農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂之我見

楊永輝

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0068-02

時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法——傳道授業(yè)解惑到啟發(fā)式教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再到今天的高效課堂——培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新思維的習(xí)慣。這一過程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。然而，在農(nóng)村中學(xué)大力推廣語文高效課堂的今天，往往只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個(gè)本來完美無缺的美文解得支離破碎，鮮血淋漓。當(dāng)然，注重對課文理解，這也本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個(gè)極端，是不正確的，應(yīng)該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，因材施教。

既然在中學(xué)語文教學(xué)中，對文本內(nèi)容的理解和積累文本語言都十分重要，那么應(yīng)該怎樣才能做到兩者兼顧，而不再走進(jìn)庖丁解牛的誤區(qū)呢？

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內(nèi)容方面對學(xué)生有很好的教育引導(dǎo)作用，它的語言也具有一定的完美性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，對學(xué)生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個(gè)方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對學(xué)生的雙重教育教學(xué)作用，也不符合語文學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)。

一、有些課文既要重視對文本的理解，又要重視對文本語言的積累

有些課文的思想性和語言的工具性都很強(qiáng)，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如《在沙漠中心》這篇課文的思想內(nèi)容是探險(xiǎn)的意義和探險(xiǎn)的精神，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我設(shè)置了這樣一些問題：圣埃克在沙漠中心遇到了哪些困難？是怎么樣克服的？他在這樣一個(gè)過程中思想上心理上有哪些變化？在這個(gè)過程中圣?？吮憩F(xiàn)出什么樣的精神？從而看出他是個(gè)什么樣的人？再讓學(xué)生結(jié)合北京大學(xué)學(xué)生因參加探險(xiǎn)活動(dòng)而死亡的事實(shí)談?wù)勛约簩μ诫U(xiǎn)意義的理解和認(rèn)識(shí)。這些問題設(shè)置好了，就讓學(xué)生在充分朗讀默讀課文的基礎(chǔ)上去思考，并把朗讀貫穿于始終。因?yàn)樽x本來就是理解的過程，也是語言積累的過程。老話說得好，“讀書百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)意思，如果我沒有說錯(cuò)的話，前者說的是讀能幫助理解，后者說的是讀能培養(yǎng)語感積累語言。

二、有些課文需要把重點(diǎn)放在對文本內(nèi)容的理解上

可是有些課文在語言上沒有太多特點(diǎn)，但在語意上比較深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)這類課文時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在理解上，而不能平均使用力量。如我在教學(xué)七年級下冊的《華南虎》這篇課文時(shí)，一方面重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解華南虎的形象，明確華南虎的象征意義，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)華南虎敢于與困難抗?fàn)幒妥非笞杂傻木?。為此，逐一讓學(xué)生理解“觀眾”，理解“兩道鐵柵欄”，理解“籠子”，理解“火焰似的眼睛”，理解“灰灰的水泥墻壁”，理解“蒼蒼莽莽的山林”，理解它們的象征意義。當(dāng)然，另一方面也有少數(shù)句子寫得好，詞用得精當(dāng)，也讓學(xué)生一邊讀一邊簡單地欣賞了一下。

三、還有些課文需要把重點(diǎn)放在對文本的語言積累上

還有些課文在單元里是個(gè)自讀課文，在語意上沒有什么深?yuàn)W難懂的，但是在語言的遣詞造句上和語言的寫法上有太多值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教學(xué)這類課文的重點(diǎn)應(yīng)放在語言的積累上，當(dāng)然，也不能完全忽略對課文的理解。如七年級下冊的《馬》這篇課文，從詞到句到課文的理解都是淺顯易懂、一目了然的，無非是寫了兩種情況下的馬的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對人工馴養(yǎng)的馬的同情，對天然的野馬的強(qiáng)烈贊美。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生一邊讀一邊簡單地理解課文內(nèi)容外，重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)文中處處運(yùn)用對比的寫法：豐富的詞匯是本文的一大特點(diǎn)，詞語成語隨處可見，而且由于在作者的筆下馬已不是純粹的馬了，而是一種人的形象的化身，所以，這些詞語成語都人格化了，富有趣味性和幽默感，值得讓學(xué)生學(xué)習(xí)品味和積累，詞語成語這里不一一列舉；至于對比的寫法，更是本文一大語言特點(diǎn)，更是值得讓學(xué)生在讀中明確對比寫法的作用：通過對比，突出了馬比其它動(dòng)物的形象更完美，使讀者對此毋庸置疑。與此同時(shí)，讓學(xué)生逐步積累了運(yùn)用對比來敘事說理的經(jīng)驗(yàn)。

簡而言之，我覺得中學(xué)語文高效課堂要避免走向極端——走進(jìn)庖丁解牛的誤區(qū)，就應(yīng)該注意根據(jù)文本在該單元里所處的地位以及文本自身的特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)：或是理解和積累同時(shí)抓，或是重理解輕積累，或是重積累輕理解。決不能不分青紅皂白，不管三七二十一，不管哪篇課文都千篇一律使用一個(gè)模式——一問到底，只重理解，忽略積累。否則，語文高效課堂就成了“高笑”課堂了，語文教學(xué)就成了“問題”教學(xué)了。endprint