“雙減”背景下低年級童話教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

陳敬宇

【摘要】在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，童話是兒童喜愛的文學(xué)題材，是重要的教育載體。而中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的“雙減”政策中又提到，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中，需要根據(jù)童話內(nèi)容為兒童設(shè)計既符合減負(fù)政策、又具備教育價值的真實性作業(yè)。本文以小學(xué)低年級童話課文為例，主要從實施操作辦法與實施反思評價兩個方面進行闡述。通過舉例論證的方法，在情境創(chuàng)設(shè)、朗讀與感悟、積累與遷移三個方面對小學(xué)低年級童話類教學(xué)作業(yè)設(shè)計方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；童話教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策以前，學(xué)生通常面臨作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高的困擾，如何切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能一直是當(dāng)前作業(yè)布置與設(shè)計的重點。如今，“雙減”政策的提出正促進了作業(yè)進一步的實踐與探索。本文從童話教學(xué)及作業(yè)設(shè)計入手，試圖通過優(yōu)化作業(yè)管理改進作業(yè)內(nèi)容與形式減負(fù)提質(zhì)激趣促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，讓作業(yè)為學(xué)生成長賦能。

一、現(xiàn)實與回歸：童話教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究的應(yīng)然路向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對童話教學(xué)的要求是：“閱讀淺近的童話，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！睘檫_到這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計相應(yīng)作業(yè)。童話教學(xué)作業(yè)是提升兒童核心素養(yǎng)的重要途徑，教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，通過作業(yè)提升學(xué)生思維品質(zhì)，豐富學(xué)生語言表達，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展有著求知欲強、活潑好動、喜愛游戲和自我表現(xiàn)的特點，而童話便是符合兒童興趣、能夠培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力且滿足兒童個性化發(fā)展的文學(xué)形式。

二、情境與體驗：低年級童話教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究的展開路徑

1.創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

（1）利用技術(shù)資源提高情境多樣性。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)上不斷地嘗試創(chuàng)新實踐與應(yīng)用，線上教學(xué)成了教師常態(tài)化教學(xué)途徑之一。在中小學(xué)中普及的釘釘、微信、騰訊會議等各類直播平臺軟件及云龍區(qū)“云碼云學(xué)”等線上資源的開發(fā)，極大豐富了教學(xué)形式和教學(xué)手段。此外，在線下課堂中，希沃白板、班級優(yōu)化大師、多媒體投影等現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)也為教師提供了教學(xué)便利，嘗試在信息環(huán)境下進行教學(xué)情境資源的開發(fā)和利用。

（2）利用生活資源提高情境真實性。在教學(xué)時我們會鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)語文，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。設(shè)計作業(yè)時可以考慮讓孩子利用身邊的資源，親身實踐，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)通過生活實踐的方式去完成。如學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》這篇課文，小蟲子的快樂生活對孩子來講是十分新奇的，課文中也涉及到“屎殼郎”“螳螂”“天牛大嬸”這些個性鮮活的昆蟲角色。可以引導(dǎo)孩子們?nèi)チ粜纳钪械母鞣N昆蟲，根據(jù)所觀察到的這些昆蟲的生活習(xí)性，模仿課文的語言為這些小蟲子編一段“傳奇故事”，呈現(xiàn)作業(yè)成果時可以結(jié)合繪畫插圖、制作頭飾道具來增添趣味性。

（3）利用課本資源提高情境有效性。部編版語文教材中的插圖畫面非常精美且貼合內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，同時每個單元都有明確的單元主題和相應(yīng)的語文要素。教師挖掘和利用課本中豐富的資源進行作業(yè)設(shè)計，既能有效積累知識，又有效發(fā)展學(xué)生能力，達到課本學(xué)習(xí)的目的。

