提高合作學練有效性四字訣

孟憲明 （江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學，221132）

一、“扶”：精準幫扶，合作互助

1.精準幫扶，突破重點難點

“扶”就是在合作學練的過程中，當學生在學練復雜技術(shù)動作并遇到困難時，教師（或?qū)W生）運用多種方法和手段對練習者進行幫扶。強化與突破教學重點和難點是體育課堂教學準確性、有效性的具體體現(xiàn)之關(guān)鍵[1]，教師在教學過程中應放手讓學生分小組合作學練，精準運用多樣化的練習手段幫助學生掌握技術(shù)重點，突破技術(shù)難點。如，水平三（五年級）《小足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》第一課時，筆者組織2名學生為1組進行合作學練踢固定球練習。為了突出本課重點支撐腳的站位和腳觸球的部位，筆者要求學生在球的左側(cè)15cm處地面上貼上“小腳丫”（以右腳踢球為例），在踢球腳腳內(nèi)側(cè)和球的中后部貼上紅色的圓形標記，練習時要求上步時支撐腳必須落在“小腳丫”上，踢球腳腳內(nèi)側(cè)的標記必須與球上的標記重合。踩球的學生重點觀察同伴是否做到教師提出的要求，并加以提示，促其改進。

2.合作互助，提高學練效度

在指導學生合作學練時，很多復雜或有一定危險性技術(shù)動作都需要進行互助幫扶，進而提高學生學練的質(zhì)量，同時強化安全防范意識，減少或避免安全事故的發(fā)生。如，水平三（六年級）《技巧：肩肘倒立》第3課時，筆者組織如下練習：2名學生為1組進行肩肘倒立練習,保護和幫助者站在練習者側(cè)后方,用手抓握練習者腳踝處向上提拉,同時用膝關(guān)節(jié)頂住練習者的腰臀部,并提示練習者伸髖、立腰，雙腿上舉繃腳尖，重點體會倒立時的身體感覺，幫助成倒立姿勢；2名學生為1組的控倒立練習，練習者做倒立動作時，保護者用手抓在練習者腳踝處，穩(wěn)定后手逐漸離開練習者，由練習者自己控制、調(diào)整，保護者在一側(cè)保護。

二、“放”：活用遷移，靈活適度

“放”就是在課堂教學中要解放學生，給學生足夠的學練“自主權(quán)”和“自由度”[2],充分發(fā)揮學生主體學練的主動性與積極性,讓學生邊練邊動腦：想中練、練中悟，不斷探究、嘗試、體驗、領(lǐng)悟,并在學練中相互切磋、鉆研、交流,逐步由“不會”到“學會”，由“學會”到“會學”。

1.活用遷移，拓展深度廣度

運動技能的遷移是把已有的運動經(jīng)驗通過聯(lián)結(jié)，增強認知的深度與廣度并向新動作運用的過程[3]。教師在教學中要具有強烈的技能遷移意識，認真梳理和揣摩技術(shù)動作，并牢固把握新舊技術(shù)動作之間相近似部分，根據(jù)動作難易、相似程度，運用直接或間接、縱向或橫向的遷移，在學練時留出充足的時間與空間，要求學生在限定條件下（合作、限時等）完成。如，水平三（六年級）《小足球：擲界外球》一課，學生已經(jīng)掌握原地雙手頭上擲實心球技術(shù)，而足球運動中擲界外球技術(shù)與原地雙手擲實心球技術(shù)具有高度相似性，區(qū)別是足球規(guī)則規(guī)定“擲界外球雙腳均不得全部離地，允許在地面上滑動”，筆者將這一區(qū)別確定為本課重點。組織2名學生為1組進行合作學練，1名學生作為練習者練習動作，另1名學生作為觀察者觀察練習者的動作，如觀察者發(fā)現(xiàn)練習者雙腳或單腳離地時及時提醒、指出，這樣，既增加了練習密度，又巧妙地突破了技術(shù)重點，有效地達成了教學目標。

2.靈活適度，提升運動技能

在教學的過程中，教師既要對運動技能運用進行有針對性的設(shè)計，又要關(guān)注運用時機、方法的預設(shè)與指導，還要預留足夠的練習時間。長此以往，學生運動技能的靈活運用能力將會得到有效提升。如，水平三（五年級）《技巧：前滾翻》單元教學，筆者在學生熟練掌握前滾翻技術(shù)后，設(shè)計了《生活中如何運用前滾翻進行自我保護》一課：高處跳下——前滾翻練習；腳觸障礙物——前滾翻練習；硬質(zhì)地面的側(cè)滾翻練習（肩部先觸地，避免頭部受傷）。學生在練習中情緒高漲，既運用技能遷移原理學會側(cè)滾翻，又掌握了遇到危險時自我保護的方法，提高了靈活運用運動技能的能力。

