從三次中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)看設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合1

文/ 詹和平 徐炯（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院）

從三次中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)看設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合1

文/ 詹和平 徐炯（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院）

針對(duì)當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育中設(shè)計(jì)與研究脫節(jié)的問題，本文以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院3次中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)為例，從教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果等幾個(gè)方面對(duì)工作坊教學(xué)中設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合狀態(tài)作了分析，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出進(jìn)一步思考，即重視研究對(duì)設(shè)計(jì)的作用、加強(qiáng)設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合和提高研究型設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，為解決存在的問題提供一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和參考。

中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)；設(shè)計(jì)與研究；結(jié)合；研究型設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)與研究結(jié)合的必要性

當(dāng)前，關(guān)于國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育中“設(shè)計(jì)”（Design）與“研究”（Research）脫節(jié)的問題，已經(jīng)引起許多高等院校的足夠重視。如何解決二者的脫節(jié)，把二者聯(lián)系起來，建立彼此間的關(guān)系，發(fā)揮研究在設(shè)計(jì)中的作用，進(jìn)而走向“研究型設(shè)計(jì)”（Research-based Design），這是擺在我們面前需要深入思考和重點(diǎn)攻克的一個(gè)難題，否則將直接影響到設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育質(zhì)量的提高。2詹和平.作為研究的設(shè)計(jì)——關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育基本問題的探討.美術(shù)與設(shè)計(jì)，2015（06）：129-133.因此，從這個(gè)意義上講，我們強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合，討論這種結(jié)合，甚至研究這種結(jié)合，就顯得十分必要，也非常重要。

基于此，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院于幾年前啟動(dòng)了設(shè)計(jì)學(xué)研究生“研究型設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革，目前仍在進(jìn)行研究與實(shí)踐。其中一項(xiàng)重要措施，就是在研究生教學(xué)中開設(shè)一系列以“工作坊”（Workshop）為形式的中外聯(lián)合教學(xué)，而“中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)”便是其中之一。嘗試通過這種教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外設(shè)計(jì)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，來彌補(bǔ)我們?cè)谠O(shè)計(jì)研究上的某些不足，以此提高我們自身的設(shè)計(jì)研究水平。由于“參數(shù)化設(shè)計(jì)”（Parametric Design）是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)尋找與設(shè)計(jì)問題相適應(yīng)的“算法邏輯”，建立起從設(shè)計(jì)條件到設(shè)計(jì)結(jié)果之間的聯(lián)系，而在這種聯(lián)系中，“算法”（Algorithms）是設(shè)計(jì)的核心，它能夠接受作為輸入?yún)?shù)的設(shè)計(jì)條件，并動(dòng)態(tài)地生成較為優(yōu)化的設(shè)計(jì)結(jié)果，因此參數(shù)化設(shè)計(jì)很適合作為一種設(shè)計(jì)研究方法的實(shí)現(xiàn)手段。

圖1 中荷參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊《突觸意向》形態(tài)生成組圖

圖2 中荷參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊《突觸意向》實(shí)體建造組圖

二、近期三次中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)

近幾年，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院與全球范圍內(nèi)的許多高等院校建立了廣泛的學(xué)術(shù)交流與合作，包括講學(xué)、舉辦展覽、課題研究、聯(lián)合教學(xué)等。在各種形式的聯(lián)合教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)院與國內(nèi)外高等院校及研究機(jī)構(gòu)共同舉辦的參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊共有5次，其中三次教學(xué)概況如下：

1、中荷參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊：突觸意向

2010年5-6月，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院與荷蘭代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院共同舉辦了“中荷參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊”的聯(lián)合教學(xué)。工作坊由卡斯?歐斯特豪斯（Kas Oosterhuis）教授主持，馮翰（Han Feng）、韓巍作為荷方、中方教師代表全程參與指導(dǎo)，荷方5位研究生和中方18位研究生參加，時(shí)間為7周。

