德國“工匠精神”的培養(yǎng)及其對我國的啟示

摘 要： 德國“工匠精神”從中世紀(jì)行會制到宗教改革，從工匠社會到工業(yè)化時(shí)代，有著悠久的發(fā)展歷程，德國“工匠精神”內(nèi)涵豐富，是尊師重道的師道精神、良好的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和專業(yè)精神的有機(jī)統(tǒng)一體。德國“工匠精神”孕育于雙元制和雙軌制的職業(yè)教育體系中，培養(yǎng)特色鮮明，對我國職業(yè)教育和“工匠精神”的培養(yǎng)具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 德國職業(yè)教育 啟示

德國產(chǎn)品質(zhì)量為什么會聞名于世界呢？這主要?dú)w功于德國的“工匠精神”。這種“工匠精神”具體體現(xiàn)為工人的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、穩(wěn)健、耐心、專注和審美創(chuàng)造。這就是工匠具有優(yōu)秀品質(zhì)的鮮明寫照與刻畫，也是德國工匠具有優(yōu)秀的職業(yè)精神的重要體現(xiàn)。這種精益求精、堅(jiān)持不懈的工匠精神于不同時(shí)代有不同的體現(xiàn)?！肮そ尘瘛笔怯袡C(jī)統(tǒng)一體，包括尊師重教的師道精神、敬業(yè)奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神及精益求精的專業(yè)精神。第一，德國尊師重教的師道精神主要源于德國傳統(tǒng)的師徒或?qū)W徒模式，是德國高等院校、工藝技術(shù)研究機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代工藝技術(shù)研究模式靈魂的重要體現(xiàn)。第二，良好的敬業(yè)精神是德國工匠精神在“職業(yè)道德”層面的重要體現(xiàn)和基本要求。德國工匠精神的一個重要內(nèi)容是勤奮敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作倫理觀[1]。德國工匠精神在道德層面的重要要求是愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)精神，主要體現(xiàn)為對優(yōu)秀的工匠技藝的弘揚(yáng)和高尚的職業(yè)道德品格的傳承。第三，作為德國文化重要組成部分的工匠精神使得德國工業(yè)在幾百年的長期發(fā)展進(jìn)程中打造了獨(dú)特德國品牌。

一、德國“工匠精神”的歷史演進(jìn)

首先，德國手工藝界師徒傳承手藝的工匠精神已經(jīng)成為職業(yè)常態(tài)。無論是鞋匠、鐵匠還是石匠，他們制造出的產(chǎn)品都有共同的特點(diǎn)，就是耐用、實(shí)用、質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，這些特點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了工匠的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、穩(wěn)健、耐心、專注的工匠精神。

其次，德國宗教改革的社會底蘊(yùn)萌生了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹肮そ尘瘛?。路德的宗教改革產(chǎn)生的神圣天職觀把自己的工作都賦予了神圣的使命感和宗教的道德情懷，使工匠們像尊敬和崇尚上帝和神一樣重視自己的工作和產(chǎn)品，從而凝結(jié)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹肮そ尘瘛?。宗教律令的約束力轉(zhuǎn)變成的道德精神比任何職業(yè)道德都更加嚴(yán)格，這種具有宗教色彩的道德精神和發(fā)自內(nèi)心的自律精神，關(guān)系到自身靈魂的最終歸宿，于是形成了宗教色彩的工作道德和職業(yè)思想，形成了神圣、虔誠、忠于職守、精益求精的職業(yè)精神。

再次，德國獨(dú)特的工匠社會孕育和催生出工匠精神。生活在工匠社會的德國人非常推崇技藝和職業(yè)道德。德國工匠社會中的手工業(yè)者及工匠注重產(chǎn)品質(zhì)量，工匠師傅非常注重對學(xué)徒的職業(yè)技能和職業(yè)道德的傳授和培養(yǎng)。在作為工匠社會的德國，師傅和學(xué)徒等工匠階層對社會的影響力巨大，他們及所有手工業(yè)者都具有工匠精神。

最后，德國所有企業(yè)都非常崇尚科研、發(fā)明和創(chuàng)新。德國在2013年提出了“工業(yè)4.0”的興國戰(zhàn)略[2]。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略目標(biāo)體現(xiàn)了靈活性、個性化、專業(yè)化的工匠精神，德國高度靈活的個性化的工匠精神體現(xiàn)在產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式和“智能工廠”、“智能生產(chǎn)”之中。德國人嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神自然而然地充分融入“工業(yè)4.0”、生產(chǎn)工藝。

