淺析領會教學法在提升大學生對足球選修課興趣中的作用①

倪敏

（安徽信息工程學院 安徽蕪湖 241000）

淺析領會教學法在提升大學生對足球選修課興趣中的作用①

倪敏

（安徽信息工程學院 安徽蕪湖 241000）

大學生作為成長中人群,需要社會以及國家不斷的培養(yǎng),以成為推動社會發(fā)展的支柱性人才。足球作為中國一大重要運動項目,國家對于此項運動一直也是重視不斷,大學校園足球也是現(xiàn)階段中國體育事業(yè)的重中之重,同時在當今新課改背景下,高校足球教育的教學方面的改革也是迫在眉睫。本文將創(chuàng)新性的提出“領會教學法”的途徑,在闡述該教學方法的基本內(nèi)容的基礎上,進一步分析“領會教學法”在提升大學生對足球選修課興趣中的作用,希望本文的研究能夠對我國高校足球運動的教學起到一定的借鑒作用。

領會教學法 高校足球 興趣提升 作用

足球，具有“世界第一運動”的美譽，是全球體育界最具影響力的單項體育運動。而對于中國人民而言，足球不僅僅是一項體育項目，現(xiàn)階段更是被看做是一種上升到政治高度來發(fā)展的體育運動?，F(xiàn)如今，足球成為走進校園的第一項目，因此，高校對足球教學水平的提升更加迫在眉睫。從2009年起，中國大力發(fā)展校園足球，標志著中國將不斷的對足球進行提升，國家主席習近平更是針對校園足球多次進行講話，希望中國能夠在5年內(nèi)建起兩萬所足球校園，并表達對中國足球的最大期待，使中國足球能躋身世界強隊，通過足球運動為增強人民體質、激勵人們頑強奮斗精神發(fā)揮重要作用。同時在足球發(fā)展中更是能夠在一定程度上促進友好外交關系。

通過推進高校足球不僅僅能夠做到加強青年的健康成長，更是能夠提升每一位參與者的使命感，同時能夠做到緩解大學生人群的心理壓力，且能夠調節(jié)情緒。雖然現(xiàn)階段大學校園足球的發(fā)展過程中還是存在些許問題的。但相信通過不斷的努力高校足球能夠發(fā)展壯大，為國家增光添彩。本文將創(chuàng)新性的提出“領會教學法”，探討該教學方法在大學生足球選修課中起到的重要作用，這對于提升我國高校足球教學水平、增強大學生對足球運動的興趣感有著積極的現(xiàn)實意義。

1 “領會教學法”的內(nèi)涵

“領會教學法”的提出可謂是現(xiàn)代體育教學方法的一次偉大的改革創(chuàng)新，這種教學模式改變了以往傳統(tǒng)體育課程過分強調運動技巧的問題，進而將提升學生的學習興趣以及學生對體育運動的認知能力放在了教學目標的首要位置。

領會教學法的實施過程可以分為6個階段，分別是項目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術意識培養(yǎng)、瞬間決斷能力訓練、技巧演示以及動作的完成。具體而言，在“領會教學法”的教學模式下，體育教師首先要向學生詳細介紹體育運動的來歷、發(fā)展現(xiàn)狀等基本常識內(nèi)容；隨后，教師要向學生傳授比賽場地、比賽時間限制以及得分方法等比賽內(nèi)容，增強學生對該項體育運動的競技意識；第三，戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)是需要教師進一步向學生傳授體育運動過程中的基本戰(zhàn)術，使他們感受到該項體育運動的科學性和系統(tǒng)性；第四，瞬間決斷能力的訓練是要培養(yǎng)學生的觀察能力、時機把握能力以及賽場應變能力；技巧的演示以及動作的完成就涉及到了對具體運動技巧和運動思維的學習落實，可以被看做一個完整的環(huán)節(jié)來循環(huán)進行。在這樣六位一體的系統(tǒng)性教學模式下，學生可以快速熟悉運動項目，在腦海中形成完整、統(tǒng)一的運動系統(tǒng)，從而在教師的講解和實訓當中又快又好地掌握住該項運動的核心內(nèi)容。