教學(xué)課題：旨在研究及運(yùn)用參數(shù)化設(shè)計(jì)方法來建造一種交互式的、非標(biāo)準(zhǔn)化的建筑形態(tài)——“突觸意向”。為了到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，工作坊的教學(xué)過程分別在兩地進(jìn)行：首先，由荷蘭代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院Hyperbody研究小組在代爾夫特設(shè)計(jì)一個(gè)參數(shù)化的“原生形態(tài)”；其次，由南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院研究小組在南京采用參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)和方法，以一個(gè)“派生形態(tài)”去包裹這個(gè)原生形態(tài)；最后，則由中荷雙方師生在南京將兩個(gè)虛擬形態(tài)通過數(shù)字建造形成一個(gè)有機(jī)的實(shí)體形態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容：第一階段場(chǎng)地分析與前期調(diào)研，對(duì)建造場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查分析，了解場(chǎng)地的區(qū)位、邊界、尺度、場(chǎng)所等因素與建造形態(tài)的關(guān)系，對(duì)參數(shù)化設(shè)計(jì)作品進(jìn)行解讀，了解參數(shù)化設(shè)計(jì)的發(fā)展及特征，從而獲得一定的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)。第二階段軟件學(xué)習(xí)與形態(tài)表達(dá)，主要對(duì)Rhino軟件下的Grasshopper插件加以學(xué)習(xí)，通過參數(shù)化設(shè)計(jì)技術(shù)研究和運(yùn)用，掌握數(shù)字形態(tài)的建構(gòu)邏輯、生成方式、變量調(diào)節(jié)等。第三階段概念設(shè)計(jì)與關(guān)聯(lián)研究，主要以Rhino軟件生成方案模型，以“突觸”的參數(shù)化形態(tài)為基礎(chǔ)，探索一個(gè)可包裹的、可生長(zhǎng)的參數(shù)化形態(tài)，并通過數(shù)字技術(shù)展開對(duì)形態(tài)主題的創(chuàng)意和形態(tài)類型的關(guān)聯(lián)，最后通過比選形成最終的設(shè)計(jì)形態(tài)。第四階段建構(gòu)研究與實(shí)體建造，主要研究設(shè)計(jì)形態(tài)被拍平后的空間形式、結(jié)構(gòu)配置、構(gòu)造體系和節(jié)點(diǎn)方式，對(duì)可選擇的材料進(jìn)行針對(duì)性分析和技術(shù)測(cè)試，對(duì)數(shù)控機(jī)床加工的技術(shù)、方法和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，最終對(duì)加工成形的構(gòu)件進(jìn)行實(shí)地組合和搭建。

教學(xué)成果：在為期7周的工作坊教學(xué)中，中荷雙方教師和學(xué)生經(jīng)過建造場(chǎng)地的調(diào)查分析、“突觸”主題的意向確立、“突觸”形態(tài)的解讀與拓展、“翅膀”形態(tài)的參數(shù)生成、“點(diǎn)云”曲面的形態(tài)驗(yàn)證、結(jié)構(gòu)材料實(shí)驗(yàn)的形態(tài)生成，以及數(shù)控機(jī)床的加工培訓(xùn)、數(shù)字切割下的形態(tài)建構(gòu)、“突觸”與“翅膀”的實(shí)體建造等幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終完成了“突觸意向”的參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造（圖1、圖2）。

2、數(shù)字化設(shè)計(jì)工作坊：茶桌再思

圖3 數(shù)字化設(shè)計(jì)工作坊學(xué)生作品《一茶一世界》組圖

2012年12月，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院與具有英國AA建筑學(xué)院教育背景的WAX建筑師事務(wù)所共同舉辦了“數(shù)字化設(shè)計(jì)工作坊”的聯(lián)合教學(xué)。工作坊由尼古拉斯?維伯尼茲（Nikolaus Wabnitz）、徐豐兩位建筑師授課，徐炯作為中方教師代表全程參與指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)院21位研究生參加，時(shí)間為5天。

