論翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課標(biāo)的推行與不斷發(fā)展，英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法與模式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師多注重講授詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，從而忽略了學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，而文化意識(shí)正是得體運(yùn)用語(yǔ)言的重要保證。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷興起，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)手段逐漸走入了課堂。本篇文章主要研究如何有效利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與滲透，并以群力兆麟小學(xué)為例進(jìn)行實(shí)例分析探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文化意識(shí) 互聯(lián)網(wǎng)+教育 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：《互聯(lián)網(wǎng)+背景下家校合作翻轉(zhuǎn)課堂途徑與方法研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JX125015。

【中圖分類號(hào)】H319；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0120-02

一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生只是單純的涉入語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除此之外，小學(xué)生還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的基本概況。這樣不僅有助于學(xué)生拓展知識(shí)面，同時(shí)也可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解。另一方面，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，我們應(yīng)該更加重視小學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，從小埋下跨文化交際意識(shí)的種子，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)中的重要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)時(shí)間模式重新規(guī)劃，目的是讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用。從單純的知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，使得教師更加清晰地了解學(xué)生的需求以及對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

在這種新型的教學(xué)模式下，寶貴的課堂和時(shí)間用來(lái)供給學(xué)生獨(dú)立思考和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯清晰的思辨能力。在課堂上，學(xué)生可以圍繞某一話題進(jìn)行協(xié)作探究，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的方式和方法，從而獲得對(duì)于某一話題更深層次的理解。使每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)在課下通過高科技手段對(duì)教師講過或是沒有講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)，也可以通過同伴互助的方式自行處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而通過自己的能力和認(rèn)知進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

三、以哈爾濱群力兆麟小學(xué)為例分析翻轉(zhuǎn)課堂使用效果

為了探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)過程中是否具有實(shí)際意義和價(jià)值，哈爾濱師范大學(xué)學(xué)生MOOC團(tuán)隊(duì)的文化課講師組成了8人調(diào)研小組，于2016年9月來(lái)到哈爾濱市群里兆麟小學(xué)三、四年級(jí)中的5個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期8周的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目實(shí)施工作。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)小學(xué)使用的教材提取出了8個(gè)不同的文化背景知識(shí)點(diǎn)，并同群力兆麟小學(xué)的老師召開項(xiàng)目實(shí)施研討會(huì)。隨后，團(tuán)隊(duì)講師根據(jù)小學(xué)生已有的認(rèn)知范圍以及理解能力設(shè)計(jì)了8節(jié)文化課程。并于9月15日開始進(jìn)行連續(xù)8周的英語(yǔ)文化課程翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。其課程包括：西方咖啡文化、感恩節(jié)文化、萬(wàn)圣節(jié)文化、圣誕節(jié)文化、意大利面文化、復(fù)活節(jié)文化、餐桌禮儀文化以及狂歡節(jié)文化。

團(tuán)隊(duì)講師們根據(jù)自己選擇的主題，制作了精美的視頻及PPT文件。在課前幾天，學(xué)生將會(huì)收到當(dāng)周由團(tuán)隊(duì)講師講授的文化課背景知識(shí)視頻，學(xué)生通過課下線上進(jìn)行觀看，以打卡的方式進(jìn)行記錄，以此監(jiān)督學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度和情況。在課上，團(tuán)隊(duì)講師通過PPT、影音視頻等手段，對(duì)該文化主題進(jìn)行討論，一起學(xué)習(xí)西方文化，共同探索文化的樂趣。每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生會(huì)根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果填寫相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，之后由團(tuán)隊(duì)工作人員收集，用于后期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和整理。

按照此種模式，團(tuán)隊(duì)講師連續(xù)進(jìn)行了8周的文化課程講授，根據(jù)課前試卷的檢測(cè)，以及課后學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，最終得出，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在小學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)是很有價(jià)值的。通過把教材中隱含的文化知識(shí)制作成精美有趣的視頻形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)學(xué)到英語(yǔ)文化相關(guān)的有益知識(shí)。

綜合上述的研究和分析，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的應(yīng)用是十分有效的。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的過程中，起到了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂目前在國(guó)內(nèi)小學(xué)課堂英語(yǔ)文化滲透與培養(yǎng)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成效，相信在不久的將來(lái)，經(jīng)過大家的不斷探索和努力，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式會(huì)不斷完善，最終服務(wù)于廣大英語(yǔ)教師，打造現(xiàn)代化的新式英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛大芳.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的有效滲透[J].校園英語(yǔ).2012.

[2]金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)的[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2013.

作者簡(jiǎn)介：

孫立軒（1995—），男，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)2017級(jí)碩士研究生，院系：西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。endprint