教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵與提升策略探析

俞書平+張瑩瑞

摘 要： 教師職業(yè)幸福是教師在教育活動中，教師內(nèi)、外部需要得到滿足，價值與理想得以實現(xiàn)而產(chǎn)生的對教育工作的一種積極的情感體驗。教師的職業(yè)幸福受個體的職業(yè)認知和態(tài)度、薪酬待遇、組織氛圍、社會支持等因素的影響。教師職業(yè)幸福感的提升需要從多方面著手：提高教師地位，增強教師職業(yè)認同感；營造和諧氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感；樹立職業(yè)教育觀，提升職業(yè)價值感。

關鍵詞： 教師職業(yè)幸福 內(nèi)涵 提升策略

幸福是人們對美好生活的追求，是一種愉悅的精神體驗，但當代社會競爭激烈?guī)淼娜遮叧林氐墓ぷ魃顗毫χ苯佑绊懭藗兊男腋ｓw驗，某些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，幸福感偏低。教師的職業(yè)幸福感是教師在從事教育活動中體驗到的愉悅體驗，是教師工作生活質(zhì)量的體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學校的任務不僅在于教授學生從事勞動及合乎要求的社會活動所需要的知識，而且在于給每個人以精神生活的幸福。”[1]只有充滿幸福感的教師，才能以飽滿的工作熱情中投身于教育工作，才能培養(yǎng)出健康、快樂、優(yōu)秀的人才。

一、職業(yè)幸福的內(nèi)涵

幸福是人們的需求得到滿足或預期得以實現(xiàn)時的一種愉悅感覺，職業(yè)幸福感反映個體在職業(yè)生活領域的幸福體驗。國內(nèi)外的研究者從不同的角度的職業(yè)幸福的內(nèi)涵進行了界定。

（一）國外的職業(yè)幸福研究。

有關職業(yè)幸福的早期研究主要在國外，研究者早期往往把工作滿意度和職業(yè)倦怠作為衡量職業(yè)幸福的主要指標，后來美國心理學家Warr（1990）提出職業(yè)幸福的四維度模型，他認為職業(yè)幸福可以情感、自主性、抱負、勝任力等四個維度衡量：情感維度是個體在職業(yè)生活中的情感體驗，影響個體的工作態(tài)度和行為；抱負維度是個體對所從事工作的興趣、成就欲及不斷提高工作能力的行為；自主性維度反映個體的相對獨立性，表現(xiàn)在個體能否抵擋環(huán)境對自身的控制和跟隨他人言行的程度，自主性太強或太弱都不利于幸福感的獲得；勝任力維度反映的是個體面對困難環(huán)境的適應能力和取得成功的能力。這一理論模型豐富了職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，彌補了以往研究者用工作滿意度、職業(yè)倦怠測量幸福感的不足，強調(diào)了職業(yè)幸福的情感體驗、價值與潛能的實現(xiàn)等內(nèi)容[2]。荷蘭學者Van Horn （2004）研究了教師的職業(yè)幸福的結(jié)構(gòu)，他認為教師的職業(yè)幸福包括情感維度、認知維度、職業(yè)維度、社會維度和身心健康五個維度。情感維度涉及教師的工作滿意度、情感枯竭、組織承諾等指標；認知維度涉及教師對身份、職業(yè)成就等的認知；職業(yè)維度包括教師的能力、抱負及自主性；社會維度包括師生關系、領導關系、同事關系等；身心健康維度則包含教師的身體、心理健康狀況等指標[3]。這一模型完善了職業(yè)幸福的評價體系，對職業(yè)幸福進行了更全面的操作化定義。

（二）國內(nèi)的職業(yè)幸福研究。

近些年國內(nèi)學者對教師職業(yè)幸福進行了大量研究，以不同的研究視角對教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵進行了界定：劉次林（2000）認為，教師的職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)活動中滿足自己的需要、自由實現(xiàn)職業(yè)理想、挖掘自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗[4]。教師幸福感是在教育活動的主客體互動交互過程中產(chǎn)生的，教育要關注學生的生理和心理、個體性與社會性，才能真正實現(xiàn)教師的職業(yè)幸福。檀傳寶（2002）認為教師在教育工作中實現(xiàn)職業(yè)理想的生存狀態(tài)，以及教師對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。他強調(diào)教師的職業(yè)幸福主要來自于所學生的成功、和諧的工作氛圍、積極的社會支持和對教師的職業(yè)認同[5]。寧本濤（2010）認為，教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運用教育智慧，獲取教育對象及社會的積極評價，感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴與歡樂，自由實現(xiàn)職業(yè)理想，挖掘潛能，實現(xiàn)自身專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的快樂體驗[6]。張兆芹（2012）強調(diào)了教師實現(xiàn)職業(yè)理想，獲得積極的社會評價而產(chǎn)生對自身職業(yè)的滿足感和持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗，幸福和諧的生存狀態(tài)[7]。

