放飛想象的翅膀——小學語文閱讀教學的個性化閱讀

蔣麗燕

【摘要】從長期的小學語文閱讀教學的經(jīng)驗來看，學生的主體地位嚴重缺失，語文教師大包大攬。想要轉(zhuǎn)變這種局面則需要打破窘境，嚴格按照新課程標準去執(zhí)行。小學語文閱讀教學實踐應該遵循個性化閱讀要求，以學生為主體，注重啟迪與熏陶，讓學生真正可以放飛想象的翅膀，在語文閱讀的天空中暢游、翱翔。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0104-02

自新課程標準提出之后，小學語文閱讀教學更加側重于學生自身的個性化閱讀行為，教學的主體發(fā)生明顯偏移，由教師向著學生轉(zhuǎn)變。這種主體地位的轉(zhuǎn)變已然能夠看出小學語文閱讀教學的改革進程正在加快，學生的閱讀感受被無限放大，想象空間得以拓展。但如何發(fā)揮出個性化閱讀的價值并開展閱讀教學是本次研究的重點，也是目前小學語文閱讀教學亟需解決的問題。

1.小學語文閱讀教學開展個性化閱讀的價值分析

小學語文閱讀教學開展個性化閱讀的價值具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，尊重學生個性特征。個性化閱讀充分尊重學生的主體價值，學生可以獨立的思考、想象，將自身的個性魅力最大化；其二，適應學生個性化差異。個性化閱讀則能實現(xiàn)教學主體為學生本身，教學內(nèi)容圍繞學生進行設計，閱讀內(nèi)容以學生個性需求而定，真正做到針對性教學。其三，學生動腦能力提升。個性化閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學有較大差別，學生主要是用心去感受閱讀內(nèi)容，去解讀其中蘊含的情感。學生由于身份地位的轉(zhuǎn)變參與性更強，動腦能力也會得到明顯提升。以上種種充分說明小學語文閱讀教學開展個性化閱讀價值顯著[1]。

2.小學語文閱讀教學的個性化閱讀開展策略

2.1 教師找準自身定位

新課程標準要求最大限度上發(fā)揮出學生在課堂的主體性，強調(diào)學生是課堂的主人，教師在其中僅僅是引導者的作用。但為了小學語文閱讀教學個新化閱讀教學的開展，教師找準自身定位是個性化閱讀教學的基礎條件。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的形象一直是以一個傳授者的身份存在，都是替學生去想、去思考、去解讀文本內(nèi)容，學生處于被動接受狀態(tài)，無法實現(xiàn)主動思考。而在個性化閱讀教學中教師找準自身定位，主動去引導學生思考，發(fā)揮出橋梁作用，讓學生與文本之間進行溝通、交流、互動。這樣的教師定位符合新課程標準的要求，也符合小學語文閱讀教學個性化閱讀教學的具體實踐目標。由此可見，教師找準自身定位十分必要[2]。

2.2 創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍

寬松的閱讀環(huán)境是小學語文閱讀教學個性化閱讀開展的必要條件，好的閱讀環(huán)境能夠放飛學生的想象思維，打開想象的翅膀。例如在教室的布置、多媒體設備的運用方面可以多下功夫，每一節(jié)閱讀課確定一個主題，改善現(xiàn)有的閱讀環(huán)境氛圍。當然，除此之外還需要通過改變教學模式為學生營造良好的閱讀氛圍，使其獲得獨特的閱讀感悟。

2.3 賦予學生閱讀權利

一方面，個性化閱讀需要將閱讀的權利交還給學生。閱讀的過程是基于學生已有知識儲備的基礎之上的，在閱讀過程中會產(chǎn)生閱讀期待，由于每一個學生的閱讀期待上面的差異，所以在理解過程中也會存在差異。這就要求教師在開展小學語文閱讀的教學過程中正確對待差異的存在，將更多地提問權利賦予學生，讓學生自身的主體意識與自主閱讀責任感得以提升，展現(xiàn)出更多的閱讀期待，以便于個性化的教學目標能夠順利完成；另一方面，教師要為學生流出更多的閱讀與思考時間。個性化閱讀是學生與文本之間的對話過程，這就需要大量的時間用來感悟與思考。只有反復的閱讀、理解，才能夠找到文本傳遞的內(nèi)涵與思想情感，學生也可以在想象的空間環(huán)境中學會反思，積極的動腦思考。

2.4 開展多元化評價

在傳統(tǒng)的教育評價中成績一直是衡量學生學習水平的唯一標準，即便是語文閱讀這種開放性的教學內(nèi)容都會存在標準答案。由此可見，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學評價方式存在弊端，學生個性化特征與開放性思維得不到開發(fā)，束縛學生想象能力的發(fā)展。因此，要改變傳統(tǒng)的評價方式，從客觀角度去正確的對待每一次評價。評價側重點要多元化，如在進行語文閱讀教學中，可以讓學生完成自主評價的過程，評價內(nèi)容可以是某一篇感興趣文章當中的人物、事件等，讓學生做出評價，教師進行總結。多元化的評價方式打破了固有的答案限制，有助于學生思維的培養(yǎng)與想象能力的提升[3]。

參考文獻：

[1]郭立英.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2015，（47）：262-263.

[2]方興國.關于小學語文個性化閱讀教學的思考[J].學周刊，2016，（11）：127-128.

[3]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，（26）：136-137.endprint