在《青蛙賣泥塘》這篇課文中有一則提示語：“還有哪些小動物會來說些什么呢？”根據(jù)提示可以對孩子的口語交際能力進行訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)了老牛和野鴨的“意見”，孩子們已經(jīng)體會到了小動物的表達特點，懂得了利用轉(zhuǎn)折詞先說優(yōu)點、再說缺點的方式更加委婉禮貌，讓人能夠接受。因此在設(shè)計練習(xí)時，筆者考慮到讓學(xué)生利用這樣的句式，展開想象扮演自己喜歡的小動物試著說一說，讓青蛙的泥塘有了更多美麗的變化，體會到青蛙做了許多辛苦的勞動。最后再結(jié)合課本中的兩幅插圖對比，讓孩子真切感受到勞動能夠創(chuàng)造美好生活。

2.注重朗讀與感悟

（1）讀童話—讀出語言情感。語文的學(xué)習(xí)離不開語言文字運用能力的訓(xùn)練。在課堂中讓孩子品味童話語言特點，培養(yǎng)良好語感，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，從而能在具體的語言情境中有效溝通。孩子可以用多種形式朗讀感受語言的優(yōu)美，掌握讀出童話語言特點的方法。在設(shè)計作業(yè)時教師便可以針對性鞏固和訓(xùn)練朗讀能力，讓孩子在朗讀中領(lǐng)悟童話故事的語言情趣，豐富情感體驗。如在學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”的《企鵝送冰》時，可以讓學(xué)生在課前通過和父母共讀、同桌互讀、小組品讀等方式布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂中直接呈現(xiàn)自主作業(yè)的成果。教師有針對性地加以引導(dǎo)點評后再次練讀，讀出不同情境下人物的語言特點。

（2）演童話——演出角色個性。設(shè)計童話表演作業(yè)是符合兒童天性的作業(yè)形式，可以是單人即興表演、小組合作表演獨幕劇和各班級聯(lián)合編演“課本劇”等。布置讓孩子自己練習(xí)設(shè)計動作神態(tài)演讀角色語言的作業(yè)，如表演《我是一只小蟲子》中樂觀快活的小蟲子；小組利用課后時間自主選擇感興趣的片段并進行角色分配、動手準(zhǔn)備頭飾道具、最后在全班進行交流展演的作業(yè)，如《青蛙賣泥塘》中各種小動物根據(jù)自己的需要向小青蛙提出建議的情節(jié)；根據(jù)自己理解的角色性格特點來續(xù)寫故事并表演出來的作業(yè)，如續(xù)編《蜘蛛開店》的結(jié)局。

（3）講童話——講出情節(jié)邏輯。復(fù)述故事是低年級語文中常見的作業(yè)形式，在鞏固復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能夠訓(xùn)練孩子的語言表達、思維想象等綜合能力。根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點，對于大部分孩子來說直接讓學(xué)生將故事全部講清楚是困難的，因此教師在設(shè)計作業(yè)時可以利用根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句和畫思維導(dǎo)圖的方法，減輕孩子的作業(yè)難度，同時也能訓(xùn)練孩子對閱讀文本進行梳理探究的目標(biāo)要求。如《在牛肚子里旅行》這篇課文的課后學(xué)習(xí)要求是：“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”學(xué)生首先要能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對故事的發(fā)展順序進行梳理，達到“能初步把握文章主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。梳理完關(guān)鍵情節(jié)后，再把這個故事講給別人聽。

（4）品童話—品出童話人生。童話故事的教育價值還體現(xiàn)在具有讓兒童更容易接受的情感、態(tài)度和價值觀，充分發(fā)揮語文課程育人功能。童話故事往往蘊含一些道理，在品味新奇故事的同時能夠獲得很多啟示，童話中個性鮮明的角色也深受兒童喜愛。教師在設(shè)計作業(yè)時要注意如何引導(dǎo)兒童形成正確的人生觀。

