高職英語混合教學(xué)模式的探索與實踐

鄒菁

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為教育發(fā)展的新趨勢，帶來了教學(xué)方法、教學(xué)資源乃至評價方式的變革?；旌辖虒W(xué)有利于建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職英語 混合教學(xué) 課堂教學(xué) 在線學(xué)習(xí)

信息化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)對教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課不斷涌現(xiàn)，同時各類基于移動終端的教學(xué)平臺應(yīng)運而生。信息技術(shù)不僅為課程及學(xué)習(xí)資源提供了豐富多樣的手段和呈現(xiàn)方式，而且為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)造了條件。未來，這種利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助，實現(xiàn)教學(xué)方法混合、教學(xué)資源混合、學(xué)習(xí)環(huán)境混合的混合教學(xué)模式將會成為高職教育的發(fā)展趨勢。

一、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)的思想源自人本主義思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為教育的中心，教師不僅將知識傳授給學(xué)生，還要創(chuàng)設(shè)有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師給予學(xué)生有益的幫助與指導(dǎo)，幫助其構(gòu)建知識、自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀同樣將“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”定義為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)情境要有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)，通過協(xié)作和對話獲取知識?；旌辖虒W(xué)正是人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過程中的交匯融合，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)。

混合教學(xué)模式不是面對面教學(xué)和在線教學(xué)的簡單疊加。何克抗（2005）指出：“混合教學(xué)模式是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性、創(chuàng)造性和參與意識?！?/p>

混合教學(xué)模式的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是不同學(xué)習(xí)方式的混合：學(xué)生既可以在多媒體課堂進行聽說讀寫的學(xué)習(xí)，又可以課外進行線上的拓展學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)、上傳資料、答疑解惑；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看似異步實則同步，既有接受性學(xué)習(xí)，又有探索性學(xué)習(xí)。二是不同學(xué)習(xí)資源的混合：統(tǒng)一的紙質(zhì)教材限制了教學(xué)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的參與性和教學(xué)的實踐性。混合教學(xué)資源不僅僅局限于教材，它和數(shù)字資源結(jié)合，既有利于課堂學(xué)習(xí)，又滿足了課外拓展的需求。教師依托豐富的教學(xué)資源，根據(jù)班級學(xué)生特點因材施教，最大限度滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是過程性評價和終結(jié)性評價的混合。傳統(tǒng)的教學(xué)評價采取終結(jié)性評價。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、教學(xué)平臺上的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、在線學(xué)習(xí)時間、討論頻率、課堂活動的參與都會納入課程評價中，占到總評成績的50%。過程性評價貫穿整個學(xué)期，不斷對學(xué)生起到督促、鼓勵的作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

二、混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采取面對面的教學(xué)方式，課堂上教師起主導(dǎo)作用，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。但是這種面對面教學(xué)的優(yōu)勢在于，師生互動好、情感交流多，能夠一定程度減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)空間延伸至課堂外，能夠大面積調(diào)動學(xué)生的積極性。但挑戰(zhàn)在于學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。對于一部分自主學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生來說，能否在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)繼續(xù)延展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并加以鞏固，同時需要完善的課程評價體系加以督促。只有傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相輔相成，才能構(gòu)建起混合教學(xué)的模式。

（一）混合教學(xué)模式的設(shè)計理念

混合教學(xué)模式的設(shè)計堅持“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的教學(xué)模式，設(shè)計符合高職學(xué)生認知特點和認知水平的教學(xué)策略，選擇最契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，既能夠支持知識與技能的傳遞、鞏固和拓展，又有利于激發(fā)學(xué)生興趣?；旌辖虒W(xué)模式的設(shè)計可以依據(jù)以下原則進行：

原則一：學(xué)生為中心的原則?！澳繕?biāo)”是進行混合教學(xué)模式設(shè)計考慮的首要因素。這里的目標(biāo)既指教師的教學(xué)目標(biāo)，又指學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過學(xué)情分析、需求分析設(shè)定期望學(xué)生實現(xiàn)的知識目標(biāo)或能力目標(biāo)，同時清晰地向?qū)W生闡明實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑和策略。學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)建立與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或課堂活動深層次的互動，完成知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

原則二：任務(wù)驅(qū)動的原則。混合教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂授課的內(nèi)容要配合教學(xué)目標(biāo)進行篩選和調(diào)整，按照語言的聽、說、讀、寫、譯五方面能力進一步具體細化。數(shù)字化學(xué)習(xí)情景模擬仿真度高，任務(wù)形式多樣化，能自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動實現(xiàn)知識的遷移，符合網(wǎng)絡(luò)時代提倡的深度學(xué)習(xí)和廣度學(xué)習(xí)。

