厘清內(nèi)涵 直面問題 精準(zhǔn)施策
——體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)存在的問題與對策

秦銀桂 武云飛

（1.江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學(xué)，221112；2.江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室，221116）

一、厘清自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵

通過文獻(xiàn)的檢索和分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育專家對自主、合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理論研究，各有其不同的見解。其中余文森在《論自主、合作、探究學(xué)習(xí)》一文中認(rèn)為，“教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性，合作學(xué)習(xí)的交往性、互動性，探究學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性?！盵1]于素梅在《體育教師專業(yè)發(fā)展叢書：上課的門道》一書中認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過自主分析、質(zhì)疑、思考、實踐、探索、創(chuàng)造達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主要形式，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，同伴間合作交往促進(jìn)認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)的達(dá)成；探究學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生觀察、思考、討論、體驗、創(chuàng)造，主動探索問題，尋求解決辦法。[2]兩位專家一致認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)都應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以問題為導(dǎo)引，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，同伴間的合作互助學(xué)練，注重學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于兩位專家的觀點，筆者認(rèn)為“自主、合作、探究學(xué)習(xí)三者具有較強(qiáng)的協(xié)同性、同步性、互生性。自主學(xué)習(xí)即包含學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)，又包含以小組為單位學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)要凸顯學(xué)生個體的自學(xué)和同伴的互啟、互學(xué)，三者融為一體，相輔相成、相得益彰。

因此，在體育教學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重以生為本，定位好教師角色，處理好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位；要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動技能形成規(guī)律，從器材選用、資料收集、自我嘗試、游戲方法、規(guī)則創(chuàng)編等方面引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；要以內(nèi)容、目標(biāo)、問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造、合作、互助、交往的能力；要關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)練過程的引導(dǎo)與評價，優(yōu)化學(xué)練過程，細(xì)化學(xué)練過程中的點滴，提高學(xué)習(xí)能力。

綜上不僅是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體實施路徑，也是甄別真假自主、合作、探究學(xué)習(xí)行為的主要依據(jù)，更是學(xué)生體育核心素養(yǎng)進(jìn)取的綠色通道。

《義務(wù)教育體育與健康新課標(biāo)（2011年版）解讀》指出：“教師要改變傳統(tǒng)單一灌輸、學(xué)生被動接受知識的‘填鴨式’教學(xué)模式，向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”由此可見，自主、合作、探究是課程改革所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。正因為如此，作為一種新理念，自主、合作、探究被廣泛運(yùn)用于體育課堂教學(xué)中。然而，在實踐中由于一些教師缺少對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的深度認(rèn)知，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“假自主”、“假合作”、“假探究”的問題，具體體現(xiàn)在學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中缺失明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏探究的“真”問題、缺少教師指導(dǎo)方法與手段、欠缺診斷性的評價，從而造成自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生缺少問題意識、探究意識、合作意識，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、效率低下、能力弱化的局面。

基于此，本文試從厘清自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、體育教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)存在的問題以及解決問題的對策三個方面進(jìn)行闡述，旨在為體育教學(xué)中準(zhǔn)確、有效地運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)尋求秘方,促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。

二、體育教學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)存在的問題

1.課前預(yù)習(xí)不充分，知識建構(gòu)不充實

教師忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)缺少明確的目標(biāo)，預(yù)習(xí)重點、難點不清楚；預(yù)習(xí)缺少教材，教師缺少導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及學(xué)習(xí)路徑、方法的指引。由于預(yù)習(xí)的不充分，學(xué)生頭腦中難以構(gòu)建完整的知識體系與運(yùn)動表象，對所學(xué)知識缺少初步的認(rèn)知與體驗。在課堂教學(xué)中開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)練中缺失問題信息儲備、缺少問題蒙生意識、難以把握重難點、練不得法等問題。如：水平二三年級前滾翻教學(xué)，由于學(xué)生缺少課前如教師出示掛圖等信息的預(yù)習(xí)，對身體姿勢、雙手支撐位置、團(tuán)身滾動路線等沒有清晰的圖像概念，造成課中進(jìn)行自主體驗、合作、探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生常常會出現(xiàn)身體團(tuán)身不緊、抬頭、分膝、方向不正等問題，從而影響了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)練效果大打折扣。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)練動機(jī)不強(qiáng)烈

