普通高校體育教學專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價的研究①

婁媛媛 周世好

（海南熱帶海洋學院體育與健康學院 海南三亞 572022）

1 普通高校體育教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

根據(jù)張學研、王崇喜的研究，當前高校體育教育專業(yè)學生的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在體育社會活動能力和掌握運用體育教學工具上，其他諸如對學生的品德教育能力、體育創(chuàng)新教學能力、運動訓練能力以及科研創(chuàng)新能力上有欠缺。這說明當前的高校體育教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的專業(yè)教學能力和運動訓練能力上有欠缺。

1.1 人才培養(yǎng)目標單一

隨著中國社會的發(fā)展，社會對體育人才的需求越來越看重“復(fù)合型”人才培養(yǎng)，要求體育專業(yè)學生不光能勝任中小學的體育教學活動，還能勝任社會對公共體育指導(dǎo)方面的要求。然而，當前我國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標還存在發(fā)展較為滯后、人才培養(yǎng)類型單一的問題。其中，人才培養(yǎng)目標發(fā)展相對滯后是指各大高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標依然圍繞著“中小學體育教師”開展，大學四年的教學中過于重視學生專業(yè)素養(yǎng)的訓練而忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類型單一則主要表現(xiàn)為當前各大高校的體育教育專業(yè)依然以培養(yǎng)面向各大中小學體育教師作為教學目標，距離真正地培養(yǎng)“復(fù)合型人才”還存在一定的距離。同時，體育教學重視競技體育結(jié)果，輕視學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為明顯，教學重心在于選拔尖子生，選拔尖子生的目的在于參加各類比賽獲獎，原本是用來鍛煉學生體魄、提高學生身體素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好鍛煉習慣的體育課堂變成了“技術(shù)訓練場”，將參加體育競技比賽作為高校體育教學的唯一目標，無限放大獎牌的意義，體育教學過程中帶有濃厚的功利色彩，嚴重缺失人文關(guān)懷與人文精神。

1.2 課程設(shè)置亟待改進

當前我國高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置按照專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)限選課和公共選修課的模式開設(shè)。其中專業(yè)必修課作為體育教育的專業(yè)課程，在課程設(shè)置中占有較大比例，這有利于提高學生的體育專業(yè)技能，但目前高校的體育專業(yè)課程設(shè)置過于圍繞競技體育開展，課程設(shè)置缺乏彈性，也沒有圍繞市場急需專業(yè)開展教學工作。在以競技體育贏取獎牌為主要出發(fā)點的教學目標指引下，部分高校的體育教學內(nèi)容片面單一，過于強調(diào)體育技術(shù)的掌握，過于重視體育知識的傳授，忽視了諸如意志力鍛煉、團隊協(xié)作精神培養(yǎng)、體育活動情感體驗等人文關(guān)懷，體育運動自身的競技性與娛樂性原本能帶給學生強烈的情感體驗，若學生在大學期間能得到老師的正確引導(dǎo)，愛上某項體育活動，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣，受益終生。然而當前的體育教學活動中教師往往忽視了學生的情感體驗，教學內(nèi)容片面單一，體育教學活動被人為片面化。

1.3 教學與評價方式陳舊

當前，各大高校的體育教育內(nèi)容片面單一，過于強調(diào)體育技術(shù)的掌握，過于重視體育知識的傳授，忽視了諸如意志力鍛煉、團隊協(xié)作精神培養(yǎng)、體育活動情感體驗等人文關(guān)懷，墨守成規(guī)的教學方式，既不利于學生與老師之間的溝通交流，也不利于營造良好的體育課堂教學氛圍。高校體育教學可以選的方式方法較多，無論是籃球、足球、乒乓球，還是長跑、游泳、健美操，教師均可以采用小組合作教學法、小組競技比賽法、分層教學法等多種形式進行教學，可以說高校體育教學活動給教師自主創(chuàng)新教學的空間較大。然而，長久以來我國高校的體育教學活動一直沿襲“講解、示范、練習、糾正、鞏固、提高”的固定模式教學。既抑制了教師教學的自主性與創(chuàng)新性，也抑制了學生學習的興趣，如此墨守成規(guī)的教學方式，既不利于學生與老師之間的溝通交流，也不利于營造良好的體育課堂教學氛圍，與當前高校教學改革的人文精神相悖。

