)境變好

“十二五”以來,國家關(guān)于“學(xué)校體育”下發(fā)了7個(gè)重要文件,包括:《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》《教育部關(guān)于印發(fā)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法等3個(gè)文件的通知》《教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)的通知》《教育部關(guān)于印發(fā)國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)的通知》《學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控暫行辦法的通知》《教育部等六部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》。這7個(gè)文件從不同方面對(duì)學(xué)校體育工作提出標(biāo)準(zhǔn)、提供指導(dǎo),體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)校體育的重視以及促進(jìn)學(xué)生身心健康的意志。

2012年10月22日《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見的通知》中提出要積極探索在高中學(xué)業(yè)水平考試中增加體育科目的做法,發(fā)揮其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的引導(dǎo)作用。2016年4月21日第十四條提出中小學(xué)要把學(xué)生參加體育活動(dòng)情況、學(xué)生體質(zhì)健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)納入初中、高中學(xué)業(yè)水平考試,納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。2016年9月18日教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》提出要將體育納入錄取計(jì)分科目,科學(xué)確定考試分值或等級(jí)要求,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。

從體育在升學(xué)考試中地位的提升可以看出,體育在學(xué)校教育中比以往更加受到國家的重視。

2 中考體育飽受爭議

1990年國務(wù)院頒布的《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目,自此,體育作為一項(xiàng)升學(xué)考試科目就以條例的形式被明確規(guī)定下來。體育中考從上海崇明中學(xué)試點(diǎn)起至2016年9月18日教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)規(guī)定體育科目納入初中學(xué)業(yè)水平錄取計(jì)分科目近30年。

從學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果看,初三學(xué)生的體質(zhì)水平相對(duì)出現(xiàn)拐點(diǎn),但高中階段及大學(xué)階段的體質(zhì)測(cè)試結(jié)果依舊不夠理想,這說明了把體育列入中考考試科目,對(duì)學(xué)生的體質(zhì)下降趨勢(shì)起到了暫時(shí)的遏制。同時(shí)糾正了忽視學(xué)生身體鍛煉的教育弊端,促使教育要堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展的教育方針[1]。

然而,中考體育因考試項(xiàng)目的特殊性卻飽受爭議。爭議主要集中在一是公平問題,二是體育考試應(yīng)試化。

公平問題主要體現(xiàn)在,一是如何考。體育中考的項(xiàng)目設(shè)置、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試過程能否做到公平公正一直是考生和家長所忌諱的地方。二是其他學(xué)科任課老師及家長對(duì)體育能力、體育對(duì)學(xué)生的積極意義不認(rèn)可。體育考試的設(shè)置意味著備考?jí)毫Φ脑黾?文化課復(fù)習(xí)的時(shí)間減少,而與此相對(duì)的是體育分?jǐn)?shù)不能拉開學(xué)生的成績差異。

體育考試應(yīng)試化則體現(xiàn)在“考什么,練什么;測(cè)什么,練什么”。據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道,不少學(xué)校從初一開始就只上中考體育考試科目,沒有任何技能教學(xué),而在一些地方,如果體育教師不按照中考體育內(nèi)容上課,那他就有可能“下課”——因?yàn)榇蠹叶荚跒閷W(xué)生的升學(xué)考試而努力[2]。

那么首先要解決的是思想觀念問題。其次是政策貫徹落實(shí)問題。

3 學(xué)校體育任重道遠(yuǎn)

3.1 學(xué)校體育需要新理念

動(dòng)商是一個(gè)全新的本土理念,動(dòng)商概念提出與研究的最終目的是培養(yǎng)人的主動(dòng)鍛煉意識(shí)和終生鍛煉習(xí)慣、挖掘運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)潛能,真正促進(jìn)人的全面發(fā)展[3]。

當(dāng)下人們的體育意識(shí)相較于過去會(huì)很大改變,從競技體育角度看,國家淡化了金牌意識(shí),不再以勝負(fù)論英雄。從群眾體育角度看,閑暇時(shí)間參與體育鍛煉的人群增多,雖然比重還很小,但這也是一個(gè)好的開始。從學(xué)校體育角度看,體育培訓(xùn)班火熱,家長對(duì)孩子的體育消費(fèi)相對(duì)于過去有所增加。

