籃球組合式教學(xué)設(shè)計(jì)“三有”

王小娟 （江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)，226660）

籃球組合式教學(xué)設(shè)計(jì)“三有”

王小娟 （江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)，226660）

筆者反復(fù)觀摩了水平三《籃球：曲線運(yùn)球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法》一課。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的揣摩，筆者認(rèn)為在組合設(shè)計(jì)的籃球課堂中，應(yīng)該有對(duì)抗、有投籃、有規(guī)則。這樣更符合組合設(shè)計(jì)的目的，也更能體現(xiàn)組合設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

一、有“對(duì)抗”

1.“對(duì)抗”是籃球運(yùn)動(dòng)固有的情境。一方面，離開(kāi)了對(duì)抗情境的技能學(xué)練無(wú)異于“花拳繡腿”，不符合籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需要；另一方面，“對(duì)抗”也需要循序漸進(jìn)的學(xué)練過(guò)程。對(duì)抗的意識(shí)和能力，只能在攻防實(shí)戰(zhàn)中形成。缺少“對(duì)抗”是當(dāng)前籃球教學(xué)的“通病”。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)需要增加“對(duì)抗練習(xí)”的內(nèi)容。

2.“對(duì)抗”就是“攻防組合”。將進(jìn)攻技術(shù)與防守技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)，在操作中并不困難。結(jié)合研討課例來(lái)說(shuō)，在曲線運(yùn)球和雙手胸前傳接球練習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)防守的練習(xí)。比如，在曲線運(yùn)球之前增加一次防守練習(xí)，可以讓學(xué)生明白曲線運(yùn)球是避開(kāi)防守的需要；并在曲線運(yùn)球繞標(biāo)志物的強(qiáng)化練習(xí)之后，用有防守的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)曲線運(yùn)球的技術(shù)能力。此外，讓運(yùn)球和搶斷的角色互換，便實(shí)現(xiàn)了攻防技術(shù)的同步學(xué)練。在水平三初學(xué)階段，可以采用搶斷、弱防守，來(lái)保證運(yùn)球練習(xí)的完整性。對(duì)于“雙手胸前傳接球”，當(dāng)傳、接球者之間有了防守人時(shí)，胸前傳接球的方法就不能用了，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)用無(wú)球移動(dòng)和運(yùn)球移動(dòng)來(lái)擺脫防守。一個(gè)傳、接、搶斷的組合練習(xí)，實(shí)際上需要運(yùn)球、移動(dòng)與傳接球進(jìn)攻技術(shù)的組合運(yùn)用。諸如攻防意識(shí)、傳接球時(shí)機(jī)、配合意識(shí)、體能發(fā)展意識(shí)等，都可以通過(guò)這一個(gè)個(gè)攻防練習(xí)潛移默化地積累起來(lái)，這也是單純的模仿練習(xí)、無(wú)對(duì)抗的程序式練習(xí)所不能完成的。

二、有“投籃”

1.“投籃”是籃球運(yùn)動(dòng)不能缺少的環(huán)節(jié)。首先，投籃是籃球運(yùn)動(dòng)的致勝技術(shù)。只有投籃命中才算完成進(jìn)攻，才能得分。第二，投籃也是一種進(jìn)攻的方式。所有的運(yùn)球、傳接球、跑動(dòng)、配合等技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，都是為了尋找投籃的機(jī)會(huì)，影響尋找效率的就是球員的進(jìn)攻意識(shí)。第三，投籃的技術(shù)與意識(shí)都需要逐步地學(xué)習(xí)與累積，缺少攻防意識(shí)的球員會(huì)不知所措，缺少意識(shí)的進(jìn)攻一定是雜亂無(wú)章的?？梢哉f(shuō)，在籃球運(yùn)動(dòng)的情境中，離開(kāi)了投籃的運(yùn)球或傳接球都是沒(méi)有意義的。這里的“投籃”是廣義的，包括模擬投籃的情形。籃球教學(xué)可以不用籃球架、不用籃球場(chǎng)，但不能沒(méi)有“投籃”的情境。因此，必須將“投籃”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心元素來(lái)考慮，讓學(xué)生的籃球技能與攻防意識(shí)同步提升。

