論興義民族師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)本科普通話課程教學(xué)改革

【摘要】為適應(yīng)當(dāng)代本科教育教學(xué)的發(fā)展和貴州地方師范類高等院校本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，普通話課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后補(bǔ)償以及教學(xué)評價上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，希望通過改革找到更適合貴州地方師范類本科專業(yè)普通話教學(xué)方法和為貴州普通話的教學(xué)和研究做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué) 本科 普通話 課程 改革

【基金項目】2016年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革基金項目，項目名稱《貴州省地方師范類高等院校普通話課程教學(xué)改革研究——以興義民族師范學(xué)院為例》，項目編號：NO.167。

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0213-02

為適應(yīng)當(dāng)代本科教育教學(xué)的發(fā)展和貴州地方師范類高等院校本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，興義民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院對2017年漢語言文學(xué)專業(yè)的本科師范生進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，特別是課程體系的改革，基礎(chǔ)課程不僅要從理論上、實(shí)踐上、課后補(bǔ)償上以及教學(xué)評價上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，而且在原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法要有所突破和創(chuàng)新?！镀胀ㄔ挕纷鳛閷I(yè)基礎(chǔ)課也是人才培養(yǎng)方案課程改革的重點(diǎn)課程，通過對2017年漢語言文學(xué)本科學(xué)生《普通話》課程的改革，一方面嘗試找到更適合師范類本科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的普通話教學(xué)方法，另一方面為貴州地方師范類高等院校普通話教學(xué)改革研究提供經(jīng)驗(yàn)，為貴州普通話教學(xué)的發(fā)展和研究提供借鑒和參考。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的改革

1.普通話課程理論教學(xué)

普通話課程內(nèi)容教學(xué)的改革首先是在課程理論上的改革，打破常規(guī)的普通話聲母、韻母、聲調(diào)及音變的理論教學(xué)模式，在教授普通話21個聲母、39個韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法的基礎(chǔ)上，糾正發(fā)音錯誤和發(fā)音缺陷，并運(yùn)用現(xiàn)代漢語語音知識作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行方言和民族語音的辨正；在進(jìn)行普通話聲調(diào)教學(xué)中，教授普通話調(diào)值，調(diào)類、“五度標(biāo)記法”、標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值及讀法、普通話的連續(xù)變調(diào)，并運(yùn)用現(xiàn)代漢語語音知識進(jìn)行方言聲調(diào)和民族聲調(diào)的辨正。普通話音變現(xiàn)象及讀法主要用于實(shí)踐中朗讀和說話中變調(diào)、輕聲、兒化、語氣詞的讀法和應(yīng)用。

2.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)

在普通話課程改革中，加入現(xiàn)代漢語語音知識部分教學(xué)為改革的一個主要方面和亮點(diǎn)，經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐論證，現(xiàn)代漢語語音部分和普通話教學(xué)能互相補(bǔ)償和互相支撐，例如：語音的性質(zhì)；語音的屬性；音節(jié)和音素、音位；輔音和元音；聲母、韻母、聲調(diào)，輔音與聲母的關(guān)系，元音與韻母的關(guān)系；標(biāo)音符號：漢語拼音方案，國際音標(biāo)；口腔發(fā)音部位等現(xiàn)代漢語語音理論在普通話教學(xué)中都會教授到，因此，對現(xiàn)代漢語教學(xué)將不再教授語音部分，把普通話教學(xué)與現(xiàn)代漢語語音部分教學(xué)相融合，整合資源，以現(xiàn)代漢語語音知識為普通話理論教學(xué)的基礎(chǔ)，以普通話教學(xué)為現(xiàn)代漢語課程改革的語音部分為補(bǔ)償。

3.漢語拼音教學(xué)

