幼兒師范專業(yè)語文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)初探

鄧鈴琳

【摘 要】嚴(yán)格說來，幼兒師范語文教學(xué)屬于幼兒教育的一種。它面向的對(duì)象是3到6歲的幼兒，是幼兒教育中社會(huì)教育的重要組成部分。而研究性學(xué)習(xí)，就目前而言是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)形式。所以幼兒師范專業(yè)語文教學(xué)中的研究性初探，其實(shí)也是對(duì)一種教學(xué)形式的探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 語文教學(xué) 幼兒學(xué)習(xí)心理研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.159

現(xiàn)代研究日益表明人類的每一年齡階段的學(xué)習(xí)都具有重要意義。這對(duì)于學(xué)齡前期的幼兒同樣重要。學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。這一特殊時(shí)間段的學(xué)習(xí)分為了家庭教育和社會(huì)教育兩種。通常情況下家庭教育會(huì)占主要部分。在這里我們要談?wù)摰氖撬纳鐣?huì)教育。雖然家庭教育占了主要的部分，但是是社會(huì)教育同樣重要，甚至在某些情況下社會(huì)教育往往能起決定性的作用。社會(huì)教育分為更多類，幼兒教學(xué)正是社會(huì)教育中的一個(gè)重要組成。在許多時(shí)候，教務(wù)工作者們總在思考應(yīng)該如何教學(xué)。近年來，提出了研究性學(xué)習(xí)這一概念。由于它的新穎性與多樣性，再加之它與幼兒教學(xué)在某些方面有著驚人的相似性。它們的理念又是如此的不謀而合。因此，今天就讓我們從幼兒師范專業(yè)語文教學(xué)的角度，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行初探。

一、幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需將幼兒心理作為出發(fā)點(diǎn)

因材施教是古時(shí)先賢就早已提出過的觀點(diǎn)。經(jīng)過時(shí)間的洗禮，歷經(jīng)千年，這樣的話語依然具有重要的參考意義。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們提倡以人為本，一切為人和人類社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。這與先賢所說的話不謀而合。而這樣的里面落在了幼兒語文教學(xué)上也發(fā)揮著同樣的引領(lǐng)作用。這便從另一種角度，隱晦地告訴了幼兒教育工作者，在他們工作的時(shí)刻，應(yīng)以幼兒為中心，思考如何開展教學(xué)活動(dòng)。在這之中幼兒心理無疑應(yīng)該是被考慮的核心。為什么這么說？原因很簡(jiǎn)單。處在幼兒期的兒童，語言功能還沒發(fā)育完善，他們并不能像成人一樣通過語言準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)自身感情。更多時(shí)候他們是通過自身的具體行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心所想。換而言之，幼兒教育工作者很難憑借兒童需要把握住兒童心理。因?yàn)榻涣鞣绞降牟町悾變航處熗茈y把握住幼兒心理。而一旦他們不能準(zhǔn)確把握幼兒心理，那么在做相關(guān)的決定時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。這對(duì)于教學(xué)往往是致命的打擊。對(duì)普通的教學(xué)尚且如此，更惶論研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)在以往的教學(xué)以人為本的基礎(chǔ)上，再添加了啟發(fā)學(xué)生自主能力這關(guān)鍵一點(diǎn)。這更是要求相關(guān)教務(wù)工作者能夠切合實(shí)際，把握好教育對(duì)象心理，制定好相應(yīng)計(jì)劃。綜上所述，幼兒語文教育研究性學(xué)習(xí)在最初就要求相關(guān)教務(wù)工作者能夠把握幼兒心理，在把握幼兒心理的基礎(chǔ)上作出相關(guān)決策。所以我們可以得出一個(gè)結(jié)論——幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需將幼兒心理作為出發(fā)點(diǎn)。在這一出發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行或戰(zhàn)略初試，或大刀闊斧的改革。只有立足于這一出發(fā)點(diǎn)才能進(jìn)行自己的工作開展。