二、德國“工匠精神”的培養(yǎng)特色

（一）德國工匠精神的培養(yǎng)來自雙元制職業(yè)教育

首先，德國產(chǎn)品質(zhì)量文明于世界應(yīng)該歸功于德國獨(dú)特的職業(yè)教育。德國職業(yè)教育發(fā)展歷程由最早的學(xué)徒制到行會學(xué)徒制，十八九世紀(jì)工業(yè)革命工業(yè)生產(chǎn)對勞動分工和專項(xiàng)技能的需求對傳統(tǒng)的學(xué)徒制的沖擊，催生了學(xué)校本位的學(xué)校職業(yè)教育，工作場所本位的學(xué)徒制逐漸被取代，迎來了雙元制職業(yè)教育[3]。初級職業(yè)教育和高等職業(yè)的職責(zé)是幫助中學(xué)畢業(yè)生提高職業(yè)技能和職業(yè)能力。繼續(xù)職業(yè)主要是培訓(xùn)在職人員和失業(yè)者，幫助他們提高行業(yè)競爭力或者進(jìn)行職業(yè)改行教育。雙元制管理是德國職業(yè)教育重要的管理模式，也就是說，雙元制管理德國公辦的職業(yè)學(xué)校與私人企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)的模式[4]。德國企業(yè)實(shí)訓(xùn)中專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師傳授工匠精神。德國最具特色的雙元制職業(yè)教育占據(jù)了德國整體教育體系不可或缺的半壁江山，德國的這種雙元制職業(yè)教育是承載德國工匠精神的重要渠道，影響了整個國際社會。其次，德國產(chǎn)品質(zhì)量享譽(yù)全球應(yīng)該歸因于傳承德國工匠精神的工人[5]。由于德國工人幾乎都受過不同形式的職業(yè)教育，不能說他們個個身懷絕技，也可以說他們都具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和廣博的職業(yè)知識，都具有高超的職業(yè)技能和職業(yè)能力，都具有端正的職業(yè)態(tài)度和崇高的職業(yè)精神。換句話說，德國工人具有做事嚴(yán)謹(jǐn)、耐心專注、一絲不茍和精益求精之“心”，具有手藝本領(lǐng)超人之“技”，具有審美創(chuàng)造之“藝”，就是因?yàn)榈聡と霜?dú)具匠心，才能制造出高品質(zhì)、做工精良的產(chǎn)品，才能使德國產(chǎn)品質(zhì)量享譽(yù)全球。

（二）德國“工匠精神”的鑄造歸咎于企業(yè)的培訓(xùn)

德國職業(yè)教育是雙軌制教育體系的重要組成部分，德國職業(yè)教育培養(yǎng)了高質(zhì)量技工，他們不僅接受職業(yè)理論教育還進(jìn)入工廠參加實(shí)踐，職業(yè)教育賦予他們“工匠精神”，所以德國工人整體上具有較高的素質(zhì)。德國人們非常尊重技師，因?yàn)樗麄兊氖杖雸?bào)酬和社會地位較高。德國絕大多數(shù)初高中畢業(yè)生寧愿選擇職業(yè)教育而不讀大學(xué)[6]。德國政府非常重視職業(yè)教育，賦予企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)的權(quán)利，德國職業(yè)教育采取校企聯(lián)合培養(yǎng)及理論與實(shí)踐交替培養(yǎng)的雙軌制教育模式。接受雙軌制教育的職業(yè)院校的學(xué)生不僅學(xué)到了技師的第一手應(yīng)用型知識和經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)和一絲不茍的基本職業(yè)精神。這些受到雙軌制教育的職業(yè)院校學(xué)生最終會成為打造德國產(chǎn)品質(zhì)量和品牌的后起之秀。

（三）德國職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的培養(yǎng)

第一，職業(yè)理念是工匠精神之表皮，這是德國民眾普遍關(guān)注的問題。德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)神圣和職業(yè)平等，職業(yè)能夠磨煉人的技能，任何一個職業(yè)都會受到社會的尊重。第二，職業(yè)態(tài)度就是工匠精神之骨骼，精益求精是德國職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。教育學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷追求極致、注重細(xì)節(jié)追求完美。德國職業(yè)教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，嚴(yán)格把握產(chǎn)品的規(guī)格和質(zhì)量。同時(shí)，持之以恒是德國職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生將工匠精神貫穿產(chǎn)品的生產(chǎn)和服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，無論材料選擇、產(chǎn)品設(shè)計(jì)還是工藝流程都一以貫之。第三，重視職業(yè)能力。德國職業(yè)教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生高超的技術(shù)技能，經(jīng)過長期職業(yè)訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成為用技能、技藝和技術(shù)武裝的專門人才，培養(yǎng)成為具有超高才能的工匠[7]。endprint