為適應(yīng)貴州省地方師范類漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的就業(yè)絕大多數(shù)是面向貴州和周邊地區(qū)的中小學(xué)語文教學(xué)的，因此，作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)是關(guān)鍵，此外，在中小學(xué)考試中，拼音是必考內(nèi)容，小學(xué)階段，一二年級考拼音基礎(chǔ)，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)及拼讀，三年級以后及中學(xué)考試一般考查漢字和詞語的拼音正誤和辨析、能為漢字注音、能拼讀漢語拼音，要求在漢語拼音掌握的基礎(chǔ)上記字音。在普通話課程改革中，引入現(xiàn)代漢語語音理論的同時，加強(qiáng)漢語拼音方案的理論和實(shí)踐教學(xué)，比較漢語拼音和普通話聲母、韻母、聲調(diào)的異同，增加拼音教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.國際音標(biāo)教學(xué)

在普通話課程內(nèi)容改革中，增加現(xiàn)代漢語語音基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)加入國際音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生了解國際音標(biāo)，盡可能學(xué)會用國際音標(biāo)記錄簡單的方言音和民族音，這為貴州方言和民族語言的研究、普通話教學(xué)和普通話與方言、民族語言比較研究打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改革

1.教師教學(xué)精簡教學(xué)內(nèi)容

該課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期，由于諸多原因，普通話課程的課時由原來的36課時調(diào)整為32課時，在教學(xué)中，按照培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)改革的需要，教師主要理論授課課時為16課時，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的改革應(yīng)盡量精簡教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中提高學(xué)生普通話水平的同時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言的組織能力、邏輯思維能力和實(shí)踐能力因此，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)普通話教學(xué)的審美教育，把地方方言辨正及民族語言辨正貫徹于教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化、多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，著眼于課堂，師生互動，結(jié)合采取“聽、說、讀、練”以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探討，提高學(xué)生多方面的能力。

2.采取學(xué)生課堂內(nèi)外“師訓(xùn)自練”的方法進(jìn)行教學(xué)

課程改革的主要教學(xué)方法是增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時量，為課內(nèi)16個課時，課外20個課時以上，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，作為教學(xué)評價依據(jù)。由于教師理論教學(xué)課時減少，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生采取“師訓(xùn)自練”的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如，聲母雙唇音的教學(xué)，在課堂上，教師講授雙唇音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，以及雙唇音的拼音書寫、拼音教學(xué)、國際音標(biāo)等知識，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)理論知識自訓(xùn)、自練、自主學(xué)習(xí)和找到自己雙唇音發(fā)音的問題和缺陷，并通過在課堂上的自主實(shí)踐和課后的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用QQ、郵件、互聯(lián)網(wǎng)等把問題反饋給老師，老師再針對學(xué)生問題一一解答。利用“師訓(xùn)自練”的方法不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量和水平，教師能及時了解學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況，教學(xué)效果能得到及時反饋，利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)課程的研究，此外，能充分利用課堂內(nèi)外，教師精講教學(xué)理論，學(xué)生自主教學(xué)實(shí)踐，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)踐教學(xué)的改革

1.參加測試

對于師范類學(xué)生來說，只有通過普通話水平測試取得相應(yīng)的等級，才能具備取得教師資格證的條件，此外，對于漢語言文學(xué)本科生來說，大部分從事的都是以中小學(xué)文科為主的教學(xué)，所要求的普通話水平等級必須達(dá)到二級甲等水平，因此，普通話教學(xué)改革的主要實(shí)踐就是參加普通話水平測試，并盡量通過普通話水平測試二級甲等，參加測試是教學(xué)實(shí)踐改革的一個重要方面。endprint

2.記錄方言

通過現(xiàn)代漢語語音理論、國際音標(biāo)和普通話與方言辯正的理論教授，通過學(xué)生“師訓(xùn)自練”的自主學(xué)生，查閱和了解相關(guān)方言學(xué)理論，讓學(xué)生盡量能記錄自己的方言，記錄自己方言的聲母、韻母和聲調(diào)，記錄自己方言也是作為教學(xué)實(shí)踐的一個內(nèi)容。

3.能進(jìn)行拼音教學(xué)