教學(xué)課題：“茶桌再思”。茶桌在中國傳統(tǒng)文化中扮演著十分重要的角色，它們中的大多數(shù)不僅形式多變而且材質(zhì)豐富，體現(xiàn)了很高的功能性和復(fù)雜性。在工作坊教學(xué)期間，將使用參數(shù)化設(shè)計(jì)工具和軟件來模擬水流的特性，從而檢測(cè)設(shè)計(jì)的多樣性，以此來制作茶桌最為核心的功能部分——排水管道系統(tǒng)，進(jìn)而使用CNC等數(shù)控加工設(shè)備將設(shè)計(jì)原型制造出來。工作坊教學(xué)要求是，學(xué)生在前期階段需要掌握Grosshopper軟件，鼓勵(lì)學(xué)生能夠直接更改或選擇所需參數(shù)，建立一系列地形形體，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作速度、創(chuàng)造性以及直覺感知力。

圖4 數(shù)字化設(shè)計(jì)工作坊學(xué)生作品《云》

圖5 數(shù)字化設(shè)計(jì)工作坊學(xué)生作品《流變》

教學(xué)內(nèi)容：第一階段前期預(yù)習(xí)（工作坊前3天），內(nèi)容包括Rhino、Grosshopper等軟件預(yù)習(xí)，要求熟練掌握所給予的GHX定義，能夠立即使用并修改它們，設(shè)計(jì)目標(biāo)是為了生成一個(gè)正式的、多樣化的地形形體。第二階段設(shè)計(jì)研究（工作坊第1天），內(nèi)容包括修改和測(cè)試虛擬模型是否符合所要求的功能，同時(shí)模擬水流及排水系統(tǒng)，為后期制作實(shí)體模型做好準(zhǔn)備。第三階段制作研究（工作坊第2天），內(nèi)容包括運(yùn)用多種材料并且使用不同數(shù)控加工設(shè)備（如激光切割、制作輪廓模型、CNC、打磨平滑模型等）制作實(shí)體模型，最后回顧和檢測(cè)設(shè)計(jì)原型。

教學(xué)成果：在5天的工作坊教學(xué)中，21位研究生在3位教師的指導(dǎo)下，分為5個(gè)小組，對(duì)“茶桌再思”的課題進(jìn)行了參數(shù)化設(shè)計(jì)與制作研究。設(shè)計(jì)研究中，各小組根據(jù)教學(xué)課題、內(nèi)容及要求，經(jīng)過曲面試錯(cuò)、功能測(cè)試、水流模擬、排水系統(tǒng)檢測(cè)、流水收集、形態(tài)生成等幾個(gè)步驟，產(chǎn)生了一系列具有地形形體特征的茶桌形態(tài)，如《一茶一世界》、《云》、《流變》、《蓮韻》、《裂縫》等。制作研究中，各小組提出了材料與制作方案，對(duì)各種材料屬性與制作方法作了詳細(xì)分析和綜合比對(duì)，并選用卡紙、亞克力等材料，利用激光切割制作了小比例的實(shí)體模型（圖3、圖4、圖5）。

3、建筑之外3D打印工作坊：無器官身體

2015年3-4月，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院與具有英國AA建筑學(xué)院教育背景的WAX建筑師事務(wù)所又共同舉辦了“建筑之外3D打印工作坊”的聯(lián)合教學(xué)。工作坊由徐豐、于雷、徐炯三位教師授課，毛偉偉，劉陽、劉石倫三位建筑師參與輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)院32位研究生參加，時(shí)間為2周。