2 高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新

針對當前我國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，有必要從改革人才培養(yǎng)目標、靈活課程設(shè)置以及采用多元化教學模式打破了傳統(tǒng)教學方式的“大鍋飯”，針對學生的興趣愛好與個人特點，運用現(xiàn)代化的教學儀器和教學設(shè)備開展教學活動。從根本上解決了當前體育教學中存在的重結(jié)果請過程、教學內(nèi)容單一、教學理論與教學實踐脫節(jié)、教學方式墨守成規(guī)等問題。

2.1 更新教學理念，改革人才培養(yǎng)目標

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校體育教育以“以培養(yǎng)能勝任中小學體育教學工作”為主的人才培養(yǎng)目標和教學理念，革新當前高校體育教學中重技能技巧訓練，輕體育健身教學的現(xiàn)狀，樹立“健康第一，運動快樂”的體育教育觀。營造良好的高校體育教學人文環(huán)境,加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的人文素養(yǎng)，才能提高學生的人文素養(yǎng)。同時，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型較為單一的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)體育教育的“復(fù)合型人才”為目標，設(shè)置“體育健身指導(dǎo)”等專業(yè)以滿足日益增長的體育健身市場需求。采用動態(tài)的教學模式激發(fā)學生的學習興趣,教師圍繞學生的身體素質(zhì)和個性特點制定教學計劃，培養(yǎng)學生終身鍛煉的良好習慣，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生課堂學習的熱情，讓學生享受體育的樂趣，并在這種樂趣中不知不覺的提高自己的運動能力和身體素質(zhì)。

2.2 調(diào)整課程體系，豐富體育教學內(nèi)容

重構(gòu)高校體育課程體系，豐富體育教學內(nèi)容。一方面根據(jù)“以人為本”的教學觀，通過體育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、體育公共基礎(chǔ)課、公共選修課等搭建體育課程平臺，為高校體育教學活動融入人文精神提供生長空間;另一方面采用多元化的教學模式精選體育教學內(nèi)容，摒棄陳舊過時跟不上時代步伐的體育教學內(nèi)容，開發(fā)范圍廣闊的選課空間，開拓學生的體育視野，激發(fā)學生體育鍛煉的興趣。優(yōu)化教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)高校體育教學中以田徑、體操、籃球、排球、足球為重點的教學形式，從注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣為教學切入點，以提高學生的身體素質(zhì)為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生終身鍛煉為最終目的，在教學中強調(diào)以人為本，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，鼓勵、支持和引導(dǎo)學生投入體育運動中。

2.3 優(yōu)化教學方式，改進教學評價方式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學“千人一面”的“講解、示范、練習、糾正、鞏固、提高”教學模式，相比其他課程教學，高校體育課程教學在調(diào)動學生學習興趣上本來就有著天然的優(yōu)勢，高校體育教師要合理利用體育課的教學空間，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，讓體育教學課程更加生動、具體；利用小組教學競技等方式，激發(fā)學生的學習熱情；教師可以探索啟發(fā)式教學、小組合作教學、分層教學、互助教學等教學手段，調(diào)動學生學習的興趣。教師在教學中要充分關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的個體差異設(shè)計教學內(nèi)容，既增加了學生的參與性又提高了學生的學習興趣。例如:教師在教學中運用多媒體技術(shù)錄制學生課程視頻，通過回放視頻讓學生對自己的體育活動中的表現(xiàn)有個直觀的感受，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容分析學生體育活動中的優(yōu)缺點，分析錯誤動作錯在哪里，如何改善。這樣的教學方式既增加了學生的學習興趣，又在不知不覺中提高學生的身體素養(yǎng)，給學生養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著我國構(gòu)建“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型社會搭建終身教育立交橋的號召，養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣以提高國民身體素質(zhì)受到越來越多的人關(guān)注。體育教學專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的搖籃。高校體育教育學生專業(yè)能力的培養(yǎng)對提升我國學校體育教學水平有著十分重要的意義。