應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下日語課堂中的能力培養(yǎng)策略研究

張艷

摘 要： 文章結(jié)合經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的DeSeCo項(xiàng)目的能力框架及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，論證了何謂應(yīng)用型人才及應(yīng)用型人才必須具備的核心素養(yǎng)有哪些；對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下日語課堂中的能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

一、研究背景

浙江于2013年人均GDP超過1.1萬美元，屬于高收入的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)，“處于經(jīng)濟(jì)優(yōu)化階段，以工業(yè)化為內(nèi)容的現(xiàn)代化已完成，經(jīng)濟(jì)具備相當(dāng)實(shí)力，生產(chǎn)的高科技含量不斷提高，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，在科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)方法轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)過程中急需大批從事設(shè)計(jì)、運(yùn)行、操作和服務(wù)的人才，而能勝任這類崗位的人才受到重視，中間層人才數(shù)量急劇擴(kuò)大，社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人才（生產(chǎn)力）結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)‘菱形，即高層和底層人數(shù)少，而中間層人數(shù)多的現(xiàn)象”[1]。如圖1，即浙江的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量中間層人數(shù)——應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型是高等教育發(fā)展到一定階段的必然取向。傳統(tǒng)高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質(zhì)。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，尤其是大眾化和普及化的到來，整個(gè)高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已是大勢(shì)所趨”[2]。那么到底何謂“應(yīng)用型人才”？“應(yīng)用型人才”必須具備什么樣的能力呢？國(guó)際上對(duì)“能力”是如何定義的呢？為了培養(yǎng)這些能力日語課堂中該如何應(yīng)用策略呢？

二、概念界定

1.應(yīng)用型人才

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！边@是國(guó)家層面有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第一份正式性文件。什么叫作應(yīng)用型人才呢？“應(yīng)用型人才主要是在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)性研究工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”[3]。針對(duì)應(yīng)用型人才的層次：“應(yīng)用型人才具有分層體系，大致分為應(yīng)用型本科人才和應(yīng)用型高端人才，其中，應(yīng)用型高端人才主要指應(yīng)用型碩士和博士。相比而言，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識(shí)和理論的基本應(yīng)用，應(yīng)用型高端人才在進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，側(cè)重于應(yīng)用型科學(xué)研究，能夠掌握核心技術(shù)，推動(dòng)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)質(zhì)的發(fā)展，在應(yīng)用理論的創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，取得突破?！盵4]將以上研究結(jié)合UNESCO第三級(jí)教育分類——5A1：按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為研究做準(zhǔn)備的研究應(yīng)用型人才；5A2——按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用型人才；不難看出：潘懋元、石慧霞（2009）針對(duì)應(yīng)用型人才的定義覆蓋了5A1和5A2；而吳中江、黃成亮（2014）的研究將應(yīng)用型人才細(xì)分，應(yīng)用型高端人才可對(duì)應(yīng)5A1；應(yīng)用型本科人才可對(duì)應(yīng)5A2。本文所提的應(yīng)用型人才指按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用型人才，即應(yīng)用型本科人才。那么應(yīng)用型本科人才和學(xué)術(shù)型人才及高職院校培養(yǎng)的技能型人才有什么不同呢？

吳中江、黃成亮（2014）就學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才在職能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了比較，指出應(yīng)用型人才介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才中間，“與學(xué)術(shù)型本科人才比較，應(yīng)用型本科人才相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重技術(shù)應(yīng)用；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重職業(yè)需求，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)性與職業(yè)型的有機(jī)統(tǒng)一。與技能型人才比較，應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的理論教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)體系知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用科學(xué)研究能力，強(qiáng)調(diào)后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α盵4]。

綜上所述，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是掌握了非常扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)知識(shí)，在理論指導(dǎo)下能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)服務(wù)于市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)需求，能將自身所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的人才。那么應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具備什么樣的能力呢？