三、“賽”：賽中有練，以賽促練

“賽”就是在教學過程中，運用靈活多變的教學比賽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學練積極性，檢查學生對技術(shù)動作的掌握情況，鞏固和提高動作質(zhì)量，增進學生間的友誼，培養(yǎng)團結(jié)合作、拼搏競爭的意志品質(zhì)。

教師組織教學比賽要做到賽中有練，練中有賽，以賽促學，以賽促練，以提高課堂教學有效性。如，水平三（六年級）《技巧：肩肘倒立》第4課時采用以賽促學，以賽促練的方法：2名學生為1組進行倒立比賽,看誰完成的動作標準、美觀、輕松、熟練并保持的時間長；4名或多名學生為1組，1名學生練習，其他學生針對練習者的動作，以最快的速度準確地指出練習者動作的問題并給出解決辦法多者可獲得小獎勵；5名學生為1組，依據(jù)個人的學練經(jīng)驗，能提供解決其他小組錯誤動作的創(chuàng)新方法的小組可獲得小獎勵。針對以上環(huán)節(jié)中找出的問題及給出的方法，再進行練習，以激發(fā)學生的學練熱情，增強學生的學練欲望，進而，促使學生的技術(shù)得到提高。

四、“評”：定標導航，智慧靈活

“評”即課堂教學評價。教師多樣靈活、生動豐富的評價方法，準確有效、智慧靈活的多元評價內(nèi)容和語言能使學生明確技術(shù)動作的重難點及要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，激發(fā)學練熱情，促進有效學練，同時還能幫助教師改進教學方法，完善學法指導，提高教學質(zhì)量。

1.定標導航，提高學練熱情

精準、明晰、“定標導航式”的評價內(nèi)容能最大限度地發(fā)揮評價的激勵和促進作用，激發(fā)學生合作學練熱情，實現(xiàn)體育課堂教學質(zhì)量的有效提升。如，《小足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課，筆者組織2名學生為1組進行合作學練，1名學生踩球的前上部1名學生進行踢球練習，要求踩球的學生重點觀察并提示踢球的學生支撐腳是否落在小腳丫上，踢球腳腳內(nèi)側(cè)的標記是否和球上的標記重合。這種針對性強的、明晰的、可操作的評價內(nèi)容，起到了“導航”作用，提高了學生練習的針對性，學生易于接受，益于課堂質(zhì)量的提升。

2.智慧靈活，促進積極主動

智慧、靈活、多元的鼓勵性評價語言能激勵學生積極主動參加學練，產(chǎn)生意想不到的效果。如，水平三（六年級）《小足球：運球搶截球游戲》一課，筆者組織學生在30m×35m的場地練習運球搶截球游戲：指定5名學生為搶球者站在場地外，10名學生各持1個球在場地內(nèi)，聽到信號后，搶球者進入場內(nèi)對運球者實施搶截，設(shè)法奪得控球權(quán)；運球者則運用保護球技巧結(jié)合變速、變向、轉(zhuǎn)身和扣、撥、推、拉、拖等技術(shù)，躲閃、擺脫搶球者；運球者失去球權(quán)后變?yōu)閾屒蛘?，搶球者搶得球后變?yōu)檫\球者。學生在練習時，教師就智慧、靈活地運用了一些激勵性評價語言：“學生A雖然個子很小，但他利用自己靈活的特點，合理地搶下了比他個子高而且強壯的學生B腳下的球”“學生C和學生D的躲閃及運球速度較快，可以嘗試能不能用規(guī)則允許合理沖撞動作搶下學生D的球”“學生E雖然運球跑得有點慢，但他知道用身體保護球，讓學生F無法搶到他腳下的球”“學生G始終運著球跑，而且能邊運球邊觀察場上的情況，讓想搶走他的球的學生沒機會搶到球”“學生H靈活地運用變向技術(shù)，成功躲過了學生J的搶截”，一系列的評價，既指出了學生的優(yōu)點，又給練習效果不好的學生指明了努力方向，使學生的拼搶更加積極，跑得也更加努力，這不僅潛移默化地提高了技術(shù)，也鍛煉了耐力素質(zhì)。

提高合作學練有效性的策略不僅限于以上幾種，這僅僅是筆者在課堂教學中的初步認知與理解，其他方法還需要廣大一線教師用心研究、發(fā)現(xiàn)、探索、補充、提升，才能更好地提高合作學練的針對性和有效性，增強課堂教學的實效性。

[1]于素梅.手段困惑:體育教學中的重難點如何突破[J].中國學校體育,2015(4):28-29.

[2]張傳建,唐秀娟.“合作學練”的研究與運用[J].中國學校體育,2000(4):14-15.

[3]宋曉芬,曹竟成.淺析健美操與舞蹈之間的運動技能遷移[J].吉林體育學院學報,2007(1):60-61.