教學(xué)課題：“無器官身體”。將通過算法手段去挑戰(zhàn)對(duì)身體的傳統(tǒng)定義，探索數(shù)字環(huán)境下身體的可能性。在數(shù)字環(huán)境下，身體不僅僅是力和流體的一種收縮（Contaction），也可以是任何東西。它可以是一個(gè)動(dòng)物體、一個(gè)聲音體、一個(gè)想法，也可以是一個(gè)語言學(xué)的語料庫、一個(gè)社會(huì)體、一個(gè)集體。身體的存在、形式、結(jié)構(gòu)和組織僅僅是本質(zhì)上流動(dòng)和異質(zhì)的自然暫時(shí)被收縮、捕捉、包含，或者減慢到一定程度以至于它的運(yùn)動(dòng)無法被感知。

教學(xué)內(nèi)容：第一階段軟件培訓(xùn)和算法探索，通過軟件訓(xùn)練，了解參數(shù)化建模的技巧，教師預(yù)先設(shè)定幾種算法，供學(xué)生試驗(yàn)算法的邏輯和自下而上的生成方法，要求學(xué)生充分理解生成和系統(tǒng)的概念，鼓勵(lì)學(xué)生以小組工作的方式，對(duì)算法的結(jié)果進(jìn)行身體行為的適配，并導(dǎo)出數(shù)據(jù)模型準(zhǔn)備3D打印。第二階段設(shè)計(jì)研究，將引導(dǎo)學(xué)生觀察身體的日常行為和由事件激發(fā)的身體與外界環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，在“身體的衍生”和“身體的受持”兩方面，探討將身體從一個(gè)有著確定的功能和活動(dòng)方向的既定整體轉(zhuǎn)化到一個(gè)允許探索和聯(lián)結(jié)的開放的多樣可能性；學(xué)生將繼續(xù)探索第一階段的算法成果，并延展到設(shè)計(jì)的層面，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，教師將有針對(duì)性的指導(dǎo)各小組學(xué)生以不同的算法機(jī)制、生成方法、材料研究等來回應(yīng)設(shè)計(jì)的課題；學(xué)生將根據(jù)其設(shè)計(jì)意圖發(fā)展出一個(gè)完整的系統(tǒng)，并在微觀模塊層面和宏觀系統(tǒng)層面完成設(shè)計(jì)原型，并通過3D打印出小比例原型模型。第三階段制作研究，學(xué)生進(jìn)一步在制作和材料層面發(fā)展第二階段的原型，以3D打印加工為主要方式，但也可以結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)背景和技能背景，以雕塑、翻模、熱壓、手工等多種手段詮釋原型的發(fā)展，并最終制作完成1﹕1比例的模型成果。

圖6 建筑之外3D打印工作坊學(xué)生作品組圖：算法生成

圖7 建筑之外3D打印工作坊學(xué)生作品組圖：3D制造

教學(xué)成果：在2周的工作坊教學(xué)中，32位研究生在6位教師的指導(dǎo)下，分為9個(gè)小組，對(duì)“無器官身體”這一課題進(jìn)行了參數(shù)化設(shè)計(jì)與制作研究。設(shè)計(jì)研究中，各小組在不同算法機(jī)制、生成方法、材料研究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一系列概念性作品，如《Shask》、《突觸體》、《萊特維特頭盔》、《杰克之脊》、《翼：身體的應(yīng)激》、《雨線盔甲》、《Oceanic》等。制作研究中，采用了3D打印技術(shù)，小比例模型制作選用了聚丙交脂（PLA）材料和熔融沉積式打?。‵DM），而1﹕1比例模型制作則使用了選擇性激光燒結(jié)（SLS）和立體平板印刷（SLA）進(jìn)行制造（圖6、圖7）。

三、從三次工作坊教學(xué)看設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合

通過三次中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)，我們感受到“設(shè)計(jì)”與“研究”作為兩個(gè)不同范疇的概念，雖然有著很大的區(qū)別，但在具體的教學(xué)過程中，卻很難將它們截然分開，往往處于一種設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合狀態(tài)。具體而言，這種結(jié)合狀態(tài)在教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成果等幾個(gè)方面都有不同程度的體現(xiàn)。