總之，教師職業(yè)幸福是教師在教育活動中，內(nèi)、外部需要得到滿足，價值與理想得以實現(xiàn)而產(chǎn)生的對教育工作的一種積極的情感體驗。

二、教師職業(yè)幸福的影響因素

探索教師職業(yè)幸福提升策略的關鍵在于研究影響教師職業(yè)幸福感的因素，對此以往的研究者進行了大量研究，影響職業(yè)幸福的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括教師的個體特征、職業(yè)認知與態(tài)度、自我評價、自身教育教學的能力水平、對教師職業(yè)規(guī)劃的自我期望等，外部因素包括薪酬待遇、組織氛圍、社會支持與評價等因素。

（一）個體層面影響。

1.人口統(tǒng)計學因素。

目前有關性別、年齡的對職業(yè)幸福感的影響并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，分析發(fā)現(xiàn)，這些因素往往通過中介變量影響教師的職業(yè)幸福體驗，比如，性別角色，社會賦予往往男性承擔更多的經(jīng)濟壓力和責任，以及更強的成就動機的角色，當男性教師產(chǎn)生過大的工作壓力時會影響職業(yè)幸福感，女性教師往往面對照顧家庭的角色與工作產(chǎn)生沖突時，影響到職業(yè)幸福感。在年齡、教齡對職業(yè)幸福的影響研究中，處于30歲—40歲及教齡在6到10年的教師往往職業(yè)幸福感較低，主要是因為這個階段的教師面臨職稱、職務晉升等壓力，以及從事教師職業(yè)時間較長而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感[8]。有研究調(diào)查了地區(qū)、學校等因素的影響，蒙菊花（2009）和張文強（2013）有關教師職業(yè)幸福的研究發(fā)現(xiàn)：學校層次、職稱、是否擔任領導職務等因素顯著影響教師的職業(yè)幸福[10]。

2.個體的職業(yè)認知與態(tài)度。

相比性別、年齡等因素，教師對教師職業(yè)的認知與態(tài)度，以及所承擔的角色和責任是個體可以控制的因素，這些因素對教師的職業(yè)幸福產(chǎn)生重要的作用。林丹（2007）職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，其中，把工作當成“謀生手段”的職業(yè)態(tài)度是導致教師感到不幸福的內(nèi)部根源，將工作作為“生活方式”的職業(yè)觀往往更容易產(chǎn)生職業(yè)幸福感[11]。黃乾玉（2006）強調(diào)教育信仰對教師職業(yè)幸福感的影響，他認為教育信仰會激發(fā)教師對教育事業(yè)的理想信念和內(nèi)在動力，產(chǎn)生對教育工作的興趣和激情，有助于教師自我價值實現(xiàn)和職業(yè)幸福感的提升[12]。還有一些研究證實，教師的積極心理品質(zhì)、積極的自我評價、自我控制等可以提高教師的職業(yè)能力，使教師對教育工作產(chǎn)生更積極的情感體驗，減少情緒消耗，從而增加幸福感和工作滿意度[13][14][15]。endprint

（二）外部因素影響。

1.薪資待遇。

對于薪資待遇方面，國內(nèi)的研究普遍發(fā)現(xiàn)，薪資待遇是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，收入水平較高的教師明顯比收入低的教師幸福指數(shù)高。當前教師的相對收入較低是影響教師職業(yè)幸福的主要因素，特別是在一線城市，教師的薪資待遇相對于房價、家庭開支來說普遍偏低，從而影響他們的幸福感。社會質(zhì)量理論認為教師的收入水平和他們對社會地位的認知與職業(yè)幸福感呈正相關，教師的收入水平及對社會地位認知越高，職業(yè)幸福感就越高[16]。這與國內(nèi)幸福學專家苗元江的研究一致，較高收入會增加物質(zhì)享受，提高權(quán)利和地位，在滿足自尊心的同時更有助于自信心和幸福感的提高[17]。相比而言，國外的研究表明薪酬待遇的影響并不顯著，Sajad（2011）的研究指出，婚姻、年齡、教育能力及教師的薪資待遇與教師幸福感之間沒有顯著關系；財產(chǎn)安全程度、工作舒適滿意度、收入能否與支出達到平衡、能否得到額外的旅行機會等與教師幸福感具有相對顯著的關系[18]。這說明當前國內(nèi)教師的相對收入水平還未達到普遍滿意的水平。

2.人際關系。

和諧的人際關系、組織氛圍可以為教師提供身心愉悅的工作環(huán)境是教師職業(yè)幸福的重要保障，教師在工作中與領導、同事、學生、家長的關系質(zhì)量影響教師的職業(yè)幸福體驗。組織氛圍與教師職業(yè)幸福感的研究表明：教師的工作環(huán)境越好，組織氣氛越自由，其工作態(tài)度越積極，師生關系越融洽，教師幸福感就越高。工作關系和諧程度決定了職業(yè)幸福感的實現(xiàn)程度[19]。同時，處理好家庭—工作的關系是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，李雪松探討了家庭—工作間沖突和支持這兩種雙向關系對幸福感的影響：家庭—工作沖突（包括WIF和IFW）與幸福感成負相關；家庭—工作支持（包括組織、領導、情感、工具性）與幸福感呈正相關[20]。

