創(chuàng)建新課堂文化促進幼兒協(xié)調發(fā)展

吳麗艷

【摘 要】幼兒課程教育是基礎教育，教師是課程的實施者，課程是否能達到預期的效果，教師是關鍵的因素。教師對課程的“領悟”，即對課程所要體現(xiàn)的思想、原理的理解，教師對幼兒的發(fā)展和學習特點的把握，教師活動前的計劃和準備，以及活動過程中對幼兒及其行為的態(tài)度，教師課堂上突發(fā)事件反應的機敏性和技巧，應變能力等等，都直接影響幼兒所“體驗”的課程，影響他們的學習和發(fā)展。

【關鍵詞】課堂文化；傳統(tǒng)性；專業(yè)化

一、教師創(chuàng)造著一種“課堂文化”

所謂“課堂文化”，主要指的是一種課程實施過程中的心理氣氛，它是由教師激發(fā)幼兒學習興趣，提供學習材料，組織幼兒活動，維持課堂秩序，評價學習結果的方式營造出來的。教師對自己和幼兒在課堂中的地位和作用所持的觀點給“課堂文化”加上一種特定的“氣氛”或“底色”。

1.傳統(tǒng)的“課堂文化”

在農(nóng)村的幼兒教師中有一大部分的教師是沒有經(jīng)過正規(guī)培訓的，他們僅憑著自己長期積累的經(jīng)驗進行教學?？梢哉f這部分教師就具有相當普遍的“傳統(tǒng)性”。她們上課的模式在課程過程中所展示出的課堂文化就非常的“傳統(tǒng)”。

2.貫徹《綱要》后的“課堂文化”

教育改革的關鍵在于教師，教師素質的高低直接影響幼兒教育的發(fā)展?！敖?jīng)驗型”教育在農(nóng)村幼兒教育中暫時還存在，但“科學型”教育也在不斷涌現(xiàn)出來，這些教師能探索出一條新途徑，在課程實施過程中創(chuàng)造著一種新型的“課堂文化”。

不用細細說，大家一定和我們一樣感受到了理想的幼兒園課堂文化自然是第二節(jié)課那樣：教師關注幼兒的學，在幼兒學的基礎上考慮自己的教。而且，師生關系親密，形成一種因親其“師”而愛其“道”的潛在效應。幼兒教育面對的人生發(fā)展初期的活生生的幼兒，他們有共性，更有個性，不可能用“一把鑰匙開萬把鎖”的方式去開啟所有兒童的思維、智慧、情感。

所以說任何教育都是創(chuàng)造性教育，同樣一堂課的“課堂文化”也應該是新型的，它是既具有共性也具有個性的“課堂文化”。《綱要》給教師指出了教育創(chuàng)新的方向、目標和原則。如何更加科學的創(chuàng)造“課堂文化”那就是教師的創(chuàng)造性工作了。

二、教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障

“專業(yè)化”的教師，即具有“運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果”的判斷決策能力的教師。

1.教師的專業(yè)素質集中體現(xiàn)在實施素質教育的能力上

如今的孩子都是家中的獨苗，有幾輩人共同呵護著。許多孩子在沒有入園前養(yǎng)成了許多不良的習慣。如何培養(yǎng)幼兒積極健康的人格，這是我們教育的基本目標，也是教師的首要任務。實施素質教育，并不是一味地讓教師教會幼兒認幾個字，學幾首歌，跳幾個舞，而是提升到了一個更高的深度，對教師的專業(yè)素質也提出了更高的要求，即教師要關注和促進幼兒的社會性，人格的積極健康發(fā)展，還要對幼兒一生的學習負責。

2.教師的專業(yè)素質體現(xiàn)在對兒童全面、正確的了解上

教師的專業(yè)化程度要求我們的教師應具有全面、正確的了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜的把握兒童的發(fā)展進程及其特點。在課程活動中，能針對兒童的個性特點為兒童創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境，讓幼兒健康成長。

