高職生“校園職場(chǎng)化”職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑探索
——以路橋類專業(yè)學(xué)生為例

近年來，我國職業(yè)教育飛速進(jìn)步，校企合作迅速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制等的提出，在某種程度上也促進(jìn)了高職院校教育教學(xué)的發(fā)展?！靶@職場(chǎng)化”的新趨勢(shì)對(duì)于高職路橋類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，這也是高職院校教育教學(xué)改革的要求。

一、路橋類企業(yè)要求員工應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生一旦踏入社會(huì)成為企業(yè)員工，他們和企業(yè)便形成利益共同體，相互依存，合作共贏，員工職業(yè)素質(zhì)的高低決定企業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和走勢(shì)。當(dāng)前,路橋類企業(yè)要求員工應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞

這是每個(gè)企業(yè)甚至是每個(gè)單位都要求員工具備的職業(yè)操守和職業(yè)素質(zhì)。路橋類專業(yè)的工作種類包括勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、測(cè)量等，有些必須在戶外、高空、烈日下工作，帶有一定的危險(xiǎn)性。再者，路橋工程類項(xiàng)目往往具有工期長(zhǎng)、項(xiàng)目位置偏僻等特點(diǎn)，企業(yè)要求員工必須有吃苦耐勞的精神。

2.過硬的專業(yè)知識(shí)和良好的心理素質(zhì)

過硬的專業(yè)知識(shí)是做好工作的首要條件。作為路橋類企業(yè)員工必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)，才能管理好現(xiàn)場(chǎng)工作，指導(dǎo)好現(xiàn)場(chǎng)的工作人員。良好的心理素質(zhì)有助于在突發(fā)狀況面前保持冷靜的頭腦，沉著地處理好現(xiàn)場(chǎng)，靈活應(yīng)對(duì)工人提出的各種要求和疑問。

二、高職路橋類專業(yè)學(xué)生“校園職場(chǎng)化”職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰

路橋類專業(yè)學(xué)生的工作地點(diǎn)大多數(shù)在項(xiàng)目工地，屬于戶外、高溫或者野外作業(yè)。學(xué)生往往將自身與一般的建筑工人做對(duì)比，憧憬的是美好的上班族日常，現(xiàn)實(shí)卻事與愿違，久而久之就產(chǎn)生消極情緒，更加談不上提高職業(yè)素質(zhì)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升離不開科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，一些大學(xué)生主體意識(shí)缺失，對(duì)職業(yè)生涯心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)目的和職業(yè)目標(biāo)不明確，影響主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也就容易忽略職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷

再多的理論知識(shí)，到職場(chǎng)上不會(huì)運(yùn)用都可能一文不值。勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要通過教育、自身社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響逐步形成。大部分路橋類專業(yè)的學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分在校學(xué)生單是通過畢業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉，很難形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

4.在校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在欠缺

大多數(shù)時(shí)候，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面，學(xué)院或者系部多由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，但因?yàn)槿握n教師對(duì)學(xué)生就業(yè)行業(yè)的不了解,容易出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育欠缺針對(duì)性和完善性。一些高職院校在某些專業(yè)設(shè)置上，忽視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，課程和活動(dòng)較為單一，甚至有些學(xué)校將職業(yè)教育等同于“專業(yè)證書+畢業(yè)證書”教育，將職業(yè)精神教育等同于“思想政治修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課+就業(yè)指導(dǎo)教育課+畢業(yè)實(shí)習(xí)”。就業(yè)指導(dǎo)教育是方法論指導(dǎo)，實(shí)際上基本依賴于一門課和一兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，“思想道德與法律基礎(chǔ)”主要是價(jià)值觀教育，職業(yè)性并不突出，實(shí)習(xí)教育通常又比較短暫，且大多在臨近畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，易造成職業(yè)精神教育流于形式，結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)精神匱乏。教學(xué)上不重視，教學(xué)改革不夠全面，產(chǎn)教融合不夠完善，“校園職場(chǎng)化”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就不能很好地實(shí)現(xiàn)。

