何佳嘉
(無錫科技職業(yè)學院 江蘇無錫 214028)
情境教學法在高職網(wǎng)球課堂中的運用研究①
何佳嘉
(無錫科技職業(yè)學院 江蘇無錫 214028)
本文主要針對情境教學法在高職網(wǎng)球課堂中的運用展開研究。首先,簡要闡述情境教學法的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上提出若干情境教學法在高職網(wǎng)球課堂中的具體運用策略:結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合比賽創(chuàng)設(shè)情境。希望相關(guān)策略的提升可給更多高職網(wǎng)球教師以有益教學啟示。
情境教學法 高職 網(wǎng)球 圖片 多媒體
傳統(tǒng)課堂教學方式過于單一、死板,極難激發(fā)學生的學習興趣,這一點毋庸置疑。因此,現(xiàn)代教育改革的重點主要為:探索如何采用科學教學方法有效激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的大背景下,情境教學法脫穎而出,成為一線教師熱衷采用的現(xiàn)代教學方法之一。情境教學法重“情”注“境”,“情”、“境”交融,符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,可有效激發(fā)學生的學習興趣。如今,情境教學法已然普遍應用于很多學科教學當中,但關(guān)于情境教學法在網(wǎng)球課堂中運用的研究卻極少。因此,本文主要針對情境教學法在高職網(wǎng)球課堂中的運用展開研究,希望能豐富相關(guān)理論及實踐研究。
何謂情境教學法呢?張萬寶、王飛雄(2014)在《情境教學法在體育教學中應用的綜述研究》中指出,情境教學法是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學的一種教學方式。廖延鵬(2016)在《情境教學法在體育教學中的實踐與思考》中指出,情境教學是讓學生置身于特定的教學情境之中,引起學生的情境體驗,激發(fā)學習動機,提高學習參與度和教學有效性的教學方法。無數(shù)次教學實踐反復證明,在課堂教學中運用情境教學法是有效的,利于調(diào)動學生課堂參與積極性,利于營造輕松活潑的課堂教學氛圍。情境教學法可彌補傳統(tǒng)教學方式的“短板”,讓學生在興趣盎然中學習。
在高職網(wǎng)球課堂中運用情境教學法需教師精心設(shè)計,并且做到科學運用。唯有如此,方能真正提升情境教學法在高職網(wǎng)球課堂中的運用質(zhì)量。那么,究竟如何在高職網(wǎng)球課堂中有效運用情境教學法呢?接下來,簡要總結(jié)歸納如下。
結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境是情境教學法在高職網(wǎng)球課堂中的重要運用策略之一。這樣的情境教學法運用方式可給高職生以更多視覺上的直觀刺激,幫助學生迅速開動腦筋,積極融入到網(wǎng)球?qū)W習當中。因此,很多高職網(wǎng)球教師在課堂中運用情境教學法時,均喜歡結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境。
例如,在網(wǎng)球選修課第一課教學時,新課伊始網(wǎng)球教師并未多說什么,而是直接拿出幾張網(wǎng)球明星的圖片給大家看??吹竭@些熟悉的網(wǎng)球明星,沒等教師要求學生說出他們的名字,同學們已經(jīng)迫不及待地一一道出其名。看到大家極為興奮的表情,教師說道:“看來你們大家是真的酷愛網(wǎng)球,這么多的網(wǎng)球明星你們都可以認出,非常不錯。在接下來的時間里,老師會陪伴你們一起學習網(wǎng)球,希望大家能積極配合教學……”就這樣,通過簡單的一次教學情境創(chuàng)設(shè),同學們的網(wǎng)球?qū)W習興趣也再次被引燃。
具體教學實踐表明,在高職網(wǎng)球課堂中結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境是有效的,它可讓課堂教學變得更加生動多彩。因此,高職網(wǎng)球教師在課堂教學之前應精心預設(shè),選擇合適時機結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體是情境教學法運用過程中不可或缺的重要輔助利器。為提高情境教學法的運用質(zhì)量,很多高職網(wǎng)球教師均習慣于結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)的情境更為生動、多彩,對高職生也可產(chǎn)生更多吸引力。
例如,執(zhí)教“正手擊球”時,網(wǎng)球教師首先完整演示正確的正手擊球動作。但為讓同學們能夠看得更加清楚,網(wǎng)球教師選擇了多媒體教學方式。用多媒體視頻的方式,將正手擊球動作有機分為如下幾個重要組成部分:(1)準備姿勢;(2)站位;(3)引拍;(4)擊球;(5)隨揮。由于該技術(shù)動作被有機分為若干個組成部分,因此同學們也能夠看得更為直觀和仔細,可迅速掌握該技術(shù)動作。在本教學片斷中,由于有多媒體情境的融入,大大提升了課堂教學質(zhì)量,幫助高職生迅速克服了學習重難點問題。
