新課改背景下我國(guó)高校體育課程改革實(shí)施的問(wèn)題探析

徐振華

(南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院, 江蘇 南京 210023)

2011 年，教育部制定了《高等學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）。隨著新課標(biāo)的制定，全國(guó)各地高等學(xué)校體育課程改革如火如荼地進(jìn)行。體育課的精神和面貌也煥然一新。但同時(shí)也看到了，很多體育教育工作者矯枉過(guò)正，曲解《新課標(biāo)》的精神實(shí)質(zhì)，大搞形式化主義，教育理念偏激，經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義嚴(yán)重，理論脫離實(shí)際等問(wèn)題[1]。因此，在新課改的背景下，如何更加有效地貫徹實(shí)施《新課標(biāo)》的理念成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。本文將從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的剖析入手，從新方法、新途徑等方面提出形式有效的建議，切實(shí)為新課改的實(shí)施提供一些合理化的思路。

1 當(dāng)前新課程改革實(shí)施存在的問(wèn)題與分析

1.1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家教育主管部門制定與頒發(fā)的對(duì)學(xué)生在體育與健康素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到水平的基本文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，在體育與健康知識(shí)、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的基本要求[2]。新課改的實(shí)施對(duì)《新課標(biāo)》的解讀提出了更高的要求。新的課程改革主要從課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念、目標(biāo)，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述?，F(xiàn)實(shí)中有些體育教育工作者認(rèn)為：體育教學(xué)就是以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，促進(jìn)學(xué)生身心健康，社會(huì)適應(yīng)性的一種教學(xué)活動(dòng)。這無(wú)疑是將體育的概念與體育課程教學(xué)的概念混為一談?！缎抡n標(biāo)》要求應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體育的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受體育樂(lè)趣。而有的體育老師為了使課堂更加豐富多彩，更加新穎，于是設(shè)計(jì)了一系列諸如“翻越障礙物”、“大冒險(xiǎn)”“幸運(yùn)52”等比較刺激而又時(shí)髦的體育教學(xué)內(nèi)容。課程從設(shè)計(jì)到組織看似完善，但實(shí)際情況是，這種教學(xué)內(nèi)容只是滿足了少數(shù)人的需求，很多學(xué)生只是充當(dāng)了這種課程的旁觀者，沒(méi)有從實(shí)際參與中體會(huì)其中的樂(lè)趣。體育老師應(yīng)該作為一個(gè)體育課程的組織者、設(shè)計(jì)者，從學(xué)生本體的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的自我情感、心理、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，將陽(yáng)光體育以及新課改的理念真正融入到新課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。挖掘體育課程的教學(xué)資源，使大多數(shù)學(xué)生都能從體育課上學(xué)到有用的東西。

1.2 體育課程教學(xué)理念的偏激

體育課程的教學(xué)理念要求體育老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身心健康、社會(huì)適應(yīng)性入手。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)挖掘體育課程教學(xué)資源，制定出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)和意志品質(zhì)。它是指從原有的條件下加以改革，因地制宜，既不能全盤否定也不能完全借鑒，而是對(duì)既有的學(xué)生群體對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，有所思，有所想。而現(xiàn)實(shí)中一些體育老師對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式全盤否定，對(duì)新的事物完全借鑒。為了使自己的課程更加新穎，更加與眾不同，于是一些原有的，比如準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中的身體關(guān)節(jié)肌肉的舒展動(dòng)作被一些諸如“跳繩”、“踢毽子”、“折返跑”等活動(dòng)形式取代。課堂的教學(xué)內(nèi)容一味的追求完善，條理有序，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，筋疲力盡，不但沒(méi)有從中感受到體育的樂(lè)趣，反而望而生畏。這不但顛覆了現(xiàn)有體育課程改革的理念，反而給體育教學(xué)課程改革蒙上了一層陰影。體育課程改革的目的是從原有的基礎(chǔ)上更加完善，符合當(dāng)下，而不是顛覆，更不能違背科學(xué)，違背常理。