《小毛蟲》一課中有這樣兩句話：“每個人都有自己該做的事?！币约啊叭f事萬物都有自己的規(guī)律?！辈糠趾⒆永斫膺@兩句話的道理是有困難的，教師可以從“規(guī)律”入手，讓孩子們在生活中找一找哪些事物是有規(guī)律的，如太陽東升西落等，再去理解一條毛毛蟲最后如何變成一只蝴蝶的科學(xué)道理，最后明白小毛蟲在堅持做自己該做的事。教師可以設(shè)計讓孩子仿照課文結(jié)構(gòu)，在生活中找一找像小毛蟲這樣的事例，由課堂走向課外，從小毛蟲身上學(xué)到個人品質(zhì)。

3.滲透積累與遷移

（1）續(xù)編童話。在童話的世界里，一切植物、動物以及各種身份的人物都是充滿新鮮感的，故事可以是充滿奇思妙想或不可思議的，童話故事能夠滿足兒童一切想象創(chuàng)造的需要。孩子們大多都能夠輕松把握童話故事里鮮明的角色特點和淺顯寓意，同時還可以注意到一些想象的空間。在設(shè)計作業(yè)時可以引導(dǎo)孩子們發(fā)掘童話故事中的“留白”，讓他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上遷移創(chuàng)造屬于自己的兒童故事。

如《蜘蛛開店》這篇課文的課后練習(xí)：“發(fā)揮想象，說一說還有誰光顧了蜘蛛的店，又發(fā)生了怎樣有趣的故事?！庇械暮⒆臃抡照n文的故事走向，認(rèn)為蜘蛛再次遇到了巨大的困難；也有的孩子認(rèn)為蜘蛛幡然醒悟，更換招牌，生意越來越紅火。無論設(shè)計哪種結(jié)局，孩子們都明白遇到難題時不克服困難是無法獲得成功的道理。

（2）自編童話。為滿足兒童個性和想象的需要，教師可以引導(dǎo)孩子自主編寫輕松愉快的童話故事。如《沙灘上的童話》課后練習(xí)，需要孩子們根據(jù)提供的詞語自主編一編童話故事。孩子們在課堂上學(xué)習(xí)了課文的主人公如何用自己的雙手和想象沉浸地編織出童話，通過設(shè)計遷移訓(xùn)練可以讓孩子根據(jù)一些提示詞編織完整的童話。

①將已有經(jīng)驗和生活實際作為學(xué)習(xí)出發(fā)點。三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”要求學(xué)生根據(jù)詞語，想象故事情節(jié)。創(chuàng)編一則童話。首先，教材中展示的詞語在我們曾經(jīng)學(xué)過的童話篇目中都有跡可循：如“森林超市”孩子們可以聯(lián)想到《蜘蛛開店》；“玫瑰花”可以想到《開滿鮮花的小路》；“國王”可以想到《動物王國開大會》等等。其次，這些詞語有些與兒童生活密切相關(guān)，如“冬天”“星期天”“廚房”等，學(xué)生在創(chuàng)編故事時可以聯(lián)系到自己的生活實際。教師可以結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生進行大膽想象。習(xí)作課后還可以開展故事交流大會，讓學(xué)生相互展示自己的創(chuàng)意，鍛煉口語交流能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性。

②發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，打破作業(yè)形式。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。在進行《狼和小羊》的課外閱讀時，孩子們還設(shè)計并練習(xí)了《新版狼和小羊》的童話劇。有的孩子感到小羊很可憐，自發(fā)和班里的同學(xué)一起重新設(shè)計了情節(jié)，改變小羊的結(jié)局。在教師的引導(dǎo)下，孩子們給故事加入了小貓、小狗、小馬和小象等角色，針對他們的形象特點設(shè)計了符合角色個性的語言和動作。最后小羊在小動物們的合力幫助下趕跑了大灰狼，重現(xiàn)出正義戰(zhàn)勝邪惡的童話故事。教師在整個學(xué)習(xí)活動的生成中主要做到了鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提供情景化的支持，充分提供給學(xué)生自由編演的童話空間，滿足學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生在活動中提高語文素養(yǎng)。