2.能力

經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生與個(gè)人能力存在著直接的影響關(guān)系，能力一直是各行各業(yè)人力資源管理中備受關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。在招聘、錄用及績(jī)效管理等過程中，企業(yè)都著重考察員工的“能力”[5]。何謂“能力”？所謂“能力”是在目標(biāo)的作用下，規(guī)定時(shí)間內(nèi)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而最常出現(xiàn)的思維方式與心理活動(dòng)[5]。這是一個(gè)從心理學(xué)角度對(duì)能力概念進(jìn)行的定義。從功能操作角度來看，高峽（2012）通過比較美國(guó)、香港特區(qū)、日本及中國(guó)大陸所提出的能力框架，認(rèn)為“能力”是一個(gè)包容性更強(qiáng)的概念，其中不僅有技能、方法，還有態(tài)度，更接近“素養(yǎng)”意義[6]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下OECD）將“素養(yǎng)（competence）”一詞簡(jiǎn)潔界定如下：“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。例如，有效交往的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個(gè)人的語言知識(shí)、實(shí)用性信息技術(shù)技能及對(duì)其交往的對(duì)象的態(tài)度?！盵7]心理社會(huì)資源及態(tài)度可以對(duì)應(yīng)于心理活動(dòng)及思維方式。因此可以認(rèn)為素養(yǎng)包含了能力，即能力被包含在素養(yǎng)范圍里面。提到素養(yǎng)就不得不提“核心素養(yǎng)（key-competence）”。國(guó)際上研究“核心素養(yǎng)”最著名的組織是OECD，其在1997年啟動(dòng)的DeSeCo（Definition and Selection of Competencies）項(xiàng)目中，不僅把核心素養(yǎng)視作個(gè)人生活成功、社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的重要條件，還將其視作所有個(gè)人重要的能力。DeSeCo將核心素養(yǎng)分為“交互使用工具”、“在異質(zhì)群體中互動(dòng)”和“自主行動(dòng)”三大類。如表1。

也就是說：①個(gè)人需要使用大量工具有效地與環(huán)境互動(dòng)：既要有信息技術(shù)等物理互動(dòng)，又要有語言等社會(huì)文化互動(dòng)。②個(gè)人需要充分掌握此類工作實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)——最終實(shí)現(xiàn)交互使用工具。在日益相互依賴的世界中，個(gè)人將會(huì)遇到各種背景的人并與其競(jìng)爭(zhēng)，所以在異質(zhì)群體中開展活動(dòng)的能力很重要。③個(gè)人需要管理自己生活，適應(yīng)社會(huì)生活，并自主地行動(dòng)[8]。

所謂“擁有素養(yǎng)”并非單指表1中的一項(xiàng)能力或者幾項(xiàng)能力，而是指在遇到復(fù)雜情況的時(shí)候，能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整合表1中的各項(xiàng)能力并能在復(fù)雜環(huán)境中應(yīng)對(duì)自如的能力。一般當(dāng)提到“素養(yǎng)”二字時(shí)，主要被認(rèn)為是個(gè)人內(nèi)在的一種屬性；核心素養(yǎng)卻是個(gè)人內(nèi)在屬性與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物；比如表1的第一類“交互使用工具”和第二類“在異質(zhì)群體中互動(dòng)”中，“相互作用”便是其關(guān)鍵詞。而且表1中的三類能力并非能力的羅列，而是立體的三個(gè)維度。雖然其重要性和內(nèi)容會(huì)隨著環(huán)境的不同而變化，但通常都是這三類能力的共同作用。那么國(guó)際上提出的“核心素養(yǎng)”在中國(guó)國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展如何呢？endprint

2016年9月13日中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，會(huì)上公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，如圖2[9]。

主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等十八個(gè)基本要點(diǎn)[9]（詳見參考文獻(xiàn)9）：

