基于產(chǎn)教研協(xié)同下的“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐

李向明+程熙熙

【中圖分類號(hào)】TU391-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0217-02

在上海市教委和市經(jīng)濟(jì)與信息化委員會(huì)的指導(dǎo)與支持下，上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與大唐電信科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)（大型高科技中央企業(yè)）深度合作，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”理念，共同創(chuàng)建了校企“雙主體”二級(jí)學(xué)院——“大唐信息技術(shù)學(xué)院”，深入推進(jìn)了校企深度融合模式的創(chuàng)新。校企以實(shí)施人事制度改革為突破口，構(gòu)建了校企“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)院和企業(yè)采用雙向聘任制，共同對教師與員工面試和聘任，共同設(shè)計(jì)了“雙崗”（教師崗和工程師崗互聘）、“雙職”（教師職責(zé)與企業(yè)崗位職責(zé)互擔(dān)）、“雙師”（教學(xué)能力和企業(yè)研發(fā)能力互通）的“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了“面向工作崗位、基于工作過程、融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的課程體系，確立了“校企合作，產(chǎn)教融合，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過多年的“校企緊密合作，產(chǎn)教滲透融合，工學(xué)交替結(jié)合”這種新常態(tài)的探索和實(shí)踐，校企逐步完善雙主體辦學(xué)模式，聯(lián)合招聘、共同培養(yǎng)，培育了“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)土壤環(huán)境。校企共同設(shè)計(jì)教學(xué)成果導(dǎo)向、產(chǎn)教研協(xié)同、人事改革等有效機(jī)制來保障“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康、快速的成長與發(fā)展。

目前“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞集團(tuán)公司所屬多家企業(yè)的產(chǎn)業(yè)方向進(jìn)行了產(chǎn)品孵化、自主研發(fā)，并獲得了多項(xiàng)產(chǎn)品專利，遴選了一批產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力明顯提升；培養(yǎng)學(xué)生在全國多個(gè)職業(yè)技能賽項(xiàng)中獲得優(yōu)異成績，學(xué)生就業(yè)率和滿意率不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的生態(tài)環(huán)境正呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的辦學(xué)活力和競爭力。

一、培育“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)土壤的環(huán)境

在職業(yè)教育改革和打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體精神指導(dǎo)下，通過科學(xué)研究和實(shí)踐，在辦學(xué)機(jī)制上校企共同創(chuàng)新，上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與大唐電信科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)校企深度融合，成功培育的校企“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是建筑在良好的生態(tài)環(huán)境中而達(dá)成的，它們分別是：實(shí)施“雙崗、雙職、雙薪”，創(chuàng)新人才資源校企共享環(huán)境；項(xiàng)目引領(lǐng)，產(chǎn)教研高度協(xié)同的基地共贏運(yùn)行環(huán)境；遵照“共同規(guī)劃、共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的雙主體辦學(xué)的共贏環(huán)境，校企重點(diǎn)打造集技術(shù)研發(fā)、校企合作、人才培養(yǎng)、大賽服務(wù)、生產(chǎn)示范等一體的綜合服務(wù)平臺(tái)，并且在實(shí)際的運(yùn)行當(dāng)中不斷完善和改進(jìn)，目前狀態(tài)良好，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的成長，進(jìn)一步提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

二、構(gòu)建 “三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效保障機(jī)制

校企“雙主體”的二級(jí)學(xué)院，通過創(chuàng)建校企協(xié)同教師培養(yǎng)途徑，實(shí)行校企協(xié)同共抓培養(yǎng)、理實(shí)結(jié)合推進(jìn)雙師，項(xiàng)目引領(lǐng)強(qiáng)化能力、注重改革提升水平；通過實(shí)施“雙崗、雙職、雙薪”政策穩(wěn)定隊(duì)伍機(jī)制，形成校企“雙崗”任務(wù)互通、研發(fā)教學(xué)練就“雙師”，多勞多得“雙薪”提高收入、事業(yè)留人穩(wěn)定隊(duì)伍；通過構(gòu)建成果導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)機(jī)制，樹立成果導(dǎo)向觀念、面向崗位設(shè)置課程，能力本位適應(yīng)未來、反向設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)。通過多年的試點(diǎn)，目前校企聯(lián)合招聘培養(yǎng)有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師達(dá)到10余人，逐步形成了一支“懂產(chǎn)業(yè)、善教學(xué)、能研發(fā)、會(huì)服務(wù)”的高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.成果導(dǎo)向教育的教學(xué)改革機(jī)制