1、教學(xué)課題：生成性設(shè)計(jì)與分析性研究結(jié)合

三次工作坊的教學(xué)課題，均由外方教師提供，都是關(guān)于參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造研究的課題。如果對(duì)每次工作坊的教學(xué)課題稍加分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)谥T多方面略有不同。從課題選擇來看，三次工作坊教學(xué)都很重視，這是因?yàn)檎n題是教學(xué)的起點(diǎn)，它決定了教學(xué)的方向、目標(biāo)和內(nèi)容，第1次工作坊的教學(xué)課題側(cè)重于前瞻性研究，第2次工作坊的教學(xué)課題側(cè)重于創(chuàng)新性研究，而第3次工作坊的教學(xué)課題則側(cè)重于跨界性研究。從課題領(lǐng)域來看，第1次工作坊教學(xué)是關(guān)于建筑學(xué)的參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造，第2次工作坊教學(xué)是關(guān)于家具學(xué)的參數(shù)化設(shè)計(jì)與制作，而第3次工作坊教學(xué)則是關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)的參數(shù)化設(shè)計(jì)與制作，可以把它“理解為建筑衍生品，是建筑之外的‘類建筑’” 。1徐炯，徐豐，于雷.無器官身體——建筑之外的3D打印工作坊實(shí)驗(yàn)教學(xué).城市建筑，2015（28）：72.從課題內(nèi)容來看，第1次工作坊教學(xué)要求在一個(gè)原生形態(tài)的基礎(chǔ)上，采用參數(shù)化設(shè)計(jì)方法，以一個(gè)派生形態(tài)去包裹這個(gè)原生形態(tài)，從而產(chǎn)生一個(gè)新的建筑形態(tài)；第2次工作坊教學(xué)要求以傳統(tǒng)茶桌為原型，通過再思考，使用參數(shù)化設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)造一個(gè)具有水流特性、排水功能、地形特征兼?zhèn)涞默F(xiàn)代茶桌；第3次工作坊教學(xué)要求從哲學(xué)層面理解這一課題，通過使用參數(shù)化設(shè)計(jì)方法，探索數(shù)字環(huán)境下身體的多種可能性，進(jìn)而以3D打印的方式呈現(xiàn)出來。

由教學(xué)課題的設(shè)置，不難看出，它們是跨界的、交叉的和綜合的，需要面向設(shè)計(jì)的多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作研究。在這類課題的教學(xué)中，我們很難用“設(shè)計(jì)”來解決所有問題，而要用“研究”對(duì)諸多問題加以解決，更何況設(shè)計(jì)是形式方案的生成過程，研究是“以知識(shí)創(chuàng)新為目的的系統(tǒng)性探究”1[美]琳達(dá)?格魯特，大衛(wèi)?王.建筑學(xué)研究方法.王曉梅譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005：7.，前者是生成性的，后者是分析性的，將這種分析性的研究融入到生成性的設(shè)計(jì)之中，才能使設(shè)計(jì)本身成為研究。

