小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂的應(yīng)用

梁金星

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)模式是指根據(jù)班級(jí)情況，以及學(xué)生特點(diǎn)讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)小組形式參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)和班級(jí)的管理，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種模式。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊空間。

【關(guān)鍵詞】小組合作 物理課堂 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0159-02

在我校的教學(xué)模式改革上，主要應(yīng)用了“五步導(dǎo)學(xué)”模式，分別是“預(yù)習(xí)、探究、鞏固、提高、總結(jié)”。而在我的課堂上應(yīng)用的“交流預(yù)習(xí)”“互助探究”“鞏固提高”這三個(gè)環(huán)節(jié)中都用到了小組合作學(xué)習(xí)方式。其中“互助探究”環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的明顯體現(xiàn)。因?yàn)樵谖锢碚n堂上實(shí)驗(yàn)較多，而書(shū)中大部分規(guī)律和結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)得出的，畢竟物理學(xué)科是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。除了把書(shū)中必要的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作外，有時(shí)還需要把一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。但是，若安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量實(shí)驗(yàn)，獲取每個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)時(shí)間明顯不足，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)既保證了教學(xué)任務(wù)完成，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生體會(huì)到了合作的意義。

在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案的作用非常大，尤其是在物理探究性實(shí)驗(yàn)中。因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)著學(xué)生每一步要做什么，最終要得出怎樣的規(guī)律和結(jié)論。例如在分組實(shí)驗(yàn)“影響壓力作用效果”中，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上會(huì)給出很多種實(shí)驗(yàn)器材和測(cè)量工具，學(xué)生一看那么多的器材就可能有不知道該選什么，該從哪著手的感覺(jué)。這時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中就可設(shè)計(jì)一些提示性問(wèn)題：壓力作用效果可能與什么有關(guān)？學(xué)生就會(huì)突然想到“壓力大小”。因?yàn)樵诘谝徊健敖涣黝A(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生只要課前看書(shū)并完成導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的話，這個(gè)空一定能填上。之后學(xué)生就會(huì)從“壓力大小”這一關(guān)鍵詞選取合適的器材，當(dāng)然不同組會(huì)選擇的不一樣。有的會(huì)選不同質(zhì)量的鉤碼，有的選不同大小的鐵塊，或者選其他不同質(zhì)量的物體。這就要求這個(gè)小組統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)器材，由組長(zhǎng)參考組員的意見(jiàn)決定用哪一種方案。教師從旁指導(dǎo)，或給些參考性建議。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組內(nèi)的組員分工要明確。我課堂上的實(shí)驗(yàn)小組是這么設(shè)計(jì)的：指揮者（一般由組長(zhǎng)擔(dān)任）、操作員（最少兩名組員）、記錄員、觀察員。小組成員必須明白自己的角色，明白該為小組做什么，而且角色可以適當(dāng)輪換，這樣小組成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同角色，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)方案，以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要仔細(xì)觀察每組的實(shí)驗(yàn)流程，可以及時(shí)更正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方式和細(xì)節(jié)，也可以記在心里，等最后總結(jié)階段時(shí)作為案例在課堂上講解。也要觀察每組各自組員的配合默契程度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組員的參與程度，教師可以在課后反思并作出相應(yīng)的調(diào)整。實(shí)驗(yàn)完成，并由記錄員記錄數(shù)據(jù)后，就進(jìn)入到小組討論并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論或規(guī)律的環(huán)節(jié)中。最后小組統(tǒng)一結(jié)論，舉手示意，并由組長(zhǎng)或教師指定組員回答本組統(tǒng)一后的結(jié)論。如果該組實(shí)驗(yàn)有錯(cuò)誤或不足的地方，可以讓其他組指正。該組回答完畢后可以讓其自己說(shuō)出這么操作實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，教師也可指出哪些是需要其他組借鑒的地方，哪些需要改正。

在“鞏固提高”環(huán)節(jié)中會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)需要小組討論完成。同樣，在小組討論中每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師在巡視時(shí)要仔細(xì)聽(tīng)每個(gè)小組討論的內(nèi)容，可以參與其中提出見(jiàn)解性建議，也可以把值得全班探討的問(wèn)題默記在心里，在最后評(píng)價(jià)中指出并由全班同學(xué)共同解答。當(dāng)然每個(gè)組針對(duì)問(wèn)題解題的方式會(huì)有不同，教師可以在參與小組討論時(shí)與他們交換意見(jiàn)，指出不足和錯(cuò)誤，也要把該組的優(yōu)點(diǎn)記在心里，以便最后總結(jié)時(shí)供全班參考。在總結(jié)時(shí)也要把各組不同的意見(jiàn)放在一起供大家討論，每個(gè)組發(fā)表自己的解題思路和意見(jiàn)，最后由教師采納最佳的答案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。也要把沒(méi)有被采納的其他答案中值得借鑒的部分指出來(lái)供大家學(xué)習(xí)，也要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以便下次討論時(shí)該組如何把握思路和改進(jìn)方式。

教師應(yīng)該在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者和合作者這一角色。教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作。教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生從收集的信息中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對(duì)辯論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性啟示。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施。

總之，無(wú)論教師的角色如何變化，都要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。都要讓學(xué)生積極參與到合作探究中來(lái)，總體課堂上一定要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。這樣才能在新課改中不斷的進(jìn)步，不斷的完善自己。endprint