1.3 師生關(guān)系曲解，教師主導(dǎo)地位淡化

《新課標(biāo)》要求體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提高自身的各方面素質(zhì)。要真正樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。體育教師是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。而體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，體育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一的關(guān)系。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中一些體育老師曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生關(guān)系的要求，所以體育課堂出現(xiàn)了學(xué)生自導(dǎo)自演，“自由活動(dòng)”，老師坐視不管的局面。體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育老師以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)有著明確的要求。但問(wèn)題是學(xué)生的主體地位是有了，而老師的主導(dǎo)地位卻又不知去向。體育課程的設(shè)計(jì)上無(wú)非本著學(xué)生從運(yùn)動(dòng)中感受身心的愉悅，教師教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨。但很多學(xué)生不明白體育課為什么要這樣上，這些動(dòng)作要求有何益處，所以整堂課下來(lái)，學(xué)生的興趣一點(diǎn)也不高。如果體育老師能在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生明白體育能促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)意志品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性等作用，那么學(xué)生對(duì)體育課的興趣和動(dòng)力自然而然的激發(fā)出來(lái)。老師把教學(xué)思路安排好之后讓學(xué)生明白這節(jié)體育課的意義所在，帶著問(wèn)題去尋找答案，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，那么體育老師的主導(dǎo)地位也就發(fā)揮出來(lái)了。

1.4 課程教學(xué)目標(biāo)虛化

《新課標(biāo)》設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)模式，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這也就要求體育課程從內(nèi)容到組織上既能讓學(xué)生在知識(shí)和能力上有所收獲，也能在過(guò)程和方法上讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織問(wèn)題的能力，又能在情感態(tài)度和價(jià)值觀上讓學(xué)生有所提高。這種三維式的教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。也符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的要求。但是這種泛化的目標(biāo)模式，很難讓人依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作，真可謂說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難。于是一些體育老師曲解了這種理念，試圖在每節(jié)課上都能讓學(xué)生在知識(shí)和能力上有所獲得，過(guò)程和方法上有所體會(huì)，情感和價(jià)值觀上有所提高。所以有的老師將一節(jié)體育課變成100分鐘，一大節(jié)課剖成兩小節(jié)課，每小節(jié)課又從準(zhǔn)備部、實(shí)施再到結(jié)束部分又進(jìn)行拆分。教學(xué)內(nèi)容則涵蓋勞動(dòng)生存技能，團(tuán)結(jié)協(xié)作技能，規(guī)范禮儀技能等等，所以一節(jié)課就這樣被拆得七零八落。內(nèi)容固然充實(shí)，但學(xué)生是否真的有所提高，卻有待商榷。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體育老師在教學(xué)內(nèi)容的安排往往容易犯以偏蓋全的錯(cuò)誤，殊不知學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)更是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。知識(shí)的學(xué)習(xí)可以每節(jié)課都所有涉入，但一種能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成卻是階段性的任務(wù)，這需要一段長(zhǎng)期的過(guò)程。

2 體育課程改革實(shí)施的方法和策略

2.1 加強(qiáng)《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和完善

首先《新課標(biāo)》樹(shù)立了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的重要地位，理清了學(xué)科的主要內(nèi)容。《新課標(biāo)》的修改強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，突出了體育課程的核心價(jià)值觀念；強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的彈性指導(dǎo)；明確了體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法；突出了教師的主導(dǎo)地位；同時(shí)提高了體育成績(jī)考核的規(guī)范性。在以后的教學(xué)中，體育教師應(yīng)不斷深化教學(xué)內(nèi)容改革，既能彰顯新課標(biāo)的理念，又能因地制宜，突顯個(gè)性發(fā)展。同時(shí)體育教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，盡量制定出適合自己所在班級(jí)所在區(qū)域的新標(biāo)準(zhǔn)、新方法，而不要一味的教條主義，經(jīng)驗(yàn)主義。因?yàn)樾抡n標(biāo)的理念就是一個(gè)寬泛的思想體系，體育教育工作者在執(zhí)行和貫徹的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要“活”，抓住其中的關(guān)鍵因素，在大體的框架下，有所創(chuàng)新，有所突破，只有這樣《新課標(biāo)》貫徹實(shí)施的體系才能真正得以完善。