2.“投籃”體現(xiàn)的是“進(jìn)攻技能與意識(shí)的組合”。進(jìn)攻的技術(shù)動(dòng)作是顯現(xiàn)的，進(jìn)攻的意識(shí)則是隱性的，“投籃”可以使二者合二為一。結(jié)合水平三研討課例來(lái)說(shuō)，課中安排的曲線運(yùn)球和胸前傳接球是兩個(gè)預(yù)設(shè)程序的模仿練習(xí)，學(xué)生的學(xué)練只是完成了教師的任務(wù)。盡管是兩個(gè)進(jìn)攻的方法，但并沒(méi)有完成最終的進(jìn)攻。這樣的設(shè)計(jì)只有技術(shù)動(dòng)作的介紹，沒(méi)有進(jìn)攻意識(shí)的養(yǎng)成。如果加上“投籃”的情境，情況可能就不一樣了。比如，在曲線運(yùn)球時(shí)，設(shè)計(jì)成2人一組，其中1人運(yùn)球，1人作為“籃球架”。要求在運(yùn)球繞過(guò)標(biāo)志物后“投籃”，把球“投”給同伴，同伴接球之后角色互換，循環(huán)練習(xí)。這其實(shí)就是運(yùn)球和傳接球的組合，但“投籃”情境的設(shè)定，又加載了一次進(jìn)攻的內(nèi)涵。此外，還可以在2人一組的傳接球練習(xí)之后，分成4人一組。具體角色分工：1人運(yùn)球“投籃”，1人搶斷球，1人接應(yīng)助攻，1人作為“籃球架”。這個(gè)設(shè)計(jì)既可以使運(yùn)球、傳接球、移動(dòng)及防守的技術(shù)深度組合起來(lái)，也使技術(shù)的學(xué)練增加了運(yùn)用、變化與選擇的主觀元素，這便是進(jìn)攻意識(shí)的培養(yǎng)。

三、有“規(guī)則”

1.“規(guī)則”是籃球運(yùn)動(dòng)的行為法則。第一，籃球的教學(xué)離不開(kāi)規(guī)則。每個(gè)技術(shù)動(dòng)作都要符合規(guī)則，如是教運(yùn)球技術(shù)，就要讓學(xué)生明白不能帶球跑，也不能二次運(yùn)球，否則就是違例，就會(huì)失去控球權(quán)。第二，籃球規(guī)則是籃球文化的代表?；@球文化內(nèi)涵豐富，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，也是在學(xué)會(huì)遵守公約、遵循規(guī)律與尊重他人，是追求知識(shí)、技能、體能、智慧與德行的同步發(fā)展。第三，籃球規(guī)則是體現(xiàn)項(xiàng)目特征的標(biāo)志。因此，籃球規(guī)則是設(shè)計(jì)教學(xué)流程中不可忽略的要素。

2.“規(guī)則”體現(xiàn)的是“技能與知識(shí)的組合”。體育教學(xué)有傳授知識(shí)的任務(wù)，如何將知識(shí)與技能相融合是關(guān)鍵。比賽法是促進(jìn)技能與規(guī)則組合的最佳方式，也應(yīng)該是籃球教學(xué)的常用教法。教學(xué)比賽可以是實(shí)戰(zhàn)型攻防對(duì)抗，也可以是單項(xiàng)技能的比快、比多、比準(zhǔn)等。只要比賽，就涉及到規(guī)則與技能的運(yùn)用。比如，這節(jié)水平三的課例。運(yùn)球和傳接球練習(xí)完成后，可以安排一次比賽。將學(xué)生分為4組，進(jìn)行運(yùn)球與傳接球的組合接力賽。要求練習(xí)學(xué)生曲線運(yùn)球過(guò)3個(gè)標(biāo)志物到對(duì)面，轉(zhuǎn)身傳球給下一位同伴，比4人全部完成的速度。如果有帶球走、傳接球踩線的現(xiàn)象，則判為違例，約定適當(dāng)?shù)牧P則，并要求相鄰的小組間相互觀察。這個(gè)設(shè)計(jì)既將運(yùn)球和傳接球進(jìn)行了組合運(yùn)用，又引入了規(guī)則、違例、判罰的概念，激發(fā)了學(xué)生注重配合、遵守規(guī)則、承擔(dān)判罰的意識(shí)。在規(guī)則的執(zhí)行中，又會(huì)衍生出一些能力、心理、品德方面的教育契機(jī)，抓住這些機(jī)會(huì)，便能使籃球課堂更加精彩與有效。