小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)策略

梁澤洲

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)是素質(zhì)教育和個體發(fā)展的客觀要求，也是解決當(dāng)前閱讀教學(xué)情感教育缺失的重要途徑；本文將重點對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感目標(biāo)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0098-02

1.情感目標(biāo)的內(nèi)涵及必要性

1.1情感目標(biāo)的內(nèi)涵

我國新課標(biāo)中提出，情感目標(biāo)由情感、態(tài)度和價值觀三方面組成。其中，情感方面又包括道德感、理智感、美感；態(tài)度則是指不僅包括端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括從容的生活態(tài)度和豁達的人生態(tài)度；價值觀培養(yǎng)則強調(diào)實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，以樹立正確的世界觀、人生觀為最終指向。情感、態(tài)度和價值觀三者是相互聯(lián)系和制約的，統(tǒng)一于人的意識范疇，缺一不可，層層遞進，構(gòu)成人意識發(fā)展的連續(xù)體。情感目標(biāo)的培養(yǎng)要均衡發(fā)展三者，不能有所偏頗。

1.2 在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實情感目標(biāo)的必要性

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)面臨著眾多問題的阻礙和制約，難以有效落實，具體來說包括：

第一，傳統(tǒng)苦學(xué)觀念和實用主義教育觀念的制約，苦學(xué)觀念的沿襲打壓了樂學(xué)觀念，主張唯有辛苦方能成才，情感、態(tài)度被認為是學(xué)習(xí)的障礙；而實用主義教育觀念則重視考試考察可量化的知識、技能，無視情感教育。第二，部分教師缺乏人文精神，與學(xué)生的情感交流、情感互動很少，不愿去了解和關(guān)心學(xué)生；對教材文本的研究不深入，不能深入的挖掘其中的情感因素，無法用真情、激情在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第三，情感目標(biāo)本身具有內(nèi)隱性，難移被量化，且達成周期較長，對教學(xué)提出了較高的要求；若情感教育不能得到學(xué)生的及時反饋，教師會出現(xiàn)懈怠心理。

面對這些情況，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中落實情感目標(biāo)成為亟待解決的問題，而且情感目標(biāo)的落實也是符合素質(zhì)教育時代現(xiàn)實需求和個體發(fā)展的實際需求的，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中落實情感目標(biāo)十分必要。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)策略

2.1 挖掘文本中的內(nèi)在情感因素

閱讀文本是閱讀教學(xué)實現(xiàn)的基礎(chǔ)和立足點，而閱讀文本的情感因素往往都是隱性的，因而如何有效挖掘文本自身的內(nèi)在情感因素是落實情感目標(biāo)的重要一點。具體來說，可采取如下策略：

第一，通過想象引發(fā)情感。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行想象，能夠使得文本中的人物形象更加鮮活、故事內(nèi)容更加豐滿，隱性的情感能夠凸顯出來。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：父親是如何挖掘廢墟救兒子的，在救兒子的三十六小時中他是否休息過？他的眼神是否透露出疲倦、擔(dān)心，是否也有信任與堅毅？借助這樣的想象，讓學(xué)生體會為了挽救兒子，父親所展現(xiàn)的那種偉大的愛與堅定的信念。

第二，通過思辨升華情感。針對課文的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生相互間交流、辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，更讓學(xué)生在思想的碰撞過程中更加深刻的體會其中的隱性情感。例如在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以提出：“你希望做如花生一樣的人，還是如蘋果、桃子一樣的人？哪種人更為社會所需要？”讓學(xué)生就此展開辯論，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認識：只要為社會做出貢獻，發(fā)揮個人價值，便是有用之人。

2.2 創(chuàng)設(shè)激趣的閱讀情境

創(chuàng)設(shè)與課文相似的情景是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生情感的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)多種手段創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境。首先，可以創(chuàng)設(shè)語言情景，在閱讀教學(xué)課堂上，教師通過聲情并茂的語言將文本展現(xiàn)出來，講解其中蘊含的豐富情感，讓學(xué)生在詩意的語言情景中學(xué)習(xí)課文，感悟情感。其次，可借助直觀教具、角色扮演等方式再現(xiàn)文中情境，通過這種方式學(xué)生閱讀興趣和熱情高漲，對課文的理解自然也就加深了。

2.3 重視學(xué)生自身的情感因素

學(xué)生的實際生活和自身情感是情感教育的源頭，閱讀文本中所表達的思想情感也是源自對生活的體察和感悟，可以說生活就是情感的源頭。但是由于個人經(jīng)歷的差異，學(xué)生并不能完全理解文本作者的情感體驗。因此，在閱讀教學(xué)中，要善于從學(xué)生的實際生活出發(fā)，通過巧妙的將學(xué)生的生活情境與文本情境有效聯(lián)系，讓學(xué)生能夠身臨其境，通過生活這座橋梁，使他們與作者、人物同喜同悲，完全融入到文本中，達到忘我的的境界。例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以將“作者必須在輪椅上度過一輩子”的情感體驗，轉(zhuǎn)換為“學(xué)生必須一整天不能休息和進行室外活動”的情感體驗，以強化學(xué)生的情感體驗，深化對作者情感的理解。

參考文獻：

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