自主學(xué)習(xí)策略在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

蘭志民

【摘 要】自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中得到一定范圍內(nèi)的使用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略中存在的弊端加以重視。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 重要性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.044

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)效果是否得到保障，教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到應(yīng)有的水平，對(duì)這些問題的探討始終繞不開對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)這一問題的探究。在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，初中階段的生物知識(shí)也具備了一定的抽象性，要想理解知識(shí)的抽象性就需要學(xué)生的自我思考以及學(xué)生多維思考能力的提高。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度還不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性的養(yǎng)成還有待關(guān)注。為此，教師首先要從教學(xué)態(tài)度上加以端正，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)，教師要從改善教學(xué)方法、教學(xué)手段等多種途徑入手，促進(jìn)初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提升。

一、自主學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的重要性

新課程改革教學(xué)理念中特別指出和強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，該教學(xué)方式的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。

一方面，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思考能力有了更高水平的要求，而生物課程又是一門集實(shí)驗(yàn)操作、公式等各方面內(nèi)容為一體的課程，教師對(duì)這一學(xué)科的任教更需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的強(qiáng)調(diào)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中階段的學(xué)生自我處理問題的能力得到不斷加強(qiáng)，而初中階段的學(xué)生也正逐步脫離教師和家長“包辦”這一學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地改善和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。可以說，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式一方面適應(yīng)了初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)要求，另一方面也在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面發(fā)揮著積極的影響。因此，該教學(xué)方式在初中生物課堂教學(xué)中具有不可忽視的重要價(jià)值。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的不足

事物具有兩面性，無論是哪一種教學(xué)方式，我們都不能簡單的看待。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式盡管能夠具有積極的教學(xué)效果，但是，該教學(xué)方式所具有的教學(xué)弊端也不容忽視。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將直接影響整個(gè)生物課堂的教學(xué)秩序和教學(xué)效果。

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不足，很多教師誤以為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在這種錯(cuò)誤理念的影響下，很多教師講自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用作為減輕教師負(fù)擔(dān)的一個(gè)借口，有部分教師的教學(xué)從原先的“以教師為中心”極端地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌控課堂的教學(xué)策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略所主張的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并不是指教師將課堂教學(xué)完全交給學(xué)生，而是指教師在原有的課堂教學(xué)理念基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，并對(duì)課堂進(jìn)行合理的引導(dǎo)。從這一角度來講，教師不合理的概念理解也將不利于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施和應(yīng)用，也因此應(yīng)當(dāng)成為教師注意的問題之一。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式在應(yīng)用中容易造成課堂秩序混亂的問題，不利于教師課堂教學(xué)的正常開展。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求教師將更多的時(shí)間和空間放給學(xué)生，一般來講，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師可以通過小組合作、同學(xué)之間交流討論等教學(xué)形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而這種小組合作等教學(xué)方式最重要的環(huán)節(jié)就是同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生會(huì)利用小組討論的機(jī)會(huì)談?wù)撘恍┡c問題討論無關(guān)的話題。為此，教師要考慮到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，才能夠有效避免課堂教學(xué)秩序失控問題的產(chǎn)生。

三、改善初中生物課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)不足的具體措施

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)該教學(xué)策略的真正用意。并能夠在正確的教學(xué)理念的影響下，合理安排師生活動(dòng)。為此，教師首先要了解學(xué)生各自的特點(diǎn)，包括學(xué)生原有的生物知識(shí)水平、課堂聽課狀態(tài)、對(duì)初中生物課程學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的人際交往關(guān)系等多方面的內(nèi)容。教師只有在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，才能夠合理安排學(xué)生團(tuán)體。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般來講，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組人數(shù)不能過多，4～6人有助于教師合理控制課堂秩序。更重要的是，教師要認(rèn)識(shí)到，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生自相互學(xué)習(xí)，并不意味著教師要將課堂全部交給學(xué)生，而是指教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。比如，教師在教學(xué)中提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，在學(xué)生討論出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，采取多種教學(xué)方式，控制課堂教學(xué)秩序，避免課堂教學(xué)的無序。具體來講，教師在拋給學(xué)生所要討論的問題后，要規(guī)定好學(xué)生討論的時(shí)間，并明確討論的效果和討論的范圍，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師要在學(xué)生討論的時(shí)候，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生小組討論的進(jìn)度和效果對(duì)該學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，以防止學(xué)生討論過程中出現(xiàn)方向性的偏差。除此之外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和交流，學(xué)生只有愿意配合老師的教學(xué)，課堂討論才能夠有序地開展。一方面，教師可以通過向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料的方式，來獲得學(xué)生的信任，另一方面，教師也可以通過向?qū)W生分享自己對(duì)問題的思考思路的方式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和溝通是促進(jìn)課堂討論有序進(jìn)行和完成的保證和前提，也是營造良好課堂氛圍的有效措施之一。

總而言之，在初中生物的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都會(huì)產(chǎn)生積極地影響和作用。但與此同時(shí)，教師要看到該教學(xué)方式在應(yīng)用中可能存在的教學(xué)隱患，并能夠根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來采取合理的應(yīng)對(duì)措施，不斷實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量效果的提升。endprint