2 高校足球選修課中采用“領會教學法”的作用

2.1 有利于全方位的增強學生身體素質

在“領會教學法”的教學模式下，選擇足球課的每個大學生都能夠參與到比賽當中，同時學生的跑跳動作也會比傳統(tǒng)教學模式下的跑跳動作幅度大、時間長，這樣就有效的增加了學生的運動負荷，讓所有學生的身體素質在無形當中得到了提升。此外，學生在“領會教學法”的影響下，會對足球運動有一個更加全面、深刻的認識，這對于提高學生參與足球運動的興趣有著很大的作用。久而久之，一周一次的足球選修課已經(jīng)就會無法滿足他們對足球運動的需求，進而學習興趣會刺激他們在課后進行額外的足球運動，以此增加了學生們課外鍛煉的時間，這也實現(xiàn)了學生身體素質的進一步提升。

2.2 有利于提升學生足球技術水平

運動技術的熟練、精準掌握，不但可以提升運動的趣味性和專業(yè)性，還能夠對學生產(chǎn)生保護作用，讓他們在科學的運動方法下更好地發(fā)揮身體能力。在采用“領會教學法”的足球課堂當中，學生們擁有更多參加足球比賽的機會。這是因為，如果學生參加到比賽，足球比賽的競技性會激發(fā)學生自覺加強平常對于足球技術的練習，同時讓他們在比賽當中對這些足球技術進行實踐運用和不斷的改進。此外，在“領會教學法”當中，足球教師們會更加有意識地去觀察學生的技巧方法訓練，并能夠在師生互動、生生互動當中將學生至于課堂教學的中心，以便教師可以及時糾正學生的動作技巧，幫助學生更快的提高足球技術水平。

2.3 有利于加強學生的戰(zhàn)術意識

在高校的足球選修課當中，教學比賽的舉行是重要的實踐環(huán)節(jié)，能夠幫助學生鞏固基本技術，同時也可以讓教師及時的了解學生的學習情況，方便教師進一步作出教學效果評價?！邦I會教學法”十分重視對學生比賽能力的培養(yǎng)，要求教學過當中可以通過大量的教學比賽來滿足學生的實戰(zhàn)欲望，培養(yǎng)學生的足球戰(zhàn)術意識?！邦I會教學法”中的“領會”具有兩層含義：第一，通過比賽來強化學生對足球運動本質的理解和認識；第二，學生對足球運動本質理解的增強，又能反向促進學生的比賽能力和學習興趣。在“領會教學法”的訓練下，高校學生可以克服在足球選修課當中的緊張、膽怯心理，這樣就在很大程度上提高了學生運用足球戰(zhàn)術的能力，加深了學生對足球戰(zhàn)術和足球比賽的理解。

3 高校足球選修課中“領會教學法”的核心思路

3.1 充分體現(xiàn)出足球運動的本質特點

大學校園的足球選修課不但要傳授給學生足球技巧，還要切實增強學生的身體素質、足球戰(zhàn)術意識以及心理素質，這些學習訓練目標被稱為是高校足球選修課的本質特點?！邦I會教學法”讓學生們可以在瞬息萬變、緊張刺激的比賽當中迅速選擇恰當?shù)膽?zhàn)術、技巧，以較高的瞬時決斷能力和隨機應變能力來贏得一場比賽，進而讓那些在比賽當中獲得經(jīng)驗反向指導今后的足球學習。

“領會教學法”的核心要義正是要求教師們能夠把提升學生對足球運動的認知能力以及戰(zhàn)術意識放在教學中心位置，根據(jù)學生的切實需求來教授學生各種各樣的足球技術動作。所以說，教師們在進行足球選修課的教學時，不但要將技術知識教授給學生，更需要學生透徹地明白這些技術的運用方法和時機，并促使學生從刻板機械進行戰(zhàn)術配合的狀態(tài)轉別為協(xié)調配合運用、恰當選擇時機的理想狀態(tài)。

