在習作教學中如何“玩”思維導圖

薛海峰

【摘 要】閱讀到綜合實踐，再到寫作，這一路走來，思維導圖給予了我很大的幫助，但我知道，這不僅僅是思維導圖運用的冰山一隅，從這不同類型的教學實踐中，切切實實的明白了思維導圖在小學語文課堂教學中同樣能起到積極地導向作用。

【關鍵詞】思維導圖 作文教學 引導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.138

思維導圖與我的課堂教學雖說結緣于閱讀教學實踐，但至今讓我感觸最深的還是一次綜合實踐活動課。人教版五年級上冊第五單元有一個“遨游漢字王國”的綜合實踐專題。因為孩子們是第一次接觸這樣的單元學習，所以個個精神飽滿，激情高漲，都想一探究竟，玩出個新花樣。于是，接著孩子們在閱讀教學中掌握的思維導圖基礎，我給孩子們提出了更高的要求：1、自學本單元的第一課單元導讀。2、用思維導圖的方式繪制你的學習內容。

孩子們接到學習任務后，爭先恐后的行動起來。為了不讓孩子們走彎路，我及時順勢引導：看看本單元的學習內容、學習要求、活動內容及注意事項分別是什么？孩子們聽到我的引導，立刻茅塞頓開，個個嘴角微微上揚，仿佛瞬間明白了許多，便忙碌著開始畫了起來，沒過多久，我巡視了一圈之后，發(fā)現孩子們把本單元要學習的內容、學習的要求、活動的內容以及要注意的事項都清晰地羅列出來。孩子們通過思維導圖的方式，已呈現出他們對本單元要做的事情，要去看的書，要學的內容，然后要準備去做的事，重點是做什么，都一目了然的在思維導圖中體現。后來的教學不用我說，孩子們已經清晰地知道每一個時間段，他們的學習任務及預習準備的方向是什么？當每一項任務或者每一項內容學完之后，個別孩子們還會在思維導圖上，把已經完成的地方做一個標記，同時還來提醒我，老師，我們這個內容已經完成了，我們下一目標是不是該做“……”什么了。所以我覺得思維導圖的運用，不僅能幫學生梳理學習任務思路，同時也幫師生提前做好教學準備，因為很多內容學生從思維導圖自發(fā)式的就能提前學習了，有的時候就可以跑在老師的前面了，跑在前面的這些同學就可以帶動后面的同學，久而久之就可以減輕老師的負擔了。這種學習方式可以調動學生學習的積極性和主動參與意識，這難道不是一件其樂融融的事嗎？閱讀教學和綜合實踐活動中對于思維導圖的運用更激發(fā)了我大膽的想法：是否可以將“思維導圖”遷移到習作教學中來呢？這一“玩”，又讓習作教學如同錦上添花，思維導圖更讓孩子們喜歡上了習作教學。

在中段作文教學中，思維導圖的作用，既形象又直觀。它的視覺感非常強，孩子們對它的理解比原來生硬的板書效果好的多。首先思維導圖羅列出來后，孩子們愿意看。其次，思維導圖，形象直觀，孩子們看的時候一目了然。

班里有一位學生原來在寫作文的時候我一般會把作文提綱經過大家的討論后出示在黑板上，按理說課堂上她也聽了，板書也看了、記了，可等她寫作文的時候這個提綱就又看不懂了，這個時候，家長也會打電話問我，然后孩子也在群里問其他同學，而其他同學也沒辦法說清楚時，我還是要在群里給孩子們講提綱要點，這樣每次寫作文的時候比較麻煩。后來自從用了思維導圖以后，我先是學課文的時候用，當孩子們會畫思維導圖線條以后，我就在寫作文的時候開始嘗試著用思維導圖羅列提綱。沒想到這個原來寫作文最頭疼的小女孩，她畫作文提綱的時候，竟然用思維導圖能清晰將自己習作思路表達出來，我想，既然思路很清晰，她寫作文也就困難不大了，雖然說她平常積累詞匯量不是很多，但最起碼這個整體的布局謀篇方面，她已經不是過去的“問題學生”了。

教學六年級上冊第一單元習作時，我通過思維導圖為教學手段，通過以下步驟進行習作教學。

第一步：向學生介紹本單元習作的相關要求，自由選題。

第二步：引導學生邊思考邊圍繞習作要求自由想象并把要點記錄下來。

第三步：引導學生嘗試自己尋找習作內容的切入點，圍繞主題想用什么內容來豐富它，畫一畫本次習作的思維導圖，再根據導圖完成習作，巡視一圈之后，我還發(fā)現，學生制作的習作導圖基本畫出了文章結構和寫作要點，而且更富有趣味性。

以前在習作練習前，我總是讓學生打腹稿、列習作提綱，為學生的習作指引方向，然而我發(fā)現習作前列提綱較為適合優(yōu)等生，對于基礎較弱學生來說：要用通順的句子概括文章段意，那簡直是難上加難，有了思維導圖，每一個學生都可以把閱讀教學中導圖的畫法遷移到習作中來，學生借閱讀文本的篇章結構，學會為自己的習作“布局謀篇”，這樣反而降低了教學難度。這樣，學生在動筆前已經有了這樣的“習作導圖”，寫起來思路清晰，不遺漏，保障了習作的質量。

課后，我在班里做了調查，大多數同學認為導圖比以前的列提綱簡單多了，按學生的話來說“只寫關鍵詞語，不用再寫句子（段意）了，簡單方便”。多數同學表示自己將會把這樣的導讀運用到今后的學習習作中去。

思維導圖讓我深度反思：

1.思維導圖在課堂教學中不僅激發(fā)了學生興趣，同時為學生自主學習奠定了基礎。

2.把握了文路，為閱讀鋪路搭橋?！墩Z文課程標準》對閱讀提出要求：“在閱讀中了解文章的表達順序”、“在讀通課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”等，這些核心的闡述就是要理清文章思路。思維導圖在文章中的合理運用，就是為學生篇章閱讀指引方向，更好的引導學生把握紋路，梳理文章脈絡，進而理解課文的主要內容和表達方法。

3.提高效率，為習作布局謀篇?？焖匍喿x，為課外閱讀提質。

4.讓“思維導圖”在語文教學中的運用更加成熟，進入深度再思考。（1）預習課文，以學定教。（2）復習知識，梳理總結。

5.對于“思維導圖”在小學語文課堂教學實踐時存在以下問題，需要亟待面對，加以提升能力。

（1）關鍵詞提煉較困難。在閱讀教學中，學生畢竟閱讀能力有限，對關鍵詞的提煉不能達到準確掌握，甚至有些還是錯誤的，這將直接影響到學生對課文的理解。

（2）低段運用要慎之又慎。我認為，思維導圖是概括性極強的東西，是思維產物的結果。就小學階段而言，比較適合高段學生，在實踐中，我覺得它為學生閱讀和寫作提供了幫助，今后教學中，我還會再選擇合適的教學單元及內容，繼續(xù)探索，做好拋磚引玉的引導作用，以便能讓更多的語文教師認識到思維導圖的作用，并能適當地將思維導圖運用到教學中去。endprint