將其與表1相比較，很明顯圖2所傳達(dá)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)更為具體和細(xì)化。但是不難看出其相同點(diǎn)，比如：圖2中的“文化基礎(chǔ)——人文底蘊(yùn)”可對(duì)應(yīng)表1中的“交互使用語言、符號(hào)、文本”等；圖2中的“自主發(fā)展——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——信息意識(shí)”可對(duì)應(yīng)表1中的“交互使用知識(shí)和信息”；圖2中的“社會(huì)參與——實(shí)踐創(chuàng)新——技術(shù)應(yīng)用”可對(duì)應(yīng)表1中的“交互使用技術(shù)”；在圖2的社會(huì)參與中，提到了“寬和待人，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流”等，無疑與表1中的第二類：在異質(zhì)群體中互動(dòng)不謀而合；如圖2中提到的“具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力”對(duì)應(yīng)表1中的“在復(fù)雜的大環(huán)境中行動(dòng)”，圖2“自主發(fā)展”這一大模塊可對(duì)應(yīng)表1的“規(guī)劃人生并執(zhí)行”；圖2的“社會(huì)責(zé)任——國(guó)家認(rèn)同”可對(duì)應(yīng)表1的“擁護(hù)并主張權(quán)利、利害、限界和需求”。實(shí)際上可以認(rèn)為圖2的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”其實(shí)是將表1的“交互使用工具；在異質(zhì)群體中互動(dòng)；自主行動(dòng)”這三大類能力結(jié)合中國(guó)的國(guó)情及中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，將其具體化、本土化。結(jié)合本文提到的應(yīng)用型人才的定義，“扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)、在理論指導(dǎo)下能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)”這一專業(yè)文化基礎(chǔ)包含了“語言、符號(hào)、文本、知識(shí)、信息和技術(shù)及理性思維”等核心素養(yǎng)；“服務(wù)于市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)需求”中必然產(chǎn)生與他人的合作互助等關(guān)系，因此包含“勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用及團(tuán)隊(duì)合作”等核心素養(yǎng)；“能將自身所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中”，由于理論運(yùn)用于實(shí)踐肯定會(huì)產(chǎn)生各種困難和未知，因此其必然包含“探索、樂學(xué)善學(xué)及問題解決”等核心素養(yǎng)。而如“自主行動(dòng)”即中國(guó)本土化了的“社會(huì)參與——責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是每個(gè)公民必須具備的素養(yǎng)，應(yīng)該在基礎(chǔ)教育中展開實(shí)施，所以在此基礎(chǔ)上可以認(rèn)為應(yīng)用型人才必須具備的核心素養(yǎng)如下：

①交互使用語言、符號(hào)、文本、知識(shí)和信息及技術(shù)。

②具有理性思維、問題意識(shí)及解決問題的能力。

③團(tuán)隊(duì)合作及溝通交流的能力。

以上核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)均為跨學(xué)科的、可遷移的，應(yīng)該具有較強(qiáng)的普適性。為此，在日語課堂中應(yīng)該如何養(yǎng)成這些核心素養(yǎng)呢？

三、日語課堂中該如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)：主動(dòng)學(xué)習(xí)

從日語客觀語言知識(shí)的講授層面和學(xué)生知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)兩方面展開教學(xué)策略。

日語客觀語言知識(shí)的講授層面：采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的立體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色模擬法等多種方法相結(jié)合。以角色模擬法為例，教師在簡(jiǎn)單設(shè)定好情景后，可不讓學(xué)生看教材，而是讓他們聽錄音，讓學(xué)生想象整體的情景，通過角色扮演加深對(duì)內(nèi)容的理解。這樣既能提高綜合運(yùn)用能力，又不會(huì)占用太多課堂時(shí)間。

學(xué)生知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)方面：采用翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)、辯論、LTD溝通學(xué)習(xí)（Learning Through Discussion）、PI同伴教學(xué)法（Peer Instruction）、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（Discovery-Learning）等方法，所有這些可統(tǒng)稱為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因課堂教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，必須具體問題具體分析，所以主動(dòng)學(xué)習(xí)可涉及多種教學(xué)法的并用或輪流使用。具體教學(xué)策略如下：