在高職網(wǎng)球課堂中結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境顯然是一種明智做法,但這里需要注意的是:結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境需在多媒體教室中進行。網(wǎng)球教師在決定結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境之前,也必須提前做好課件,讓高質(zhì)量的多媒體課件推動情境教學法運用質(zhì)量的提升。
網(wǎng)球技術(shù)學習對于很多高職生而言均是枯燥乏味的。為調(diào)節(jié)這種枯燥、乏味的課堂教學氛圍,高職網(wǎng)球教師還應適當結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境,讓游戲情境成為激發(fā)高職生網(wǎng)球?qū)W習興趣的重要抓手。這樣的情境教學法運用方式是可行的,也是有效的。
例如,在網(wǎng)球初學階段,為培養(yǎng)球感,幾乎所有網(wǎng)球教師均會組織學生進行拍球練習。但長時間的拍球練習很容易讓學生厭煩。基于此種情況,網(wǎng)球教師在組織學生進行一段時間的拍球練習后,可創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境:在網(wǎng)球場上畫若干個大圓圈,讓兩名同學站在其中的一個大圓圈內(nèi),一邊拍球一邊試圖用手去抓對方的球。一旦對方的球被抓住即宣布獲勝。游戲正式開展后,同學們玩得不亦樂乎。他們在充分體驗游戲快樂的同時,也在無形中加強了拍球練習難度,可謂一舉兩得。
在高職網(wǎng)球課堂中結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境是有效的,是利于提高網(wǎng)球教學質(zhì)量的。為讓游戲情境更好發(fā)揮其作用,高職網(wǎng)球教師應盡可能選擇在學生練習疲憊時創(chuàng)設(shè)游戲情境。這樣的做法不僅能達到幫助學生放松的主要目的,還可進一步激發(fā)學生的網(wǎng)球?qū)W習興趣。
網(wǎng)球教學經(jīng)過一段時間后,高職生大都已掌握基本網(wǎng)球技術(shù)動作。此時,教師在課堂中還應適當結(jié)合比賽創(chuàng)設(shè)情境。在高職網(wǎng)球課堂中結(jié)合比賽創(chuàng)設(shè)情境不僅可幫助學生熟悉比賽規(guī)則,更利于教師幫助學生糾錯,提高學生的網(wǎng)球技術(shù)水平。
例如,在一次網(wǎng)球課堂中,教師要求學生兩兩上場進行比賽對抗。在比賽中,教師要求學生盡可能減緩比賽節(jié)奏,并在比賽過程中零距離指導學生究竟采用何種戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝對方。與此同時,對于學生在比賽過程中的錯誤動作,教師也會一一指正。在具體比賽過程中,教師還要求學生輪流擔任裁判。這樣的做法也更利于幫助學生掌握比賽規(guī)則。通過多次反復在課堂中組織創(chuàng)設(shè)比賽情境,同學們的比賽經(jīng)驗也不斷得以提升,網(wǎng)球興趣也進一步得到激發(fā)。
在網(wǎng)球課堂中創(chuàng)設(shè)比賽情境可盡可能滿足高職生的比賽欲望,可有效激發(fā)高職生的網(wǎng)球?qū)W習興趣。因此,網(wǎng)球教師在課堂中應適當抽出一部分時間,組織學生進行網(wǎng)球比賽。通過比賽情境的有效創(chuàng)設(shè),網(wǎng)球課堂教學質(zhì)量也會進一步得以提升。
總而言之,情境教學法運用于高職網(wǎng)球課堂教學是有效的,利于提高網(wǎng)球課堂教學質(zhì)量,利于提升高職生的網(wǎng)球?qū)W習興趣。在高職網(wǎng)球課堂中,我們可結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合比賽創(chuàng)設(shè)情境等。除此之外,情景教學法在高職網(wǎng)球課堂中的運用策略還有很多,在此不再一一贅述。只要高職網(wǎng)球教師肯開動腦筋、肯用心,情境教學法定然可在高職網(wǎng)球課堂中綻放出更加耀眼的光芒。
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G807
A
2095-2813(2017)10(a)-0076-02
10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.076
何佳嘉(1985,9—),女,漢族,安徽廣德人,本科,講師,研究方向:體育。