2、教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)方法與研究方法結(jié)合

3次工作坊教學(xué)中，外方教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上都與教學(xué)階段結(jié)合在一起，都把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干階段，并對(duì)每一階段提出明確的教學(xué)任務(wù)和完成的時(shí)間。第1次工作坊的教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)階段，包括場(chǎng)地分析與前期調(diào)研、軟件學(xué)習(xí)與形態(tài)表達(dá)、概念設(shè)計(jì)與關(guān)聯(lián)研究和建構(gòu)研究與實(shí)體建造；第2次工作坊的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段，包括前期預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)研究和制作研究；第3次工作坊的教學(xué)內(nèi)容也分為三個(gè)階段，包括軟件培訓(xùn)和算法探索、設(shè)計(jì)研究和制作研究。從整體上看，三個(gè)（四個(gè)）階段的教學(xué)任務(wù)各不相同，各有其主次關(guān)系和工作重點(diǎn)，但因?yàn)槭峭唤虒W(xué)課題，使幾個(gè)階段之間存在著遞進(jìn)關(guān)系，具有內(nèi)在的邏輯性，由此構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容。從部分上看，三個(gè)（四個(gè)）階段的教學(xué)內(nèi)容主要由軟件培訓(xùn)、設(shè)計(jì)研究、建造研究三個(gè)部分組成，軟件培訓(xùn)屬于設(shè)計(jì)技法的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)、建造研究屬于設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，顯然，軟件培訓(xùn)是其基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和建造研究是其重點(diǎn)。從個(gè)體上看，三個(gè)（四個(gè)）階段的教學(xué)內(nèi)容都安排了建造研究，相對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)而言，開展相關(guān)的建造教學(xué)，有利于建立設(shè)計(jì)與建造的聯(lián)系，關(guān)注如何將建造體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方法來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的建構(gòu)表達(dá)，這是一種關(guān)于建構(gòu)與設(shè)計(jì)方法的研究。

由教學(xué)內(nèi)容的安排，決定了要將研究融入設(shè)計(jì)之中，使之以理性分析貫穿于形式生成。它要求以“研究方法”來應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)中的問題，經(jīng)過目標(biāo)確定、調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)論歸納等的途徑，得出與科學(xué)規(guī)律相符合的研究成果，同時(shí)也要求以“設(shè)計(jì)方法”來應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)中的問題，經(jīng)過任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、模型制作、實(shí)體建造等的過程，提出與藝術(shù)規(guī)律相適應(yīng)的設(shè)計(jì)成果，二者相互配合、相互支撐、相互滲透，使設(shè)計(jì)方法與研究方法有機(jī)結(jié)合。

3、教學(xué)方法：設(shè)計(jì)思維與研究思維結(jié)合

三次工作坊教學(xué)中，參與的教師，既有外方教師也有中方教師，而參加的學(xué)生，除第1次工作坊有外方學(xué)生以外，后兩次工作坊都是中方學(xué)生。在具體的教學(xué)過程中，中外教師采用了多種多樣的教學(xué)方法，包括互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等。相比較而言，外方教師特別重視互動(dòng)式教學(xué)，期望師生之間、生生之間有著充分的交流與合作，在每個(gè)階段的評(píng)圖中，外方教師都要求每個(gè)小組由一位學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，而其他小組的學(xué)生也可以對(duì)其匯報(bào)提出問題，甚至從中吸取有價(jià)值的想法，從而豐富自己的構(gòu)思。第2次工作坊教學(xué)中，按照課題內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)研究過程如同一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師采用了探究式教學(xué)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、模擬、檢測(cè)等途徑，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和探究設(shè)計(jì)規(guī)律和機(jī)制，進(jìn)而形成各小組的設(shè)計(jì)方案。而在第3次工作坊教學(xué)中，由于課題“無器官身體”源于法國哲學(xué)家吉爾?德勒茲（Gilles Louis Réné Deleuze）的一個(gè)哲學(xué)概念，相對(duì)于學(xué)生的理解力來說，顯得十分晦澀和深?yuàn)W，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)，通過閱讀、講解、討論等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和解決問題能力。

由教學(xué)方法的采用，確立了要將設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練作為教學(xué)過程的重點(diǎn)，既要建立一種基于理性與邏輯過程的“聚斂思維”，也要建立一種基于直覺與想象過程的“發(fā)散思維”。事實(shí)證明，聚斂思維并不是科學(xué)家的專利，發(fā)散思維也不是藝術(shù)家的特長(zhǎng)，科學(xué)家和藝術(shù)家都需要聚斂思維和發(fā)散思維，而對(duì)于研究型設(shè)計(jì)師培養(yǎng)這兩種思維同等重要。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)聚斂思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，使設(shè)計(jì)思維與研究思維互為結(jié)合。

