基于課程生態(tài)觀的高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的探討

杜君

【摘要】隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也成為各個(gè)高職學(xué)院積極思考和課改的目標(biāo)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)無疑是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是如何進(jìn)行項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)才能有別于傳統(tǒng)課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，本文從分析項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)入手，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)為例提出了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化 高職 會(huì)計(jì)

【中圖分類號(hào)】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0238-02

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的必要性

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，如何能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自2016年教育部十六號(hào)文件頒布以來，各高職院校在如何提升教學(xué)質(zhì)量方面積極探索和實(shí)施改革，課堂教學(xué)模式的改革毋庸置疑成為職業(yè)教育內(nèi)涵提升的突破口，而項(xiàng)目化教學(xué)則能把課程從學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知探索，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這更加符合職業(yè)教育的教學(xué)過程： 實(shí)踐為基礎(chǔ)，能力為核心，理論實(shí)踐相結(jié)合。因此，各個(gè)高職院校也積極進(jìn)行探索和改革，項(xiàng)目化已經(jīng)成為高職課程改革的總體思路和基本走向。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)思路難。

傳統(tǒng)課堂和項(xiàng)目化課堂的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)是有很大區(qū)別的，項(xiàng)目化課程需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)時(shí)，如何將枯燥的理論知識(shí)與工作過程相結(jié)合是首要問題?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在第一學(xué)期，學(xué)生對(duì)于職業(yè)、專業(yè)方面的知識(shí)和理論幾乎是空白，需要很多的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)來作為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的支撐， 在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)很容易按照傳統(tǒng)課程的思路如以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，需要我們的教師對(duì)已有的學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)容進(jìn)行整合和序化，將自己的重心從關(guān)注知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注工作流程以及隱含在流程中的工具、技能、方法和要求上來，而這個(gè)整合和序化的過程是需要顛覆我們自己已經(jīng)完全熟悉的學(xué)科知識(shí)體系的思想。

（二）對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過程的把控難。

很多項(xiàng)目任務(wù)的完成是需要學(xué)生在課后討論完成，課后的時(shí)間比較零散和不確定，在完成項(xiàng)目的過程中更多的需要團(tuán)隊(duì)的自覺性，教師很難把控完成任務(wù)的過程和質(zhì)量。如何對(duì)課堂外的項(xiàng)目完成實(shí)施過程進(jìn)行質(zhì)量把控成為項(xiàng)目化實(shí)施效果的重要因素。

（三）項(xiàng)目實(shí)施的考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)難。

在完成項(xiàng)目任務(wù)中極易出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員不配合，任務(wù)分配不合理而消極怠工，拖沓應(yīng)付的現(xiàn)象，項(xiàng)目化課程下任務(wù)很多是團(tuán)隊(duì)的成果，最后呈現(xiàn)的是集體智慧，個(gè)人參與的程度和狀態(tài)在課堂匯報(bào)上是無法體現(xiàn)和考量的。因此，為保證項(xiàng)目化實(shí)施的效果，如何才能設(shè)計(jì)一套合理有效的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)很難。

三、基于生態(tài)觀的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的思路

在生態(tài)課堂中，關(guān)注人性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展，重視教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境諸因素的有機(jī)整合。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)注意以下幾方面的有機(jī)整合入手。

（一）基于生態(tài)視角發(fā)掘師生關(guān)系和角色轉(zhuǎn)變

生態(tài)課堂是讓學(xué)生和老師在良好的條件下自然的、自由和諧的生長(zhǎng)、發(fā)展，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。項(xiàng)目化的課堂上，為調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極思考，主動(dòng)參與，必須在教學(xué)活動(dòng)中傳遞情感因素，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)引入企業(yè)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度來看待他要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)和積極參與體驗(yàn)，然后教師及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的變化并不斷鼓勵(lì)，促使積極的學(xué)習(xí)的氛圍更持久。教師重要的不是傳授知識(shí)和技能，重要的是提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，教師更像是學(xué)生人生之路上的同路人，教學(xué)過程中充滿了情感的交流和互動(dòng)，更融入教師的人生態(tài)度、價(jià)值觀和情感。如在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)之前先強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身份是企業(yè)的會(huì)計(jì)，而不單純是學(xué)生，教師以會(huì)計(jì)主管的身份和要求來對(duì)學(xué)生提出具體的任務(wù)，在學(xué)習(xí)該課程之前，讓學(xué)生先自行查閱和學(xué)習(xí)企業(yè)的財(cái)務(wù)人員應(yīng)該具備的素質(zhì)和要求，并邀請(qǐng)企業(yè)的財(cái)務(wù)精英給學(xué)生做講座，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終以一個(gè)職業(yè)人需要掌握和注意的問題來提醒和教育學(xué)生，從而學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要學(xué)生掌握的知識(shí)是教師從職業(yè)的角度自然而然的進(jìn)入到課堂的具體項(xiàng)目完成過程中，而不是硬生生的塞給學(xué)生。

2.深刻領(lǐng)悟“行動(dòng)導(dǎo)向”重構(gòu)課程內(nèi)容

職業(yè)教育就是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教育?！靶袆?dòng)導(dǎo)向” 是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，而是由于職業(yè)需要、是根據(jù)職業(yè)工作活動(dòng)的需要而產(chǎn)生的。由于學(xué)習(xí)知識(shí)的方式和內(nèi)容發(fā)生了變化，有很多內(nèi)容必須借助于團(tuán)隊(duì)的形式，共同研究教學(xué)內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，扮演的是技能傳授者和引導(dǎo)者。課程項(xiàng)目化的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心提升和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)上，可設(shè)計(jì)兩個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，其中第一個(gè)引領(lǐng)項(xiàng)目的企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單，以在老師的帶領(lǐng)下簡(jiǎn)單的走一遍流程，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的具體核算工作有一個(gè)大概的了解，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)主導(dǎo)項(xiàng)目，主導(dǎo)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)內(nèi)容相對(duì)較豐富，能夠涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)大部分需要掌握的知識(shí)點(diǎn)， 將現(xiàn)有教材的知識(shí)點(diǎn)重新架構(gòu)和安排，以適應(yīng)項(xiàng)目化內(nèi)容的需要。如果時(shí)間允許，再讓學(xué)生完全自主的完成一個(gè)自主項(xiàng)目的任務(wù)，通過這樣三個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握就比較扎實(shí)，并且在大致相同的流程處理過程中也能總結(jié)出會(huì)計(jì)工作的思路和學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)保障項(xiàng)目任務(wù)的組織和實(shí)施

毋庸置疑，在開展項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多不懂的問題，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》而言，很多基礎(chǔ)理論還很陌生，對(duì)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)實(shí)體更是知之甚少，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中需要補(bǔ)充知識(shí)，而課后教師輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)都無法固定，所以學(xué)習(xí)的效果會(huì)打折扣，把學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的資源放在超星學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云班課上，給學(xué)生設(shè)定自由學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)和措施，將討論任務(wù)、項(xiàng)目任務(wù)、相關(guān)案例資源等讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資料，然后在課堂上就自己所研究項(xiàng)目進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，大家集體討論和總結(jié)，回顧自己學(xué)習(xí)時(shí)容易理解錯(cuò)誤的地方和差錯(cuò)點(diǎn)，能夠鞏固和強(qiáng)化項(xiàng)目化實(shí)施的效果。

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