二、幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需以啟發(fā)學(xué)生自主能力為中心

研究性學(xué)習(xí)主要要求教師能夠提高學(xué)生的自主性，而不是單純地講解知識(shí)。它著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐能力。這與傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同。在這樣情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅僅是為了適應(yīng)考試，更多的是為了適應(yīng)社會(huì)的需要。也可以這么說，研究性學(xué)習(xí)和我們通俗語言中的素質(zhì)教育也有著莫大的關(guān)聯(lián)。正像我們提倡素質(zhì)教育一樣。我們當(dāng)今也在提倡研究性學(xué)習(xí)。即便它的概念比素質(zhì)教育來得要晚。這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。換句話來說，研究性學(xué)習(xí)是今后教育的發(fā)展方向。而它所提倡的啟發(fā)學(xué)生自主能力也是日后教育的關(guān)鍵。

作為現(xiàn)代教育組成部分之一的幼兒語文教學(xué)自然也是如此。甚至我們可以這么說——幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需以啟發(fā)學(xué)生自主能力為中心。那么我們又該怎么理解幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需以啟發(fā)學(xué)生自主能力為中心呢？讓我們從幼兒教育工作者教學(xué)方式的角度分析。幼兒教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的過程中常采取你問我答的方式，與學(xué)生互動(dòng)，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在這一過程中，最終教授給了學(xué)生固然重要，但是更重要的是問答的過程。再這一過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，以及他們的邏輯能力。這兩者顯然比一個(gè)固定的答案來得更為重要。而這個(gè)點(diǎn)正體現(xiàn)了幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需以啟發(fā)學(xué)生自主能力為中心的內(nèi)涵。像此類的案例在臨床教學(xué)的過程中多不勝數(shù)。在此就不一一列舉。由此，我們可以得出結(jié)論——幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需以啟發(fā)學(xué)生自主能力為中心。

三、幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)需不僅僅從本學(xué)科知識(shí)考慮更應(yīng)將重點(diǎn)落在學(xué)生的素質(zhì)教育上

在之前的論述中就可以得出，幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)絕非以往的教學(xué)形式。它的側(cè)重點(diǎn)從來都是學(xué)生本身。即它更加注重的是對(duì)學(xué)齡前兒童本身的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)幼兒本身能力，啟發(fā)學(xué)生自主意識(shí)。而幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容就可以將之歸納為素質(zhì)教育。誠然這兩者不能混為一談。素質(zhì)教育是素質(zhì)教育，研究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)，二者不能等同。可是二者之間的共性啟發(fā)我們教育工作者將二者聯(lián)系在一起。由此我們可知，幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)將重點(diǎn)落在學(xué)生的素質(zhì)教育上。這時(shí)有的教育工作者會(huì)提出相應(yīng)的疑問。那我們教授的知識(shí)呢？難道就全盤進(jìn)行素質(zhì)教育嗎？當(dāng)然不是。相關(guān)的學(xué)科知識(shí)同樣重要。幼兒語文教學(xué)的知識(shí)能為學(xué)齡前兒童打下學(xué)習(xí)語文的最初根基。這些知識(shí)有利于幼兒日后的語文學(xué)習(xí)。只是教師應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，在幼兒語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)還是素質(zhì)教育。相關(guān)教師要把握主次，同時(shí)協(xié)同發(fā)展。

幼兒師范專業(yè)語文教學(xué)具有其專業(yè)性。它本就涵蓋了許多方面的專業(yè)領(lǐng)域。同樣，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)專業(yè)概念。它也有著自己的特定要求。不過因?yàn)槔砟畹南嗨?，這兩者被結(jié)合到了一起。于是便有了幼兒師范專業(yè)語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探。不論初探的過程如何，初探本身的目的是為了教育工作者能夠在相關(guān)活動(dòng)中得到啟發(fā)，進(jìn)而將自身感受帶入到工作中。

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