三、教師的態(tài)度，言行和管理方式應有助于形成良好的教育

1.教師的態(tài)度是將愛的教育滲透在幼兒園一日活動中

幼兒教師的施教對象是幼兒，幼兒的思維又具有很大的可塑性。許多教師沒有把幼兒當幼兒看，而是把他們當成成人看待，經(jīng)常把自己的態(tài)度帶進課堂，如遇不順心事時，常拿幼兒當“出氣桶”，致使幼兒的身心受到傷害，這是幼兒教師不該有的態(tài)度?！队變簣@工作規(guī)程》中提出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養(yǎng)良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，貫穿于幼兒生活以及各項活動之中?！备鶕?jù)這一要求，我們要在幼兒園品德教育工作中，從幼兒的年齡特點出發(fā)，以“愛”為主線，以情感教育為著眼點，將愛的教育貫穿于幼兒整個學習生活之中，讓幼兒在充滿愛的氛圍中接受教育。

2.教師的言行直接影響幼兒的學習和發(fā)展

孩子是好模仿的，教師的每一句話，每一個行動都會被幼兒牢牢記住，“言行要一致”是對一個合格的幼兒教師的基本要求，例如科學活幼《小烏龜》，整節(jié)課萬事俱備，只欠東風，只有圖片而沒有真正的烏龜，在延伸活動中教師告訴幼兒下次要帶只小烏龜來讓孩子們看，由于沒有小烏龜，為了不讓幼兒失望，筆者當時就千方百計地去借了一只小烏龜讓孩子們看。這樣的“身教”效果優(yōu)于“言傳”。它不僅滿足了孩子的需要，讓孩子看到了烏龜，同時讓孩子真正體會到了怎樣才算“說到做到”。每件事只要認真對待，就能逐漸地在幼兒心中留下好印象，孩子們也就能非常信任老師，于是形成了良好的學與教的氛圍。

3.教師的管理方式直接影響幼兒良好習慣的形成

“一二三”——“靜下來”

“拍拍小手”——“坐坐好”

“小嘴巴”——“關起來”

“起立，排隊”——“幼兒集體入廁，喝水”

……

幾乎所有的幼兒教師都希望每個活動從開始到結束都是那么的整齊，無一人掉隊，老師講什么，幼兒聽什么；老師問什么，幼兒答什么。很難說這樣的教育就一定不好，但其中肯定存在著隱患，正如楊振寧所言：傳統(tǒng)的一步步地教、一步步學的教法有好處也有壞處。最大的好處是能培養(yǎng)耐心，可以深入地學到許多東西，但當以后開始研究工作、獨立地解決問題時會不安和著急，因為過去的學習方法是按人家（老師）指出來的路你去走，如今新的學習方法是要自己去找路（這也是缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神的表現(xiàn)）。教師的教育方式受制于他的管理方式，受制于他的教育理念。“聽話”、“守紀律”固然是一個人社會性發(fā)展所必須的，但過多地給予孩子社會規(guī)范、紀律的約束和強求一律的認同，就會導致失去自我。當孩子面臨一個問題時，他最先考慮的不是自己內心真實的想法，而按照成人世界的標準作回答。孩子在成人面前顯得渺小、卑微，因害怕出錯而變得盲目從眾，缺乏冒險和勇于開拓的精神。同時為迎合成人或同伴中的權威，而掩飾真實的自我，過早出現(xiàn)言不由衷、表里不一的跡象，甚至使人格遭受扭曲。

為了培養(yǎng)幼兒的學習興趣，教師在課程實施中應該讓他們有機會探索他們感到好奇的事物，滿足其好奇心；讓他們在學習中獲得某種愉快的體驗，如感到有趣、令人驚訝、興奮等；讓幼兒在學習過程中有自主感、成功感；讓他們感到周圍的人都愛學習，而且對活動也很感興趣等。endprint