2.2 教學(xué)過(guò)程務(wù)實(shí)、務(wù)本，理論結(jié)合實(shí)際

首先，體育教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，務(wù)實(shí)、務(wù)本，從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)建以人為本的體育教學(xué)氛圍，變課堂的主宰為學(xué)生的良師益友，變知識(shí)的容器為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。體育課程的教學(xué)不是傳統(tǒng)說(shuō)教式的機(jī)械模仿，不是一味的技能傳授，也不是天馬行空式的教材解讀，更不是放任不管的“自由活動(dòng)”。體育教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是理論聯(lián)系實(shí)際，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受快樂(lè)，放松自我的過(guò)程。最后，轉(zhuǎn)變以往以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來(lái)。要真正樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

2.3 構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立終生體育的思想

《新課標(biāo)》還要求教師注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的自尊心和自信心，淡化學(xué)生之間的評(píng)比，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)將過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，并在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中客觀的評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，不要將自己的長(zhǎng)處跟別人的短處進(jìn)行比較，同時(shí)也要告誡學(xué)生不要因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)不足之處而喪失信心，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)自身的努力去彌補(bǔ)自身存在的不足之處。

體育教師對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該“以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。表?yè)P(yáng)是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)，體育教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)表?yè)P(yáng)的教育方法，在整個(gè)教學(xué)中，會(huì)時(shí)刻注意課堂上的變化，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，對(duì)部分素質(zhì)差的學(xué)生，不應(yīng)過(guò)于苛責(zé)，不應(yīng)使其喪失信心，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，特別是不安全因素要及時(shí)排除，促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。

2.4 提高教學(xué)督查質(zhì)量，杜絕形式主義教學(xué)

中共中央在開(kāi)展解放思想實(shí)事求是的思想活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)全黨、各階層、各單位要實(shí)事求是，杜絕形式主義。同樣在日常體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的路線和原則永不動(dòng)搖，杜絕形式化教學(xué)?，F(xiàn)階段，體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)這樣的一種情況，就是根據(jù)體育教師的觀摩課來(lái)評(píng)價(jià)該老師的教學(xué)質(zhì)量，不光是體育課堂，其它課程的教學(xué)評(píng)比也出現(xiàn)類似的情況。所以課改中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多體育教師上的觀摩課的時(shí)候，從學(xué)生、服裝、場(chǎng)地、器材都是事先經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，課程的安排從形式上迎合新課標(biāo)的需求，卻沒(méi)有考慮這樣做的依據(jù)是什么，雖然課的整體給人一種耳目一新，整齊劃一的感覺(jué)，但是這種課程畢竟給人造成的印象就是太“假”[3]。而那些評(píng)比專家們雖然心知肚明，卻又閉而不語(yǔ)。大搞形式化主義，做表面工作，既鋪張浪費(fèi)，又愚弄大眾。所以，當(dāng)前的教育工作者不妨從根本上貫徹實(shí)事求是的原則，提高教學(xué)督查質(zhì)量，健全教師評(píng)價(jià)體制，從平時(shí)細(xì)節(jié)入手，杜絕一些形式化主義教學(xué)，只有這樣，高校體育與健康課才能更好的健康發(fā)展。

在新形勢(shì)，新發(fā)展下，體育教育工作者要以飽滿的熱情投身體育新課程改革之中，從《新課標(biāo)》的理念，教學(xué)內(nèi)容、形式、方法的要求，以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等多方面貫徹實(shí)施，而在此過(guò)程中不能矯枉過(guò)正，而應(yīng)該“極高明而道中庸”，把握各種關(guān)鍵問(wèn)題的對(duì)立和統(tǒng)一，尋求平衡，促進(jìn)發(fā)展，使體育課程改革健康地向深層次推進(jìn)。

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