1.1 開展“面向工作崗位、基于工作過程、融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)改革

推行“項(xiàng)目工單”教學(xué)模式，創(chuàng)新輪崗、選崗、頂崗形式，利用信息化手段整合校企資源，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重。通過“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)配置，形成企業(yè)骨干工程師提供最新技術(shù)支持和資源支持，專業(yè)骨干教師進(jìn)行課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“工單基礎(chǔ)訓(xùn)練”融合專業(yè)基礎(chǔ)課程；通過“工單專項(xiàng)訓(xùn)練”進(jìn)行輪崗融合崗位核心課程；通過“工單綜合訓(xùn)練”進(jìn)行選崗融合項(xiàng)目開發(fā)與畢業(yè)綜合訓(xùn)練報(bào)告，逐步形成教師轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目經(jīng)理；學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工；教務(wù)轉(zhuǎn)換為企業(yè)管理；教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)換為質(zhì)量控制；教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際項(xiàng)目；上課轉(zhuǎn)換為做項(xiàng)目；考試轉(zhuǎn)換為工程評(píng)測。

1.2 構(gòu)建符合專業(yè)群發(fā)展的“B+C”課程體系

校企雙方在課程設(shè)置上采用“B+C”（Basics Knowledge+Core Technique）模式，即基礎(chǔ)知識(shí)加核心技術(shù)課程體系；允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專長與就業(yè)志向，進(jìn)行專業(yè)模塊課程的自主選擇，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行組織體系和運(yùn)行機(jī)制。“B”課程是通過開設(shè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通用基礎(chǔ)課程，如“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程，既可以為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生將來的發(fā)展和提高提供理論知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿?。“C”課程即按照移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位的核心技術(shù)能力課程，培養(yǎng)不同方向的技術(shù)人才。校企對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，遴選研發(fā)項(xiàng)目，校企協(xié)同轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。

1.3 開拓技能大師帶教徒弟培養(yǎng)途徑

首席技師工作室主要目標(biāo)是進(jìn)行產(chǎn)教融合項(xiàng)目的前瞻技術(shù)指導(dǎo)和問題攻堅(jiān)，成立解決多技術(shù)工藝問題為目標(biāo)的課題攻關(guān)小組，完成校企合作促進(jìn)科研開發(fā)任務(wù)。首席技師工作室的技能大師開設(shè)骨干教師訓(xùn)練營，創(chuàng)建技能課程培訓(xùn)體系和教學(xué)模式，提升青年教師科研能力；由大師擔(dān)任帶隊(duì)指導(dǎo)，探索師徒技能傳承的長效運(yùn)行機(jī)制，組織學(xué)生參與世界級(jí)技能競賽，構(gòu)建了企業(yè)真實(shí)研發(fā)氛圍，營造“職場”環(huán)境。

引入行業(yè)首席技師，把握創(chuàng)新技術(shù)方向，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目，難題攻關(guān)，完成技術(shù)技能傳承——

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與存在的技術(shù)難點(diǎn)，技能大師帶領(lǐng)“三雙”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一系列的重點(diǎn)難點(diǎn)課題攻關(guān)，如：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)深度挖掘的研究；互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)“課程中心”項(xiàng)目；基于移動(dòng)端的教學(xué)比賽評(píng)分系統(tǒng)項(xiàng)目；上海市高等職業(yè)教育師資公共培訓(xùn)統(tǒng)一管理平臺(tái)項(xiàng)目；開發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能嵌入式實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目；智能終端與云計(jì)算結(jié)合的Web化的技術(shù)課題等，通過大量的項(xiàng)目開發(fā)，團(tuán)隊(duì)成員積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升了教師的研發(fā)能力。

校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)建實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目應(yīng)用培養(yǎng)體系、共同考核，提升青年教師研發(fā)能力——

工作室團(tuán)隊(duì)迄今已經(jīng)達(dá)到10人，其中首席技能大師1人，學(xué)校骨干教師3人，企業(yè)優(yōu)秀工程師4人，聯(lián)合引進(jìn)高技能人才2人。endprint

