翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)數(shù)學(xué)微課探究

嚴(yán)峻

【摘要】在現(xiàn)代社會中信息技術(shù)的發(fā)展越發(fā)快速，推動了教學(xué)模式的改革和變化，對于大學(xué)生而言，為了其能夠更好的面向社會，從已知的社會教學(xué)模式分析，微課堂形式的出現(xiàn)，給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的影響。本文以線性代數(shù)為著手點，對當(dāng)今大學(xué)課堂的教學(xué)研究方案進(jìn)行分析，并探討了相應(yīng)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 大學(xué)數(shù)學(xué)微課 線性代數(shù)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0153-01

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的變革，尤其是我國的教育事業(yè)，其推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，在大學(xué)的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式也在進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的同時也帶來了一些問題，如不同科目類型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變存在缺陷，極大的影響力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；特別是以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，均產(chǎn)生了阻礙作用。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下實施大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)是目前首要應(yīng)該解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)微課堂教學(xué)重要性

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由學(xué)習(xí)知識并傳遞，同時教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究情境，依據(jù)學(xué)生自身的特點與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，以便于發(fā)掘每位學(xué)生自身的潛能，真正意義上實現(xiàn)高效教學(xué)。微課堂教學(xué)的出現(xiàn)極大提高了教學(xué)效率，其優(yōu)勢在在于以下幾點內(nèi)容：

其一，微課的時間短，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，視頻時間一般不超過20分鐘，即用最少的時間將清楚課堂知識點，或者是一個問題以及其解決方法，尤其對于大學(xué)數(shù)學(xué)線性代數(shù)中的知識點學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其二，微視頻能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)節(jié)奏，在一個微視頻中融合了聲音、動畫等多種多媒體技術(shù)，進(jìn)一步避免了形體語言的使用，以聲音變化等強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的印象，同時也讓學(xué)生能夠更加自然且快速的學(xué)習(xí)教學(xué)知識點，并融會貫通。

其三，學(xué)習(xí)地點不限制，以往的學(xué)習(xí)均是在課堂上，現(xiàn)在微視頻教學(xué)模式的產(chǎn)生，學(xué)校可以將此課程傳到校園網(wǎng)站平臺上，其內(nèi)容的制作應(yīng)該以知識點的講解為重點，并且通過視頻動畫的制作，讓枯燥、乏味的知識點動起來，但是需要切忌，應(yīng)該保證知識點的傳授準(zhǔn)確性，給予上述內(nèi)容，學(xué)生如果在課堂上未能全部將所學(xué)內(nèi)容消化掉，在下課后還可以自己動手進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏。

二、以線性代數(shù)的某知識點為例進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在教授某一知識點的時候可以選擇性的嘗試制作微課，并以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)開展教學(xué)，實施教學(xué)改革。本文便以線性代數(shù)中“排列與逆序數(shù)”這一課節(jié)進(jìn)行微課制作，詳細(xì)內(nèi)容如下。

在本次研究中，需要解決的主要問題有兩個，即展開式中有幾項？正、負(fù)項分別有多少？為了解決這一問題，可以以下面案例進(jìn)行說明：

473126 t = 3 + 3 + 2 + 0 + 2 + 1 = 1

↓

471326 t = 2 + 3 + 2 + 0 + 2 + 1 = 10

將此例子中相鄰數(shù)字的位置進(jìn)行對換，之后便看到了奇排列變成了偶排列，例子中的奇偶性發(fā)生了改變。

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)過程是從特殊到一般、從已知到未知以及從簡單到復(fù)雜；因此為了提供更有利的證據(jù)，可以進(jìn)行以下案例分析。

4731265→4713625→4716325→4761325→4671325，在此次相鄰數(shù)字進(jìn)行對換之后，7和6之間存在m個數(shù)，并且經(jīng)過n次相鄰對換，最后完成一般對換，得到4617325這一結(jié)果，用公式表示為：2m + 1 次，再一次證明了對換的兩個數(shù)之間有 m 個數(shù)，需要對換 2m + 1 次相鄰對換可以完成，隨即奇偶性也發(fā)生了改變。

上述例子體現(xiàn)了微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而也形成了一個新的教學(xué)系統(tǒng)即慕課（MOOC）。教師在教學(xué)的時候不能夠固步自封，應(yīng)該有意識的進(jìn)行創(chuàng)新，并且不斷加快教育改革的腳步，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。另外，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先，教師需要制定課堂教學(xué)目標(biāo)，將此目標(biāo)貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，并且教師還應(yīng)該注意學(xué)生間的個體差異性，采取不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，從而使其對課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以前的數(shù)學(xué)教學(xué)方法太過單一，教學(xué)方式枯燥，導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生厭惡情緒增高的現(xiàn)象時有發(fā)生，影響其學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，實施情境教學(xué)，通過分組討論的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。最后，開展課后知識點總結(jié)作業(yè)，要求學(xué)生以微課的形式將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并發(fā)布到平臺中，教師可以在平臺中實時查看，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深知識點的印象，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：

在本文中可以得知，翻轉(zhuǎn)課堂本身便是一種新的教學(xué)模式，在當(dāng)今大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂具有重要的地位，同時也給枯燥乏味的數(shù)學(xué)生活添加了一筆色彩，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了推動的作用。另外，文中以線性代數(shù)的某一知識點月微課相結(jié)合，進(jìn)行講解和分析，不但能夠有效提高大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠給學(xué)生一種全新的體驗，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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