原則三：互動學(xué)習(xí)的原則?；旌辖虒W(xué)的互動性體現(xiàn)在師生互動、生生互動和人機互動。而且有了信息技術(shù)的輔助，這種互動性更快捷與方便，不受時間和空間的限制。教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時加以督促、點撥和解決。生生之間的互動有利于合作學(xué)習(xí)的開展，在互動合作中碰撞思維，聆聽見解，發(fā)表意見。人機之間的循環(huán)互動能促進學(xué)生對新知識的接受和消化。

原則四：評價學(xué)習(xí)過程的原則?；旌辖虒W(xué)模式采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的混合評價方式，注重過程性評價。評價內(nèi)容把學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、在線學(xué)習(xí)時間、討論頻率、課堂活動的參與都納入課程評價，促使學(xué)生自始至終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建

混合教學(xué)的實施過程要以任務(wù)為主線，運用恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，將教學(xué)過程模塊化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和評價方式的混合。教學(xué)策略采用“Task-Based Language Teaching”（任務(wù)教學(xué)法），從任務(wù)的呈現(xiàn)、分析、實施、拓展四個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。整個教學(xué)過程可以設(shè)計為課前自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后延展三個模塊。具體過程如下圖所示：endprint

1.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生提前預(yù)知和自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。為此，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將相關(guān)的視頻、音頻上傳至平臺。事先發(fā)布這些學(xué)習(xí)資料有利于學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、獲取背景知識，有助于學(xué)生通過反復(fù)操練縮短課堂教學(xué)時在這一知識點上投入的時間。

在課前自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，僅有知識的輸入是不夠的，還需要知識的輸出，也就是教師不僅擔(dān)當(dāng)資源者，還要成為促進者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)和幫助，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)過程中需要的一些技能和知識。

在這一階段，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)。例如，學(xué)生在教學(xué)平臺觀看視頻，根據(jù)教學(xué)平臺上的任務(wù)卡，以小組的形式完成作業(yè)，通過郵件發(fā)送給教師。假如教師設(shè)計的是聽力訓(xùn)練，學(xué)生可以打開教學(xué)平臺上的聽力音頻，完成聽力練習(xí)并提交至作業(yè)群，教師及時掌握學(xué)生答題的情況，做出點評。教師還可以將一些知識點制作成微課，根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計若干問題，通過群投票功能向?qū)W生發(fā)起投票。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，教學(xué)平臺資源和其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源都能作為有力的支撐，通過師生、生生、人機互動促進學(xué)生對新知識的接受和消化。

2.課堂翻轉(zhuǎn)

課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)是利用多媒體輔助教學(xué)開展“同步+異步”、“自主+合作”的課堂教學(xué)，解決學(xué)生前期在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。同時課堂教學(xué)是加強師生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的好時機。

課上，教師可以選取自主學(xué)習(xí)中的小組作業(yè)進行點評，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師啟發(fā)學(xué)生討論、分享學(xué)習(xí)成果，進行互評或互提意見，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價與總結(jié)。在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)主題設(shè)計不同的任務(wù)，盡力讓學(xué)生從語言輸入聽的階段向語言輸出說的階段提升，以情境對話、角色扮演的形式進行課堂展示。課堂面對面的教學(xué)能夠營造民主、和諧的課堂氛圍，彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人機交流的不足，降低學(xué)習(xí)焦慮。

3.課后延展

課后延展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進行自定節(jié)奏的復(fù)習(xí)鞏固或拓展學(xué)習(xí)。在這階段，學(xué)生需要完成教學(xué)平臺上的在線作業(yè)，一方面學(xué)生可以將作業(yè)中的問題提交到答疑系統(tǒng)，等待教師的解答，另一方面，教師可以通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)。除此以外，還充分利用一些經(jīng)過使用測試較好的英語類APP軟件，不僅可以為小部分學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，還可以為大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更生動有效的指導(dǎo)。例如，學(xué)生利用“百詞斬”軟件把枯燥的背單詞作為每天堅持做的一件事情；通過關(guān)注“英語閱讀”公眾號逐步培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣；通過“英語趣配音”軟件每周完成一個配音任務(wù)，并將作品提交至小組群，學(xué)生相互觀看其他同學(xué)的作品，進行生生互評。

三、結(jié)語

混合教學(xué)融合了信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，做到了相輔相成，通過合理的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動了一切能夠滿足學(xué)生深層次學(xué)習(xí)需求的資源，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)的主人。

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2016年江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究立項課題：《實用英語》課程混合學(xué)習(xí)方式的探索與實踐，課題編號：2016-JG-W-02。endprint