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，因材施教、激發(fā)潛力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有實(shí)踐——

在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式下，利用技能大師工作室為載體，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。通過技能大師和團(tuán)隊(duì)成員以師傅帶徒弟方式，已經(jīng)有一批學(xué)生掌握了WEB前端與移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)的核心技術(shù)，自發(fā)完成了社團(tuán)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開發(fā)，一部分學(xué)生已經(jīng)參與企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目，領(lǐng)取了報(bào)酬，具備企業(yè)初級(jí)項(xiàng)目工程師技能水平。

2.產(chǎn)教研協(xié)同的推進(jìn)機(jī)制

通過與行業(yè)大型高科技中央企業(yè)大唐電信科技產(chǎn)業(yè)集團(tuán)深度協(xié)同，引入集團(tuán)旗下企業(yè)入駐學(xué)院的中心基地，把產(chǎn)教研協(xié)同落到實(shí)處，讓校企共建成為主導(dǎo)?！叭p”教學(xué)團(tuán)隊(duì)從人才標(biāo)準(zhǔn)制定、專業(yè)共建、師資培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)開發(fā)、促進(jìn)就業(yè)等多方面，與職業(yè)院校全方位合作，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)對接、生產(chǎn)與教學(xué)對接、崗位與課程對接，形成企業(yè)、院校、學(xué)生三贏的人才供給鏈，助力職業(yè)教育發(fā)展，形成了“雙主體”的產(chǎn)教研協(xié)同合作模式。

這種深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面。

3.“雙崗、雙職、雙薪”的人事改革保障機(jī)制

人才是生產(chǎn)力的要素。學(xué)院與大唐共商，創(chuàng)新了校企聯(lián)合招聘，聯(lián)合培養(yǎng)的“雙崗、雙職、雙薪”人才聘用制度。從系主任、專業(yè)主任到負(fù)責(zé)課程教學(xué)的骨干教師，都做到一人雙崗，一人雙職，雙職雙薪，因此形成了一支教學(xué)、工程化的雙能專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

雙聘人員同時(shí)承擔(dān)教學(xué)與科研的雙重崗位職責(zé)，通過承擔(dān)部分教學(xué)課程任務(wù)，企業(yè)專家逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行家，并能高效地把行業(yè)先進(jìn)技術(shù)通過傳承后，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式反哺給學(xué)生；新聘和原專任教師通過承擔(dān)和參與企業(yè)市場項(xiàng)目，逐步勝任工程開發(fā)，從而使自己的知識(shí)水平與技術(shù)能力保持領(lǐng)先水平。目前團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)技能涵蓋移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等有關(guān)專業(yè)。聯(lián)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)校方第一階段人數(shù)正式入職10人，具備碩士學(xué)歷或行業(yè)5年以上經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)方中高級(jí)職稱工程師或行業(yè)5年以上經(jīng)驗(yàn)工程師4人。

通過校企聯(lián)合招聘、互評(píng)互聘機(jī)制，建立了“產(chǎn)教融合的雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即“雙崗、雙職、雙薪”，校企雙方各自落實(shí)了制度來保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行，搭建了“首席技師工作室”的平臺(tái)，從而保障了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)、教、研方面的高度融合?！叭p”機(jī)制不僅能穩(wěn)定隊(duì)伍，降低雙方單位的成本，更有利于吸引優(yōu)秀人才，提升團(tuán)隊(duì)的總體水平，是一種可持續(xù)的長效機(jī)制。