三、提升高職路橋類專業(yè)學(xué)生“校園職場(chǎng)化”職業(yè)素質(zhì)的限制

1.高職“2+1”教學(xué)模式的限制

兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年的實(shí)習(xí)鍛煉，為了完成規(guī)定要求的理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職院校在教學(xué)設(shè)置上更加側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)學(xué)習(xí)，再加上路橋類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐課程多，學(xué)生精力有限，會(huì)忽略職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教育理念的限制

我國長(zhǎng)期的應(yīng)試教育理念使我們認(rèn)為，只要認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，拿到畢業(yè)證就能走遍天下，注重個(gè)人道德品質(zhì)的發(fā)展，卻容易忽略在校期間進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、提升高職路橋類專業(yè)學(xué)生“校園職場(chǎng)化”職業(yè)素質(zhì)的途徑

2014年，教育部指出“現(xiàn)代學(xué)徒制”是產(chǎn)教融合的基本制度載體，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。2015年，教育部還指出我國職業(yè)教育快速發(fā)展，同時(shí)一些職業(yè)院校培養(yǎng)定位不清晰，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。要求深化職業(yè)教育教學(xué)改革，完善產(chǎn)教融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.開設(shè)與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的課程

職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。因此，應(yīng)當(dāng)把如何培養(yǎng)和提高職業(yè)素質(zhì)的輔助課程學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。教師在授課過程中綜合運(yùn)用模擬演練、案例分析、分組實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力。

2.邀請(qǐng)不同的企業(yè)進(jìn)校為學(xué)生授課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自身職業(yè)素質(zhì)

校企合作在不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制的正式試點(diǎn)，高校與企業(yè)的聯(lián)系都是密切的，邀請(qǐng)不同的企業(yè)和企業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)校做講座，不僅可以增加學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)識(shí)，企業(yè)的優(yōu)秀人才同時(shí)將企業(yè)精神帶入了學(xué)校。定期邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家來校講座，這也有利于學(xué)生形成良好的職業(yè)興趣，讓學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)地提高自身職業(yè)素質(zhì)。職場(chǎng)不會(huì)同情弱者，只有優(yōu)勝劣汰，學(xué)生想要脫穎而出就需要“學(xué)技能”“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。

3.制定相應(yīng)的管理制度，將職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)生考核體系中

在對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)時(shí)，我們往往更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的考評(píng)。學(xué)校沒有關(guān)于職業(yè)素質(zhì)這方面的考評(píng)制度，那么學(xué)生自然也不會(huì)把精力放在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上。倘若高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，既注重學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，又注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這便是提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)很好方法。增強(qiáng)評(píng)價(jià)的體系內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力以及個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和考核，提升學(xué)校評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能。

4.形成校企共建師資隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我們一些高校的某些專業(yè)未設(shè)置與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，某些專業(yè)雖然設(shè)置了，但是任課教師多是非專業(yè)課教師。對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)，非專業(yè)課教師了解得少，不能很好地詮釋“企業(yè)要求什么樣的職業(yè)素質(zhì)人才”。讓教師“走出去”，體驗(yàn)企業(yè)的生活，不與社會(huì)脫軌，將企業(yè)優(yōu)秀人才“請(qǐng)進(jìn)來”，給學(xué)生上課，形成雙導(dǎo)師制，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.引入企業(yè)文化教育

俗話說“百聞不如一見”，路橋類專業(yè)的工作環(huán)境比很多行業(yè)艱辛，只有真正體會(huì)了，才知道工作的不易，才知道如何提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的外在條件。在校內(nèi)設(shè)教學(xué)工廠、企業(yè)文化長(zhǎng)廊和實(shí)訓(xùn)基地等，讓學(xué)生不出校門就能感受企業(yè)文化氛圍，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成提供了潛移默化的環(huán)境。

[1]陳明，云紹輝：《地方本科院校經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升途徑》，《人才培養(yǎng)與就業(yè)》2015年第21期。

[2]孫曉玲：《基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論》，《職教論壇》2012年第6期。

[3]教育部：《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，《職業(yè)技術(shù)》2014年第10期。