用競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與

用競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與

一、改勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)，樹競(jìng)爭(zhēng)信心，奠參與基礎(chǔ)

學(xué)生的身體素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異以及比賽條件的單一等，都會(huì)讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中信心不足，而改變比賽勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生取得獲勝的信心，從而為提升運(yùn)動(dòng)參與水平奠定基礎(chǔ)。

案例1：在1節(jié)小學(xué)三年級(jí)的單搖跳繩教學(xué)中，教師應(yīng)用了比賽法進(jìn)行教學(xué)。第1輪比賽時(shí)，將勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)定為“1分鐘內(nèi)跳到100次以上”，最后僅有10幾名學(xué)生獲勝。第2輪比賽開始前，有的學(xué)生說(shuō)“反正我也比不過(guò)別人，我就慢點(diǎn)跳”。最終的結(jié)果是多數(shù)學(xué)生因在比賽中不能獲勝，消極比賽，參與度較低。

案例2：第1輪比賽時(shí)，教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，我們以連續(xù)跳繩50個(gè)不失誤為勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)，看一下哪些同學(xué)能獲勝?！钡?輪比賽時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“本輪比賽以連續(xù)跳20秒數(shù)量多且失誤次數(shù)少者獲勝?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)認(rèn)真練習(xí)，課堂上出現(xiàn)了“繩彩飛揚(yáng)”的場(chǎng)面，每位學(xué)生都為取勝積極參與練習(xí)。

剖析：如果教師用單一的比賽標(biāo)準(zhǔn)判定勝負(fù)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生更容易獲勝，而運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生較難或者不容易獲勝，進(jìn)而不愿意參與比賽。在上述2個(gè)案例中，案例1中的教師只是以“定時(shí)計(jì)數(shù)”為比賽勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生整體的參與積極性不高；而案例2中的教師將“定時(shí)計(jì)數(shù)”變?yōu)椤安皇д`計(jì)數(shù)”及“定時(shí)計(jì)失誤”，這一改變讓更多的學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生也體驗(yàn)到獲勝的喜悅，為之后參與跳繩練習(xí)樹立了信心，進(jìn)而提高了運(yùn)動(dòng)參與度。

二、變比賽對(duì)手與內(nèi)容，提供競(jìng)爭(zhēng)中獲勝機(jī)會(huì)，提高參與行為

比賽的對(duì)手與內(nèi)容不同，則比賽的結(jié)果也有所不同，改變比賽對(duì)手與比賽內(nèi)容可以給更多的學(xué)生提供更多的獲勝機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。

案例：在1節(jié)小學(xué)二年級(jí)的原地拍球教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了分組比賽。第1輪比賽時(shí)，2名學(xué)生1組，勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)為“10秒內(nèi)誰(shuí)拍球的次數(shù)多”，連續(xù)進(jìn)行了3輪比賽后，有幾名1次也沒有獲勝的男生抱怨：“我1次也比不過(guò)他，不比了。”其他學(xué)生也跟著說(shuō)起來(lái)。此時(shí)教師說(shuō)：“接下來(lái)，獲勝者為1組，其他學(xué)生為1組，繼續(xù)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能獲勝?！边@時(shí)學(xué)生們又開始了激烈的比賽。經(jīng)過(guò)多次這樣的分組后，整個(gè)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們到處找對(duì)手的激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面，學(xué)生們的參與積極性大大提高。

剖析：改變對(duì)手與內(nèi)容為更多的學(xué)生提供更多獲勝機(jī)會(huì)，從而讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅而主動(dòng)參與。在以上案例中，教師通過(guò)3輪比賽，將“獲勝者”篩選出來(lái)，并分在1組進(jìn)行比賽，將沒有獲勝的學(xué)生分在1組，為這些學(xué)生提供獲勝的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽對(duì)手的變化，學(xué)生都成為了獲勝者，參與積極性有了較大幅度的提升。

三、公正裁判保競(jìng)爭(zhēng)比賽結(jié)果，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

獲取比賽勝利是學(xué)生進(jìn)行比賽的重要目的，而公正裁判是保證比賽結(jié)果公正的重要環(huán)節(jié)，只有公正裁判才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力參與進(jìn)來(lái)。

案例：在1節(jié)小學(xué)四年級(jí)的后滾翻教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行了分組比賽：將學(xué)生分成10組，每4名學(xué)生為1小組。勝負(fù)標(biāo)準(zhǔn)定為“完成1次后滾翻后，跑至終點(diǎn)線，在返回過(guò)程中再完成1次后滾翻回到隊(duì)尾，先做完的小組為獲勝組，違反規(guī)則視為最后1名”。比賽結(jié)束后，教師判定第3組、5組和9組為前3名，此時(shí)第2組有1名學(xué)生說(shuō)：“老師，第3組某某同學(xué)在回來(lái)時(shí)少完成了1個(gè)后滾翻?！倍處熗ㄟ^(guò)詢問(wèn)了解到事情真相以后，當(dāng)即改變了比賽結(jié)果，即：第2組為第3名，第3組為最后1名。而接下來(lái)的比賽，各小組為了取得好成績(jī)都在守規(guī)則的前提下積極比賽。

剖析：比賽獲勝能夠給學(xué)生帶來(lái)成就感、喜悅感，從而激發(fā)了學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。在教學(xué)比賽中，作為裁判員必須明查秋毫，做到公正執(zhí)裁，保證比賽結(jié)果的公平性，否則會(huì)影響學(xué)生的參與積極性。在此案例中，當(dāng)教師意識(shí)到問(wèn)題后，能及時(shí)改變比賽結(jié)果，保證了比賽的公正性。公正執(zhí)裁為學(xué)生創(chuàng)造了公平公正比賽的環(huán)境，讓學(xué)生更加積極地參與比賽，提高了運(yùn)動(dòng)參與水平。

——于金波、張迎春（山東省威海市文登區(qū)葛家小學(xué)，264422）；劉文進(jìn)（山東省威海市文登區(qū)葛家中學(xué)，264422）整理