4、教學(xué)成果：設(shè)計(jì)研究?jī)r(jià)值和意義

英國建筑學(xué)家丁?豪克斯（Dean Hawkes）說：“英國建筑教育界牛津會(huì)議以來的一個(gè)顯著變化就是以專題工作室制度取代了年級(jí)工作室制度。在專題工作室中，學(xué)生和教師有可能對(duì)學(xué)科研究的本質(zhì)問題進(jìn)行深層的思考和檢驗(yàn)，我們稱之為‘研究性教學(xué)’。在這種情況下，教學(xué)無疑也會(huì)成為一種研究——并非所有教學(xué)都要成為研究，但至少一部分可以?！?[英]丁?豪克斯.中心與邊緣.夏兵編譯.建筑師，2006（02）：7.根據(jù)豪克斯的觀點(diǎn)，我們可以把3次工作坊教學(xué)稱之為“研究性教學(xué)”，通過這種教學(xué)模式，對(duì)參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造方法進(jìn)行研究。此外，第1次工作坊教學(xué)作為設(shè)計(jì)學(xué)院首次參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的意義，它使許多教師和學(xué)生對(duì)參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造有了直觀的感受和體驗(yàn)，同時(shí)也積累了經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步開展相關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。第2次工作坊教學(xué)由于時(shí)間上的局限性，在制作研究中，只有三個(gè)小組完成了小比例模型制作，為此留下諸多遺憾，但設(shè)計(jì)研究猶如一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其過程、方法和步驟都給人留下深刻印象。第3次工作坊教學(xué)從一個(gè)哲學(xué)命題的概念理解，到算法邏輯的形態(tài)生成，再到3D打印的實(shí)體制造，整個(gè)設(shè)計(jì)過程已然成為一個(gè)設(shè)計(jì)研究系統(tǒng)，而系統(tǒng)中的研究過程、研究環(huán)節(jié)和研究節(jié)點(diǎn)，都讓人體會(huì)到設(shè)計(jì)研究的價(jià)值和意義。

作為第1次工作坊教學(xué)的中方教師代表韓巍說：“參數(shù)化設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的一種具有鮮明特點(diǎn)的研究方法。以數(shù)字化為基礎(chǔ)的建筑設(shè)計(jì)有著及其豐富的表現(xiàn)力，數(shù)字技術(shù)不僅影響到我們的設(shè)計(jì)思維過程，也為實(shí)驗(yàn)性建筑設(shè)計(jì)帶來更科學(xué)、更精確和更有效的工作方法?！?詹和平，徐炯.以實(shí)驗(yàn)的名義：參數(shù)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)研究.南京：東南大學(xué)出版社，2014：171.參加第2次工作坊教學(xué)的研究生孟可鑫、李婷婷、王虹亞、范哲在他們的《課程小結(jié)》中寫道：“經(jīng)過此次數(shù)字化設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，5天智力與體力的較量，3個(gè)階段的實(shí)施，激發(fā)出無限的創(chuàng)意靈感，掌握多種技術(shù)的操作方法，從不確定、不可控的發(fā)散思維構(gòu)想逐漸過渡到科學(xué)性、流程性并重的設(shè)計(jì)制作，整個(gè)過程的研究意義顯而易見?！?詹和平，徐炯.以實(shí)驗(yàn)的名義：參數(shù)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)研究.南京：東南大學(xué)出版社，2014：171.

四、成效與思考

以上，我們以三次中外參數(shù)化設(shè)計(jì)工作坊聯(lián)合教學(xué)為例，分析了工作坊教學(xué)中設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合狀態(tài)。從教學(xué)實(shí)踐來看，取得了階段性的成效。這種教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高設(shè)計(jì)研究認(rèn)識(shí)、豐富設(shè)計(jì)研究方法、加強(qiáng)設(shè)計(jì)研究能力等方面都有了明顯的改變。不僅如此，教學(xué)成果也得到了一定的認(rèn)可，設(shè)計(jì)作品、研究論文在中國建筑學(xué)會(huì)建筑師分會(huì)數(shù)字建筑設(shè)計(jì)專業(yè)委員會(huì)（DADA）主辦的“數(shù)字建筑展”和“數(shù)字建筑國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”、中國美術(shù)家協(xié)會(huì)主辦的“為中國而設(shè)計(jì)——全國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)大展暨論壇”、教育部高等學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)等單位主辦的“首屆中國3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”中，均獲得優(yōu)異成績(jī)。