還是以上述課為例，教師講解、示范技術(shù)動作要領(lǐng)后，組織學(xué)生自由結(jié)伴——四人一組進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。角色如何分配？合作、探究什么問題？怎么練？練習(xí)多少次？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？注意哪些事項？教師均沒有做具體的要求，導(dǎo)致學(xué)生漫無目的的扎推“合作”、扎堆“研討”，多數(shù)學(xué)生游離于課堂，學(xué)習(xí)缺少求知動力，導(dǎo)致課堂散漫無序?？此聘淖兞私處焼我粋魇谥R，學(xué)生模仿操練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的主體地位，其實質(zhì)背離了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的本真，目標(biāo)不明，方向不清，其實就形成了戴著自主、合作、探究帽子的“放羊課”。

3.問題設(shè)計無梯度，思維缺少縱深度

體育教學(xué)中教師運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)缺少對教材的深加工，對教材內(nèi)在的、規(guī)律的、拓寬的要素探究膚淺。設(shè)置問題單一，缺少梯度，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索、解決問題的意識不強(qiáng)，方法不佳，難以誘導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維。如分腿騰越山羊教學(xué)單元第三課時，教師僅從助跑節(jié)奏和有力踏跳兩個層面提出合作探究問題，缺少突破直臂頂肩、快速推手難點的探究。再如：第一課時的單腳上板、雙腳落地踏跳教學(xué)，教師只關(guān)注單跳雙落的技術(shù)方法，忽視高度、遠(yuǎn)度、層次的探究，問題設(shè)計僅關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的一個“點”，而忽視完整技術(shù)學(xué)練的“線”與“面”，合作探究問題單一，整合、探究、合作思維缺少縱深度就不足為奇了。

4.學(xué)練過程缺引導(dǎo)，學(xué)習(xí)實效缺豐厚

學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不能很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)法指導(dǎo)不夠。如：學(xué)生在學(xué)練中遇到盲點，思維受阻時，教師不能即時給予引導(dǎo)，打通僵點，拓寬學(xué)生思維，從而使尋找突破點、創(chuàng)新點不能有效放大與遷移，導(dǎo)致學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)僅停留在表層，學(xué)習(xí)效果不豐厚的局面。

5.學(xué)練過程缺評價，診斷導(dǎo)向不清晰

學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師缺少過程性的評價，對學(xué)生學(xué)練參與表現(xiàn)、研討問題的深度、動作技術(shù)掌握的程度、合作交往能力的力度以及情意表現(xiàn)的盈度等缺少及時性診斷及客觀、準(zhǔn)確、針對性的評價。致使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)缺少正確的認(rèn)知與評判，對接下來的深入學(xué)習(xí)教師導(dǎo)向不明，使學(xué)習(xí)缺少厚度。

三、解決問題的對策

1.自主先學(xué)，提高自學(xué)能力

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。[3]因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，給予學(xué)生感知、思考、實踐的時間與機(jī)會，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，逐步提高學(xué)生自學(xué)的能力。

例如水平三六年級武術(shù)少年拳教學(xué)，課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集少年拳微課視頻進(jìn)行自主先學(xué)，記錄各節(jié)動作名稱、要領(lǐng)、手型、步法、路線等；接著課中再借助教學(xué)掛圖分小組開展研討、交流，互學(xué)；然后分組交流、展示，教師點撥、評價，針對共性問題，集中教授，突破難點；最后分組自學(xué)鞏固提高。這樣做的益處是課前通過微課自主先學(xué)，學(xué)生在大腦中建立形象、直觀的動作表象，通過感知、體驗，形成動作雛形；課中合作探究輕車熟路，有效提高自學(xué)的效果；翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主先學(xué)，改變了武術(shù)教學(xué)教師單一傳授，學(xué)生枯燥模仿的弊端，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

基于學(xué)情設(shè)置有梯度、難度適宜的學(xué)練目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實效。如：水平二三年級“合作走”教學(xué)，可以設(shè)置任務(wù)一：兩人一組將相鄰的腿綁在一起，進(jìn)行兩人三足走，你有什么發(fā)現(xiàn)？任務(wù)二：嘗試三人四足走，思考與兩人三足走有什么異同點，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？任務(wù)三：加大難度四人五足走，又有什么發(fā)現(xiàn)？任務(wù)四：小組內(nèi)交流總結(jié)得出結(jié)論、匯報交流。這種安排不僅遵循了運(yùn)動技能形成規(guī)律，利于學(xué)生知識儲備，由易到難、目標(biāo)疊加推進(jìn)，而且使學(xué)生主動探究知識的動力得到激發(fā)，思維活躍，問題意識、探究意識、合作意識得到增強(qiáng)，在合作交往互動中形成健康的品格。