（四）德國職業(yè)教育非常注重對工匠精神的傳承

德國職業(yè)教育是專門針對技能人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐，為社會生產(chǎn)培養(yǎng)了掌握初級技能的勞動者。德國運(yùn)用雙元制職業(yè)教育模式將工匠精神的工作技能實(shí)踐和工匠精神的學(xué)校理論教育相結(jié)合，形成現(xiàn)代的學(xué)徒制職業(yè)教育形態(tài)。德國雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生具備學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，形成高超的專業(yè)化、工藝化的技術(shù)能力，能夠生產(chǎn)出精密細(xì)致的產(chǎn)品。德國雙元制職業(yè)教育不僅注重理論上系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)，更注重工作經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力的獲得。

三、德國工匠精神對我國的啟示

（一）加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)工匠精神

德國雙元制職業(yè)教育成功的秘訣是形成了職業(yè)教育市場化及資金來源的多元化。聯(lián)邦政府政策、合同制管理和職業(yè)教育法的保障，有利于企業(yè)與職業(yè)院校合作進(jìn)行職業(yè)教育，校企雙方共負(fù)權(quán)責(zé)。德國的雙元制職業(yè)教育規(guī)避了純粹學(xué)校理論教育的缺陷，發(fā)揮了企業(yè)職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)親身感悟工匠精神的主導(dǎo)作用。我國職業(yè)教育起步較晚，沒有形成類似德國雙元制職業(yè)教育體系，我國大多數(shù)職業(yè)院校都有校企合作經(jīng)歷，但校企合作的保障機(jī)制不夠健全。我國職業(yè)院校要切實(shí)履行政府的政策、法規(guī)，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還深入企業(yè)向?qū)I(yè)技工、師傅學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的技能，親身感悟工匠精神。

（二）重視頂崗實(shí)習(xí)鑄造工匠精神

德國雙軌制教育體系培養(yǎng)了高質(zhì)量的技工，德國技工們先后進(jìn)行職業(yè)理論參加工廠實(shí)踐雙層教育。德國政府重視企業(yè)和技師在職業(yè)教育領(lǐng)域的地位和作用，而且企業(yè)技師具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感。在工廠實(shí)踐過程中，德國職業(yè)院校學(xué)生不僅學(xué)到了技師的第一手應(yīng)用型知識和經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)和一絲不茍的基本職業(yè)精神。企業(yè)培訓(xùn)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師就會將更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)還學(xué)到導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和一絲不茍的職業(yè)精神，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中不知不覺地體會到工匠精神，鑄造學(xué)生新時(shí)期的工匠精神。

（三）深化職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)精神

德國職業(yè)教育非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)神圣和職業(yè)平等，更加重視職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)理念是工匠精神之技皮，愛崗敬業(yè)的精神能夠磨煉人的技能，職業(yè)態(tài)度是工匠精神之骨骼，要求職業(yè)者不斷追求極致、注重細(xì)節(jié)追求完美。這些都是工匠精神在職業(yè)精神領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。我國職業(yè)院校要深入學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神教育，不斷磨煉學(xué)生的技能，弘揚(yáng)工匠精神。我國職業(yè)院校要端正和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生在工作中不斷追求極致、注重細(xì)節(jié)追求完美，傳承工匠精神。我國職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生走向企業(yè)，身臨其境，向技師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷追求高超的技術(shù)技能。

（四）營造文化氛圍傳承工匠精神

德國有史以來就非常崇尚手工業(yè)文化和技能文化，推崇掌握精湛技藝的技工及職業(yè)。盡管中國和德國國情不同，中國也可以學(xué)習(xí)德國創(chuàng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會文化環(huán)境的做法。我國鼓勵學(xué)生掌握程度很高的專業(yè)化、工藝化的技術(shù)能力，鼓勵技工追求精密度高、競爭力強(qiáng)的產(chǎn)品質(zhì)量，鼓勵技工重視工作經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力的獲得。弘揚(yáng)工匠精神，需要國家層面的推動及全社會的共同努力[8]。中國職業(yè)教育只有營造良好的社會氛圍，支持在華德資企業(yè)，引進(jìn)德國企業(yè)，才能促進(jìn)我國工匠精神的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：常州大學(xué)高職教育研究院2016年度立項(xiàng)課題《基于新時(shí)期“工匠精神”理念下的高技能人才培模式研究》（項(xiàng)目編號CDGZ2016018），主持人：王煥成。endprint