不過，從設(shè)計(jì)與研究結(jié)合來看，仍有一些問題值得進(jìn)一步思考。其一，重視研究對(duì)設(shè)計(jì)的作用。當(dāng)今世界飛速發(fā)展，不斷增加的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)包含了許多未知的領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域已經(jīng)超越了既有的學(xué)科范圍和知識(shí)體系，這就需要通過多學(xué)科、多專業(yè)的協(xié)作研究，為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供新的知識(shí)和信息，從這個(gè)意義上講，研究在未來設(shè)計(jì)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。其二，加強(qiáng)設(shè)計(jì)與研究的結(jié)合。從設(shè)計(jì)過程來看，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型主要包括3個(gè)步驟，即“分析—合成—評(píng)價(jià)”，而在這個(gè)模型中，設(shè)計(jì)與研究可以進(jìn)行多方位結(jié)合，如調(diào)查分析、參與式設(shè)計(jì)、合作設(shè)計(jì)、使用后評(píng)價(jià)等，目的是使設(shè)計(jì)與研究充分結(jié)合。其三，提高研究型設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。自設(shè)計(jì)研究在20世紀(jì)60年代提出后，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的形成與發(fā)展，它的思想和方法已深入人心，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)代設(shè)計(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)已進(jìn)入設(shè)計(jì)研究的時(shí)代，它倡導(dǎo)突破各專業(yè)設(shè)計(jì)固有的范圍邊界，重視研究在設(shè)計(jì)中的重要作用，關(guān)注研究融入設(shè)計(jì)的方法和策略，最終促進(jìn)設(shè)計(jì)與研究的真正結(jié)合。

[1][美]琳達(dá)?格魯特，大衛(wèi)?王.建筑學(xué)研究方法.王曉梅譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

[2][英]丁?豪克斯.中心與邊緣.夏兵編譯.建筑師，2006（02）.

[3]詹和平.作為研究的設(shè)計(jì)——關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)研究生教育基本問題的探討.美術(shù)與設(shè)計(jì)，2015（06）.

[4]詹和平，徐炯.以實(shí)驗(yàn)的名義：參數(shù)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)研究.南京：東南大學(xué)出版社，2014.

[5]徐炯，徐豐，于雷.無器官身體——建筑之外的3D打印工作坊實(shí)驗(yàn)教學(xué).城市建筑，2015（28）.

Analyze the Combination of Design and Research through the Three Times Joint-teaching Workshop between Chinese and Foreign Parametric Design

In terms of the disjointed problems in design and research of postgraduate education in design, this paper takes the three times joint-teaching- workshop between Chinese and foreign parametric design of Nanjing University of the arts as an example. It analyzes the combined state of design and research in the workshop from the aspects of teaching subject, teaching content, teaching method and teaching achievement. On this basis , the paper puts forward further thinking, which emphasizes the role of research on design, strengthens the combination of design and research and enhances the understanding of research-based design, to provide some valuable experience and reference for solving the existing problems.

joint-teaching workshop between Chinese and foreign parametric design; design and research; combination; research-based design

10.3969/J.ISSN.1674-4187.2017.05.009

詹和平，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

徐炯，現(xiàn)任教于南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。

1本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐資助項(xiàng)目“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生‘研究型設(shè)計(jì)’教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZZ13_060）、江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“藝術(shù)院校中的參數(shù)化設(shè)計(jì)與建造教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB0380）、江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“參數(shù)化技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究”的階段性成果。

（責(zé)任編輯 顧平）