3.問題導(dǎo)引，拓寬思維深度

在學(xué)生初步掌握動作技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題串，從方向、距離、速度、空間等不同層面提高技術(shù)動作學(xué)練的寬度與厚度，能夠拓寬學(xué)生思維的深度，激發(fā)學(xué)生的潛能。如：水平一一年級跳繩教學(xué)，在學(xué)生熟練掌握原地并腳跳短繩的基礎(chǔ)上，巧用跳繩進(jìn)行跳躍游戲的練習(xí)。首先組織學(xué)生借助跳繩橫放、豎放地上進(jìn)行前后、左右移動跳繩的練習(xí)；接著提出問題，想一想，用四根跳繩可以怎樣跳？學(xué)生通過小組討論、實踐，擺出相同間距依次跳過四根繩；連續(xù)跳過兩根繩；跳過一根繩，再連續(xù)跳過三根繩；連續(xù)跳過三根繩，再跳過一根繩；一次跳過四根繩的方法，學(xué)生的想象思維得到激發(fā)。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)問題導(dǎo)引：改變方向可以怎樣跳？學(xué)生又創(chuàng)新出左右各擺兩根，左右移動跳；擺成+字形前后、左右移動跳等方法；最后繼續(xù)延伸：能否擺成圖形跳？學(xué)生又創(chuàng)新出花瓣形跳進(jìn)跳出、S型左右移動跳、正方形四角跳等方法。通過設(shè)置問題串，步步深入，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中拓寬了思維深度，創(chuàng)新出許多屬于自己的方法，其趣無窮，知識、技能不斷增厚，素質(zhì)得到提高。

4.關(guān)注過程，優(yōu)化學(xué)練實效

教師在體育教學(xué)中運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式，要處理好師生關(guān)系，避免過度放大學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生學(xué)練過程。在學(xué)生思維受阻時，給予及時性、針對性、導(dǎo)向性的啟發(fā)與貫通，激發(fā)學(xué)生思維；要善于捕捉學(xué)練中的亮點，給予及時、準(zhǔn)確的定位評價，放大了優(yōu)化學(xué)練的效果。如：水平三、五年級韻律舞蹈教學(xué)，可以在學(xué)生自主學(xué)練掌握基本步法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生四人一組合作探究創(chuàng)編上肢動作，個別小組知識儲備不足，學(xué)練出現(xiàn)盲點，教師順勢以學(xué)優(yōu)組為示范，從手型、手臂動作、路線、順序等層面給予學(xué)生引導(dǎo)，拓寬了學(xué)生的思維，促進(jìn)弱勢小組及個人步入強(qiáng)勢行列，促成課時技能目標(biāo)達(dá)成的最大化。

5.多元評價，關(guān)注學(xué)練差異

教師要從多角度、多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元評價。如評價主體多元，組內(nèi)自評、同伴互評、組間互評、教師評等；評價內(nèi)容多元，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)、參與度以及學(xué)練目標(biāo)達(dá)成等；評價方式多元，定性評價、定量評價，做到評價面向全體，關(guān)注個體差異，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)，特別要關(guān)注即時評價，使優(yōu)更優(yōu)，使差轉(zhuǎn)優(yōu)，使學(xué)生學(xué)練創(chuàng)新點的印記更深，情感火花更閃爍，跳一跳都能摘到桃子，在不同層面的進(jìn)取度中、在不同區(qū)域的收獲中得到滿足和發(fā)展，凸顯以生為本的教育理念。

四、結(jié)語

自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式凸顯了以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在體育教學(xué)中運(yùn)用新型學(xué)習(xí)方式要定位好自己的角色，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)練過程的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、會學(xué)習(xí)、會合作、會探究、會創(chuàng)造、會表達(dá)，學(xué)習(xí)思維有深度、學(xué)習(xí)知識有厚度，能力得到提升。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論知識水平，豐滿自我，科學(xué)施教，提高教學(xué)質(zhì)量，只有這樣的日積月累，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升才有源源不盡的泉水，少年強(qiáng)中國強(qiáng)的夢想才能成真。

[1]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004，11.

[2]于素梅.體育教師專業(yè)發(fā)展叢書：上課的門道[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017，5.

[3]張德超.學(xué)進(jìn)去，講出來[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015，10.