【授課對(duì)象】：大一上，共20人，4人一組共5組

【授課內(nèi)容】：《新編日語》第一冊(cè)第三課 へや

【授課重點(diǎn)】：詞匯：東南西北

…は…にあります

…に…が（も）あります

…には…があります/はありません

…に…がいくつありますか等表示存在及方位的句型掌握及使用。

【課程目標(biāo)】：掌握并使用上述重點(diǎn)詞匯及句型，運(yùn)用既有知識(shí)猜測(cè)新知識(shí)，又能培養(yǎng)溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

【課程設(shè)計(jì)】：將有關(guān)西海大學(xué)校園的信息全部用日語分別寫到23張卡片上。如下：

每組給23張關(guān)于西海大學(xué)校園信息的卡片，讓組員像抽撲克牌一樣抽卡片，如此每人手里可拿到5張—6張卡片。組員看過自己手中卡片上的信息后用日語口頭傳達(dá)給組里的其他成員。不可將手中卡片給別人看。憑借相互之間傳遞的信息共同完成西海大學(xué)的校園地圖。然后教師提問（比如：○○の東側(cè)には何がありますか。在○○的東側(cè)是什么？）如果正確完成地圖，則能快速準(zhǔn)確地回答教師的提問。最后，以小組為單位互相提問。

【課程反饋】：據(jù)筆者對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐的問卷調(diào)查，學(xué)生有如下反饋：

小組成員哪怕有一人沉默不參加，地圖也完成不了。

不管是誰不參加都不可能順利完成。

反正如果不提供自己掌握的信息就不行。

把自己掌握的信息傳遞給組員是一種責(zé)任。

大家一起把零碎的信息整合成一張完整的地圖是一件開心的事情。

整合信息的過程需要一個(gè)組長(zhǎng)。

【課程成果】：學(xué)生手繪地圖如下：

【授課對(duì)象】：大二下，共20人，首先分3組。隨著課堂內(nèi)容的展開，從原先分好的3組中各選1人共3人，這3人成新組。

【授課內(nèi)容】：「誘拐」星新一 （新潮文庫『ボッコちゃん』pp.136-140）

【授課重點(diǎn)】：按照對(duì)話排列小說順序（把握小說大意）。推測(cè)小說結(jié)局。

【課程目標(biāo)】：通過小組成員間及組與組之間的分析討論共同完成小說的順序排列。通過對(duì)小說結(jié)局的推測(cè)拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【課程設(shè)計(jì)】：事先將小說分為A、B、C、D四個(gè)部分。將ABC三個(gè)部分發(fā)給事先分組好的甲、乙、丙3組。D是結(jié)尾部分不發(fā)。ABC三個(gè)大部分順序打亂，分別代表的小部分內(nèi)容順序也打亂。以小組為單位組員通過相互質(zhì)疑答疑把握自己組被分配到的內(nèi)容。然后甲、乙、丙3組中選出最能把握好小說內(nèi)容并最具有推測(cè)能力的成員另成一組為丁組，丁組之間再通過溝通解釋將小說整合完整。最后讓甲、乙、丙、丁四組分別討論推測(cè)小說結(jié)局，并讓其發(fā)表。

【課程考察】：考察課堂實(shí)踐結(jié)果。前半部分各小組對(duì)小說內(nèi)容的把握準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到后半部分丁組能否順利將小說整合完整。日語理解能力弱的學(xué)生通過前半部分的小組合作可加深理解，并能將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容傳達(dá)給他人。在這個(gè)過程中學(xué)生既感覺到責(zé)任又感受到壓力。后半部分的小說整合及結(jié)局推測(cè)大家樂在其中。特別是結(jié)局推測(cè)出現(xiàn)各種版本，而且每個(gè)版本都比教師預(yù)想的有說服力。通過自我主張，加深相互間的理解。

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基金項(xiàng)目：2017年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目《認(rèn)知風(fēng)格視閾下獨(dú)立學(xué)院日語口語教學(xué)策略研究》中期成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y201738518；2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下日語課堂中的能力培養(yǎng)策略研究》成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017SCG206。endprint