4.科研、教學(xué)轉(zhuǎn)化反哺循環(huán)機(jī)制

依據(jù)教學(xué)的需要遴選研發(fā)或科研項(xiàng)目，項(xiàng)目選定后，“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)生產(chǎn)研發(fā)的實(shí)際過程制定科研項(xiàng)目的研發(fā)方案，在研發(fā)的過程中，跟隨其進(jìn)展，編制好技術(shù)文檔；注重研發(fā)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，著力從教學(xué)的需求、教材的編寫、方法的遴選和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施等制定人才培養(yǎng)方案。在項(xiàng)目研發(fā)的基礎(chǔ)上，將技術(shù)文檔轉(zhuǎn)化形成教學(xué)資源，將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化形成實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)備，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的目標(biāo)。以專業(yè)群為基礎(chǔ)，搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員通過平臺(tái)開展線上交流討論，結(jié)合適時(shí)的線下沙龍，不斷積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目確定→研發(fā)方案制定→研發(fā)與教學(xué)互動(dòng)→轉(zhuǎn)化教學(xué)資源→提升研發(fā)水平的循環(huán)機(jī)制，項(xiàng)目轉(zhuǎn)化流程化，最后實(shí)現(xiàn)研發(fā)反哺教學(xué)的目的，有利研發(fā)與教學(xué)互通互動(dòng)，共同提高。努力做到循環(huán)內(nèi)涵體現(xiàn)真、新、精，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)閉環(huán)，達(dá)到學(xué)生就業(yè)時(shí)人崗匹配。

三、收獲“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)示范與創(chuàng)新的累累碩果

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群的核心專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成

“三雙”團(tuán)隊(duì)成員在產(chǎn)教研協(xié)同基地建設(shè)中，參與“研發(fā)與創(chuàng)新孵化中心”建設(shè)，致力于產(chǎn)教融合，為企業(yè)職工、教師、學(xué)生提供雙創(chuàng)支撐。參與建設(shè)“工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心”，致力于企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換，把最新的技術(shù)與崗位能力導(dǎo)入到教學(xué)過程中。在“首席技師工作室”帶領(lǐng)下，以大師引領(lǐng)科研課題攻關(guān)、培養(yǎng)青年教師科研開發(fā)能力，提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平。整個(gè)產(chǎn)教研協(xié)同基地為平臺(tái)支撐，發(fā)揮出校企合作的重要作用，體現(xiàn)了示范性與創(chuàng)新性。一支適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群發(fā)展的核心專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”成為上海市高職高專院校市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.產(chǎn)教研協(xié)同建設(shè)成果豐碩

校企雙方通過產(chǎn)教研平臺(tái)建立技術(shù)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品項(xiàng)目孵化投融資、項(xiàng)目產(chǎn)品開發(fā)協(xié)調(diào)管理、場地設(shè)施、對外創(chuàng)業(yè)服務(wù)等全方位支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)品的孵化和發(fā)展，取得顯著成果：《開發(fā)場景式、模塊化物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境監(jiān)測產(chǎn)品》、《開發(fā)智慧校園點(diǎn)名、考勤、訪客系統(tǒng)產(chǎn)品》、《在線職業(yè)教育學(xué)習(xí)與協(xié)同平臺(tái)》等多項(xiàng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品項(xiàng)目孵化；校企雙方聯(lián)合申報(bào)軟件著作權(quán)、專利共7項(xiàng)，2項(xiàng)軟件產(chǎn)品證書，近三年獲得橫向與縱向課題累計(jì)金額達(dá)610萬元，提供技術(shù)服務(wù)累計(jì)金額達(dá)245.6萬元?？蒲许?xiàng)目轉(zhuǎn)讓化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也成績顯著：

（1）虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺(tái)3套（移動(dòng)通信設(shè)備維護(hù)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)通信工程實(shí)踐）。

（2）校本教材7本（移動(dòng)通信系統(tǒng)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維護(hù)、無線優(yōu)化技術(shù)、iOS程序開發(fā)項(xiàng)目教程、通信工程技術(shù)、路測原理與技術(shù)、移動(dòng)通信勘察原理及實(shí)施）。

（3）教學(xué)資源100多項(xiàng)（課程動(dòng)畫視頻動(dòng)畫企業(yè)項(xiàng)目遴選與序化教學(xué)項(xiàng)目）。

（4）再建和完成學(xué)院課程中心平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程7門，上海市精品課程4門。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量績效凸現(xiàn)

校企雙主體人才培養(yǎng)改革有力提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年來二級(jí)學(xué)院學(xué)生在展示學(xué)生綜合職業(yè)能力的技能競賽上大放異彩。