在課外可以通過學(xué)生分組的方式進(jìn)行模擬拼音教學(xué)，可以采取拼音教學(xué)比賽、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳拼音教學(xué)視頻、拼音說課論課活動等評定拼音教學(xué)實(shí)踐，及時解決學(xué)生拼音教學(xué)的問題和困難，提高學(xué)生拼音教學(xué)水平，讓想從事師范類教育的學(xué)生能進(jìn)行拼音教學(xué)。

4.實(shí)際日常應(yīng)用能力

引導(dǎo)學(xué)生用普通話積極進(jìn)行日常會話，開展與普通話相關(guān)的培訓(xùn)和活動，使學(xué)生能說好普通話，能使用標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話進(jìn)行語言交際和參加活動，提高學(xué)生普通話水平的應(yīng)用能力、表達(dá)水平以及應(yīng)用能力。

5.與少數(shù)民族語言教學(xué)相結(jié)合

貴州作為少數(shù)民族聚居的方言區(qū)，少數(shù)民族語言濃厚，很多學(xué)生都是少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生們長期受方言和民族語言的影響，學(xué)習(xí)普通話非常困難，在教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、語音摸底、學(xué)生一對一進(jìn)行語言測試等盡可能找到貴州不同民族學(xué)生的民族語言特點(diǎn)和方言習(xí)慣找到普通話教學(xué)的難點(diǎn)和突破。

四、課后補(bǔ)償

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生除了完成語音、書面的課程作業(yè)外，還應(yīng)當(dāng)完成一定課時自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程，通過活動記錄、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課程的學(xué)習(xí)反饋給老師，并作為最終課程考查的重要內(nèi)容。

2.學(xué)校學(xué)院活動補(bǔ)償

組織學(xué)校和學(xué)院的學(xué)生會或是班委組織開展普通話學(xué)習(xí)和普通話課外系列活動，比如，開展每周每班的普通話學(xué)習(xí)日、普通話角、學(xué)生普通話水平模擬測試、普通話演講、小品、詩詞、朗讀、辯論、表演、模擬求職、模擬教學(xué)活動等普通話課程教學(xué)補(bǔ)償。

3.課外培訓(xùn)

為幫助全校及學(xué)院未通過普通話水平測試的學(xué)生取得相應(yīng)的普通話等級證書，也為幫助學(xué)校未取得教師資格證的教師和社會考生取得相應(yīng)的普通話證書，在課外組織普通話水平測試考級培訓(xùn)，采取小班制和分層分級培訓(xùn)的教學(xué)方式進(jìn)行針對性、重點(diǎn)性的培訓(xùn)。

五、教學(xué)評價

本課程的考核評價方式是考查，學(xué)生成績評定按照平時成績占30%，期末考查占70%來評價，平時成績按照學(xué)生考勤、學(xué)生課堂參與、作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等為依據(jù)，期末考查按照模擬普通話水平測試一對一進(jìn)行的考核和實(shí)踐課時量化分?jǐn)?shù)成績?yōu)橐罁?jù)。

筆者作為具有多年普通話教學(xué)和研究的教師，有一定的實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將對2017年漢語言專業(yè)本科學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后補(bǔ)償以及教學(xué)評價上進(jìn)行普通話課程改革，這是一次大膽的嘗試和教學(xué)創(chuàng)新，可能會遇上一定的困難和問題，我們一定會不斷總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，總結(jié)改革成果和改革問題，為貴州語音文字工作和貴州省地方師范類高校的普通話教學(xué)研究做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家語言文字工作委員會普通話培訓(xùn)測試中心編制.普通話水平測試實(shí)施綱要[M].商務(wù)印書出版社.2004年版

[2]胡裕樹.現(xiàn)代漢語（重訂本）[M].上海教育出版社.1995年6月

[3]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂第四版）[M].高等教育出版社.1991年3月

作者簡介：

幸嫚，1981年9月出生，碩士研究生，興義民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授，主要從事貴州方言、興義方言和普通話教學(xué)的研究。endprint