③關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)，給予及時引導(dǎo)。在設(shè)計童話時，兒童有時會編寫不當(dāng)?shù)那楣?jié)內(nèi)容，教師要及時糾正。如在《青蛙賣泥塘》設(shè)計動物們紛紛給小青蛙提出意見時，有的孩子讓小青蛙準(zhǔn)備其他小動物以便小狐貍捕獵吃肉。通過引申到社會現(xiàn)實，學(xué)生明白要珍惜和平美好的生活，讓故事回歸和諧和勞動的主旋律。

4.探究性學(xué)習(xí)

（1）自主探究—自主設(shè)計童話作業(yè)。在學(xué)習(xí)童話故事時，教師可以根據(jù)童話內(nèi)容引導(dǎo)孩子自主設(shè)計一些探究型作業(yè)。如在《小蝌蚪找媽媽》一文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時可以提示孩子搜尋一些關(guān)于青蛙的資料，包括外形變化、生活習(xí)性等特點；在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，可以提示孩子去了解更多動物尾巴的作用，讓孩子用自己喜歡的形式和大家分享……

（2）合作探究—小組分層分工作業(yè)。兒童的發(fā)展具有差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計分層次作業(yè)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。如《大象的耳朵》課后練習(xí)需要孩子講述故事，有的孩子復(fù)述故事較為吃力，有的孩子可以模擬角色動作神態(tài)和語言創(chuàng)造性地展示故事。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓孩子互助完成，通過孩子的語言去幫助仍有困難的孩子梳理童話情節(jié)，讓每個孩子都能在合作中得到口語能力的鍛煉；如果是情境表演，可以讓孩子根據(jù)能力自主分配不同難易的角色，讓每個孩子都參與進來并獲得成就感；如果是自編或仿寫故事，孩子們可以各抒己見，思路碰撞，自由展開想象力，共創(chuàng)一篇小組童話。

三、素養(yǎng)與興趣：低年級童話教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究的評價依據(jù)

1.鼓勵學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)活動參與度

在作業(yè)評價的環(huán)節(jié)，教師要以兒童的視角和兒童平等交流，尊重兒童個性；關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高作業(yè)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)效果；運用多樣化的鼓勵性語言，保護孩子的好奇心和求知欲；通過設(shè)計小比賽、闖關(guān)小游戲、趣味道具可以激發(fā)兒童參與的積極性，滿足兒童好勝心。

2.示范教學(xué)與暗示教學(xué)相結(jié)合

教師的評價方法除了直觀具體評價，還可以通過自身肢體和語言的示范作用加以引導(dǎo)，將顯性知識和隱性知識相結(jié)合?；蛘呃枚嗝襟w資源呈現(xiàn)多樣化情境，讓學(xué)生感受并模仿。在各組學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)時，評價的語言要具體，既要說明完成出色的地方，還要指明哪里還有提升的空間，并追加練習(xí)，多次反饋，爭取達到目標(biāo)效果。

3.關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，建立可測量評價體系

在作業(yè)評價時，最重要的是要提升學(xué)生語言文字運用能力，關(guān)注學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造的形成與發(fā)展情況。通過自評、同桌互評、小組評、師生共評等方式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行多方面評價。因此，在作業(yè)設(shè)計分層的基礎(chǔ)上建立可測量的作業(yè)評價體系，設(shè)計參考維度，有助于教師獲得作業(yè)反饋并調(diào)整教學(xué)措施。

童話是符合兒童心理發(fā)展特點的文體，童話教學(xué)是重要的教育媒介。教師要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，設(shè)計好童話教學(xué)的相關(guān)作業(yè)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過作業(yè)提高語言文字的運用能力，獲得良好的文學(xué)審美體驗，真正促成學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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