3.社會支持。

教師的職業(yè)幸福的實現(xiàn)離不開社會的支持，學校管理制度的人文關懷、學生積極的反饋、社會對教師的合理定位、角色預期等物質(zhì)與精神的支持可以實現(xiàn)教師的職業(yè)認同和積極的情感體驗，從而提升教師的職業(yè)幸福感。劉俠（2009）對中學教師職業(yè)幸福的研究表明來自學生的支持因素對教師職業(yè)幸福的研究：學生取得好成績、學生的喜愛和感激及教師自身的專業(yè)發(fā)展對職業(yè)幸福具有正面影響，工作壓力、學生成績排名等職業(yè)幸福具有負面影響[21]。唐玲（2014）運用AHP層次分析法對職業(yè)院校教師幸福感的影響因子進行量化，從社會、學校、個人三個維度建立幸福感影響因子體系，該研究表明，在對教師職業(yè)幸福的影響中，人文關懷、民主管理、進修與發(fā)展空間、社會認可度和聲譽排在前列[22]。學校管理者對教師的人文關懷、民主管理及對教師職業(yè)發(fā)展的制度上的支持政策無疑對教師職業(yè)幸福有著重要貢獻。

三、教師職業(yè)幸福感的提升策略

從教師的職業(yè)幸福感的影響因素的研究看，教師的職業(yè)幸福感的提升是需要主客觀因素的共同作用得以實現(xiàn)的，劉世杰、馬多秀（2012）提出：“增強教師職業(yè)幸福感要從宏觀、中觀、微觀三個層面去著手，宏觀層面，社會需為教師營造尊師重教的氛圍和正確的教師形象；中觀層面，學校需制定公平、公正的管理制度，并給予教師適切的人性關懷；微觀層面，需要教師保持積極健康的心理品質(zhì)并樹立正確的職業(yè)價值觀?！盵23]這說明教師職業(yè)幸福感的提升需要社會層面、學校層面和教師個人層面共同努力創(chuàng)造。

1.提高教師地位，增強教師的職業(yè)認同感。

當前社會獨生子女仍然占較大比重，父母對孩子的期望對學校和教師的期望不斷提高，甚至超出了對教育工作本身的期望，同時，中小學面臨的升學壓力，高校面臨的就業(yè)壓力日趨沉重，這進一步加大了教師的工作壓力。教師的職業(yè)幸福事關教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家和社會需要切實關注教師的心理和情感需求，對教師進行合理定位，通過各種途徑建立有效的社會支持網(wǎng)絡，倡導尊師重教的社會風尚，提高教師的經(jīng)濟待遇和生活條件，切實提升教師的社會地位，使教師感受到教師職業(yè)被社會尊重、關心，從而激發(fā)教書育人的工作熱情，實現(xiàn)幸福教育和教育幸福。

2.創(chuàng)造和諧氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感。

學校是教師從事職業(yè)活動的主要場所，優(yōu)美的校園環(huán)境、和諧的工作氛圍可以增強對教師的職業(yè)歸屬感，促進教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)。學校應該重視教育軟硬件環(huán)境的建設，營造良好的育人環(huán)境，建立科學、有效管理機制，建立教師績效考核的多元化評價體系，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，使各位教師能夠人盡其能，共同參與學校發(fā)展，增強對教育的職業(yè)歸屬感。同時，學校還需加強教師之間的相互溝通與交流，通過組織開展各種活動加強教師之間、教師與教育管理者及教師與學生之間的溝通，營造和諧、理解、共贏的校園氛圍，讓教師產(chǎn)生強烈的歸屬感，從而使教師以飽滿的熱情投身教育工作，實現(xiàn)學生的成長成才，使教師身心愉悅，在教育教學活動中真正體驗到教育帶來的職業(yè)幸福感。

3.樹立職業(yè)教育觀，提升職業(yè)價值感。

教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)需要內(nèi)外因素的共同作用，其中，教師樹立正確的職業(yè)教育觀是內(nèi)因，也是關鍵。教師將教育作為一種生活方式，樹立教書育人的崇高教育信仰，將教育工作作為事業(yè)去奮斗，努力促進學生成長成才，這樣的職業(yè)教育觀是教師面對社會的種種誘惑與紛擾保持良好心態(tài)，實現(xiàn)內(nèi)心平衡與幸福體驗的關鍵所在。樹立正確職業(yè)教育觀將是教師職業(yè)幸福體驗的真正源泉，教育目標和理想的實現(xiàn)、自身價值的提升帶給教師的幸福體驗才是深刻和持久的。教師崇高的師德、扎實的教學知識和理論、高水平的教學能力及學生的成長成才所帶來的教育本身的幸福體驗。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的重要途徑。教師職業(yè)幸福感將隨著其職業(yè)發(fā)展水平的提升而深刻。因此，學校需要真正關注教師的心理和情感需求，激發(fā)教師的工作熱情，端正職業(yè)態(tài)度，促使他們把工作當成自覺傾向和內(nèi)心渴望，推動教師走上職業(yè)幸福的道路。endprint

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基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學基金項目“高校教育管理人員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素研究”（2015SJB070）部分成果。endprint