但這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其在學(xué)校體育領(lǐng)域。體育課依舊有被占用的現(xiàn)象,期末停課成為師生心照不宣的行為,課外鍛煉形式主義,學(xué)生鍛煉時(shí)間得不到保障。究其緣由,是我國社會(huì)對(duì)體育能力的不認(rèn)可。

動(dòng)商理念,則將參與體育運(yùn)動(dòng)上升了一個(gè)高度。也許家長不介意孩子體育不好,不介意孩子跑不快、跳不高,但是如果說孩子的動(dòng)商低,家長也許就要介意了。

南京理工大學(xué)動(dòng)商研究中心主任王宗平教授認(rèn)為,動(dòng)商與情商、智商構(gòu)成了人類發(fā)展的3個(gè)基本素質(zhì),三位一體,不可分割。當(dāng)下,學(xué)校和家長過度開發(fā)學(xué)生的智商,培養(yǎng)學(xué)生的情商,忽視學(xué)生的動(dòng)商[4],正是基于這樣的原因,使得學(xué)生的體育能力得不到認(rèn)可,體育的育人功能得不到肯定。

3.2 強(qiáng)化學(xué)校體育需要硬手段

學(xué)校體育愈加邊緣化的原因之一在于政策文件執(zhí)行不到位?！扼w育法》給予了學(xué)校體育一定的法律地位,《學(xué)校體育工作條例》對(duì)學(xué)校體育工作做了具體指示,《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》是關(guān)于學(xué)校體育的最高文件,十八屆三中全會(huì)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》第一次提到了“體育課”,要求“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉,促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。加之前文提及的“十三五”規(guī)劃期間的7個(gè)文件。可以講,無論整體規(guī)劃還是具體的措施意見,都為學(xué)校體育提供的可以了直接借鑒的方法和模式,但就是沒有被執(zhí)行到位。

比如,過去體育課被稱為“副科”,在唯“成績”和升學(xué)率的大環(huán)境下,體育課始終處于弱勢(shì)地位,體育課課時(shí)上不齊、體育教師數(shù)量補(bǔ)不齊、體育場地器材建不齊。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在全國學(xué)校體育工作座談會(huì)的講話中指出:據(jù)教育部公布調(diào)查數(shù)據(jù),小學(xué)三年級(jí)至初中每周上滿3節(jié)體育課的學(xué)校只有29%。在體育中考已經(jīng)試行了近四十年的形勢(shì)下,體育課開課率依舊低得可憐。類似的問題至今沒能得到有效解決。

《指導(dǎo)意見》在改革招生錄取辦法中提出要將體育科目納入錄取計(jì)分科目,科學(xué)確定考試分值或等級(jí)要求,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。中考體育階段性地緩解了學(xué)生體質(zhì)下滑的趨勢(shì),但考前突擊、不注重平時(shí)積累,并不能有效促進(jìn)學(xué)生身心健康。肥胖率和近視率的持續(xù)攀升就是最好佐證。

學(xué)校體育需要強(qiáng)硬的執(zhí)行力及監(jiān)管力,否則再多的文件都不能真正解決青少年體質(zhì)不斷下滑的趨勢(shì)。

4 結(jié)語

學(xué)生體質(zhì)健康水平和運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是學(xué)校體育開展情況優(yōu)劣的最好佐證。中考體育階段性地緩解了學(xué)生體質(zhì)下滑的嚴(yán)重趨勢(shì),但大多數(shù)學(xué)生體育意識(shí)的提高、運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)依舊不能得到保證。學(xué)校體育的問題在于應(yīng)試教育大環(huán)境下,學(xué)校體育政策文件得不到有力執(zhí)行,有效監(jiān)督。而社會(huì)對(duì)體育所存在的偏見也急需一個(gè)新的理念。學(xué)校體育,任重道遠(yuǎn)。

[1]黃龑.中考體育存在的問題與對(duì)策分析[J].體育文化導(dǎo)刊,2010(8)：87-90.

[2]李小偉.體育教育如何避免“考什么,練什么”[N].中國教育報(bào),2017-03-16(03).

[3]王宗平,張怡.動(dòng)商——人類全面發(fā)展的重要支腳[J].體育學(xué)刊,2014(4)：13-16.

[4]單姣.動(dòng)商的普適性及其發(fā)展脈絡(luò)研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2016(5)：27-31.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0102-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.102

朱曉云(1967,9—),女,漢,浙江海寧人,本科,中教高級(jí)教師,研究方向:體育教育理論。