3.2 強調學生對足球戰(zhàn)術的理解領會

“領會教學法”中突出強調的應當是學生對所學內(nèi)容的理解和思考，教師們應當著力提升學生對足球運動規(guī)律、相應技術、戰(zhàn)術的理解，并力求實現(xiàn)學生在徹底消化了所學內(nèi)容之后可以對所學內(nèi)容舉一反三的效果。在“領會教學法”當中，學生首先要掌握的是足球運動和足球比賽的整體概念，從宏觀的角度去認識足球；隨后在獲得足球技巧和足球戰(zhàn)術的同時，能夠在日常的訓練比賽當中恰如其分、靈活機變地將這些技巧和戰(zhàn)術運動到實際之處。這樣一來，學生們可以憑著自己對足球的理解在賽場上充分的表現(xiàn)自我能力，讓比賽帶給他們運動的快感與成就感。

3.3 關注對學生決斷能力的培養(yǎng)

“領會教學法”強調將學生作為教學中心，這對于傳統(tǒng)的足球教學中“以教師為中心”的教學理念可謂是一次重大的革新。教師在這樣的教學理念下將注意力集中在對學生理解力的增強上，學生對于足球選修課的學習不再是盲目、被動的狀態(tài)，而是將有所針對的自我教育和教師通識教育有機地結合在了一起。通過培養(yǎng)學生全面觀察能力、把握和判斷時機能力以及隨機應變能力，使學生最終可以根據(jù)所學的技術和戰(zhàn)術判斷如何去做、何時去做。這種增強學生主觀能動性的教學方法鼓勵人人都能參與到自由比賽當中，加強了學生們臨場判斷和選擇的能力，順應了球類運動靈活多變的規(guī)律。

3.4 合理評價學生的足球學習效果

教學評價是高校足球選修課進行過程中的重要環(huán)節(jié)之一。長期以來，很多高校的體育教師只針對學生對球類運動技巧、技術的掌握情況進行考核，但是卻忽略了對學生在比賽當中的整體表現(xiàn)的評價。這樣的教學評價行為會打散足球運動的團隊性和整體性，讓每個隊員成為孤立的個體。實際上，足球作為一種團體性運動，僅靠一人的出色表現(xiàn)是無法取得比賽勝利的。同時，足球的魅力也不僅僅在于個別技術技巧，更在于隊員之間的相互協(xié)作、風雨與共以及永不放棄的精神。

體育教師們在進行足球選修課的教學時，必須科學合理的去評價學生的整體表現(xiàn)。除了對學生的“技巧”進行考核評價之外，還應當對他們在賽場上的“思考力、決斷力、戰(zhàn)術意識”等思維領域的內(nèi)容進行考核評價。例如，在賽場上，一名學生想要將一個好球傳遞給自己的隊友以便創(chuàng)造更多的優(yōu)勢，但是由于傳球技巧的不足導致最終未能將該球傳給隊友。那么教師在評價的過程當中應當首先肯定該學生的戰(zhàn)略思維，其次再強調學生應當進一步提高自己的傳球技巧和傳球精準度。這種對學生足球思維領域能力的評價可以讓學生從根本上意識到足球運動的精髓，從而有利于幫助他們更好地進行技術、技巧性訓練。

4 結語

“領會教學法”是適合于大學足球選修課中運用的科學教學模式。這種教學模式聚焦于足球的本質特點，強調以足球比賽的形式讓學生在實踐當中理解、領悟足球技巧、足球戰(zhàn)術和足球精神，從而有效地激發(fā)了學生們學習足球的主觀能動性，讓教師可以通過科學合理的評價方式進行具有針對性的精準教學。同時，“領會教學法”對足球教師的綜合素質也提出了更高的要求，所以大學的足球教師在不斷豐富自身的專業(yè)知識和教學技能的同時，也要逐漸加深對于足球運動的理解和認識，以身作則去帶動學生們的足球學習熱情。相信在教師和學生的共同努力下，中國高校的足球教學水平會得到進一步的提升。

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[3]馬曉軍，薛予陽.領會教學法在體育院系運動訓練專業(yè)足球技術教學中的應用[J].四川體育科學，2002(4)：69-71.

G843

A

2095-2813(2017)09(b)-0087-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.087

倪敏(1989，1—)，女，漢族，安徽蕪湖人，本科，助教，研究方向：體育足球。