學(xué)生屢獲得全國大學(xué)生移動(dòng)通信總決賽一等獎(jiǎng)；全國職業(yè)技能大賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”上海選拔賽第一名，進(jìn)軍總決賽，榮獲三等獎(jiǎng)；全國職業(yè)技能大賽“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用開發(fā)”上海選拔賽第一名，進(jìn)軍總決賽榮獲三等獎(jiǎng)；全國職業(yè)技能大賽“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)” 進(jìn)軍總決賽，榮獲三等獎(jiǎng)；上海市星光杯“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”一等獎(jiǎng)；“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”一等獎(jiǎng)；全國藍(lán)橋杯“JAVA程序設(shè)計(jì)”大賽上海一等獎(jiǎng)第一名。連續(xù)三年學(xué)生職業(yè)技能高級(jí)證書率90%以上，就業(yè)率、簽約率100%。endprint

四、支撐“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的示范與創(chuàng)新

校企深度合作是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式改革是根本，產(chǎn)教研基地構(gòu)建是平臺(tái)，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是核心，個(gè)性化學(xué)徒制施教是途徑，“雙崗、雙職、雙薪”機(jī)制是保障，項(xiàng)目開發(fā)、科研及社會(huì)服務(wù)能力提升是關(guān)鍵，走出一條促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈協(xié)調(diào)發(fā)展和有效對接的校企合作新路子。

1.三大平臺(tái)的協(xié)同發(fā)展是“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要支撐載體

以“雙主體”模式下的“校企產(chǎn)教研協(xié)同基地”，有三個(gè)平臺(tái)：“研發(fā)與創(chuàng)新孵化中心”，致力于產(chǎn)教融合，為企業(yè)職工、教師、學(xué)生提供雙創(chuàng)支撐；“工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)中心”，致力于企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)換，把最新的技術(shù)與崗位能力導(dǎo)入到教學(xué)過程中；“首席技師工作室”，以大師引領(lǐng)科研課題攻關(guān)、培養(yǎng)青年教師科研開發(fā)能力，提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平。整個(gè)產(chǎn)教研協(xié)同基地為平臺(tái)支撐，發(fā)揮出校企合作的重要作用，以及示范與創(chuàng)新性。

2.首席技師工作室是“三雙”教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人的天然搖籃

立足高職院校建設(shè)首席技師工作室，堅(jiān)持市場導(dǎo)向和產(chǎn)教融合的重要探索與實(shí)踐，以大師為核心，以中青年教師為骨干，以“雙師型”師資培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升專業(yè)教師動(dòng)手實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分發(fā)揮名師傳幫帶作用，增強(qiáng)中青年骨干教師實(shí)操技能，提高實(shí)踐教學(xué)水平，有效解決理實(shí)一體化問題，促進(jìn)中青年教師快速成長，形成結(jié)構(gòu)合理、梯次有序、理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能過硬的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，為踐行現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要任務(wù)提供了育人搖籃。

3.實(shí)行“雙師、雙崗、雙薪”的人事制度改革是高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要保障

為保障高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推出實(shí)施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的人事人配制度重大改革，實(shí)行“雙崗、雙職、雙薪”薪酬分配與激勵(lì)體系，為構(gòu)建“懂產(chǎn)業(yè)、善教學(xué)、能研發(fā)、會(huì)服務(wù)”的高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供重要的保障。

旨在將學(xué)院的專任教師派往企業(yè)一線，加強(qiáng)鍛煉，增長實(shí)踐知識(shí)和才干；吸引企業(yè)一線的管理者、專家和技術(shù)骨干入學(xué)院，建立一支長期、穩(wěn)定的高素質(zhì)技術(shù)技能型外聘教師隊(duì)伍，并且將專任教師和企業(yè)的管理者、專家、技術(shù)骨干有效地組織在一起，共同投身于雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

校企協(xié)同共抓培養(yǎng)、推進(jìn)雙師“產(chǎn)教融合”，項(xiàng)目引領(lǐng)強(qiáng)化能力、注重改革提升水平。通過“校企雙崗任務(wù)”互通、研發(fā)教學(xué)練就雙師，多勞多得提高收入、事業(yè)留人穩(wěn)定隊(duì)伍。

通過深化校企合作，創(chuàng)新校企共贏機(jī)制，共建“產(chǎn)教研融合”雙師團(tuán)隊(duì)，開拓校企產(chǎn)教研協(xié)同基地平臺(tái)的發(fā)展，最終打造出一流水平的專業(yè)。endprint