互聯(lián)網(wǎng)+二語習得理論在輔助英語教學中的實證研究

羅小杰 陳國靜

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互聯(lián)網(wǎng)+二語習得理論在輔助英語教學中的實證研究

羅小杰1陳國靜2

（1.湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410116；2.喀什大學，新疆 喀什 844006）

以互聯(lián)網(wǎng)+二語習得理論為基礎(chǔ)，設(shè)計了利用QQ群輔助英語說寫訓練模式，通過實驗方法檢驗其提高學生英語能力的效果。實驗中80名學生分成實驗組和控制組，實驗組在老師的指導下進行了一年的師生、生生之間說寫促學訓練，控制組則沒有，通過對兩組學生的CET4模擬測試成績的前測和后測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)這一訓練模式有助于提高學生的英語能力。

互聯(lián)網(wǎng)+；二語習得理論；輔助教學；實證研究

一　引　言

現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合給教育創(chuàng)新帶來了契機。就外語教學而言，基于互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代外語教學理論開展的以提高學生聽說讀寫譯綜合應用能力為目的的教改實驗越來越受關(guān)注。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)現(xiàn)代化信息技術(shù)在英語教學改革中的促進作用，各高等學校可根據(jù)本校實際探索建立互聯(lián)網(wǎng)+的新教學模式。廣大英語教師在實際教學中都能與時俱進，把現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代外語教學理論相結(jié)合進行教改實驗，實驗涵蓋了英語課堂教學模式、評價管理體系和學生自主學習模式的全部過程，體現(xiàn)交互性和多媒體性特點。

二　文獻相關(guān)研究

20世紀末，國外一些學者（Benson＆Voller,1997）越來越關(guān)注以建構(gòu)主義理論和人本主義心理學為基礎(chǔ)的自主語言學習研究，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使這種自主語言學習成為可能。還有一些學者（像Baron,2000）研究發(fā)現(xiàn)，因為電子郵件形式的網(wǎng)絡(luò)交流具有面對面交流和書面交流所不具備的特性，又兼有書面語和口語的特點，更能提高學生的英語應用能力。國內(nèi)有些學者探討了把電子郵件作為大學英語教學的輔助形式（李淑靜，2009），拓展課堂教學的空間，增加語言的運用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以二語習得研究理論之輸入、輸出假說為依據(jù)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計了英語說寫輔助訓練模式，并進行了實證研究，目的是為了探索信息技術(shù)在大學英語輔助教學中的應用及效度。

三 理論依據(jù)與技術(shù)支撐

（一）二語習得的輸入、輸出假說

克拉申認為語言學習者只有接受可理解的語言輸入，語言習得行為才會發(fā)生。斯溫認為除了可理解輸入之外，可理解輸出也是二語習得的必要條件，人與人之間的交流強調(diào)語言的輸出必須是可理解的。寫和說是語言輸出的兩種主要形式，加強寫和說的訓練可以促使語言運用的自動化，進而有效提高語用能力。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)

運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教育教學過程可以提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)，教育信息化要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)與教學過程相整合，構(gòu)建現(xiàn)代信息化教學模式，拓展學習的空間和時間，既能解決教學資源緊缺問題，又能提高學生學習興趣。在大學英語教學中廣泛應用教育信息化手段可以營造好的語言學習環(huán)境，突破時空限制，使課堂教學得到有效延伸，提高教學質(zhì)量。

四 研究設(shè)計與過程

（一）研究對象

在實驗中，筆者把所教的商務英語專業(yè)15級的兩個班80名學生，分為實驗組和控制組，各40人。學生都是從小學三年級到高中三年級學習了10年的英語，然后考入高職?？朴⒄Z專業(yè)的，經(jīng)過了大一第一個期的英語學習，英語能力可以界定為中等水平。兩個班的學生都是同一個輔導員管理，各專業(yè)課老師都是一樣，唯一不同的是，對實驗組學生教師要求建立英語學習QQ群，每周一、三、五晨讀在群里跟著英語口語軟件進行模擬訓練，每周用英語寫一封關(guān)于該周學習和生活的敘事體短文，每兩周寫一封有關(guān)當代大學生最熱門話題的作文，要求格式為CET四級三段論的形式，并在行文中盡量使用最新學習的詞匯和表達法?？刂平M則不作要求。

（二）研究問題

本研究的問題是：互聯(lián)網(wǎng)+說寫訓練模式能否提高學生的英語能力？如果能夠，程度如何？

（三）研究過程

2015年12月份對兩組學生進行一次CET四級模擬測試，測試試卷是從近兩年的CET四級題庫中任意選一套，做好成績記錄和統(tǒng)計作為實驗前測。從2016年2月到12月，實驗組借助英語學習QQ群開展師生交流、生生交流的說寫訓練，控制組則不作這種訓練要求。2017年1月對兩組學生進行第二次測試，測試試卷為一套CET四級模擬試題，將成績記錄下來，作為后測來衡量他們在實驗結(jié)束后的語言能力。

五 分析與討論

實驗過程中使用Microsoft Excel2007和SPSS統(tǒng)計軟件收集數(shù)據(jù),并進行分析處理。因為兩個組的英語學習背景基本相同，試驗開始前通過獨立樣本t-檢驗發(fā)現(xiàn)實驗組和控制組的學生英語水平?jīng)]有顯著性差異。試驗結(jié)束后，用配對樣本t-檢驗來驗證經(jīng)過一年的學習后他們的英語能力提高的程度；同時用獨立樣本t-檢驗來測量兩組之間英語能力是否有顯著性差異。

表1.兩組前測成績按25分的間距分段統(tǒng)計

組別樣本數(shù)350以下351-375376-400401-425426-450451-475476-500極差 控制組40251213620190 實驗組40271212520194

表2.兩組前測成績的獨立樣本t-檢驗

組別樣本數(shù)均 值標準差t 值p 值 實驗組40396.464338.88607.984.346 控制組40400.573236.1409

首先，表1把成績按25分的間距分段統(tǒng)計顯示，實驗組和控制組學生的成績集中分布在375至451分之間，從兩端到中間逐漸增加成集中趨勢，為近似正態(tài)分布。表2中的數(shù)字顯示控制組的均值為400.5732，實驗組的均值為396.4643，說明模擬測試成績控制組略高于實驗組，但t-檢驗的結(jié)果（t＝0.984，P＝0.346＞0.05）說明兩組的英語成績在試驗前沒有顯著性差異。

實驗組學生通過近一年的QQ群輔助英語說寫訓練，而控制組學生只是作業(yè)本完成作業(yè)。對兩組的成績進行配對樣本t-檢驗，測量兩組的英語能力是否提高，如果實驗組會高于控制組，那么在多大程度上高于控制組。

表3.兩組后測成績按25分的間距分段統(tǒng)計

組別樣本數(shù)350以下351-375376-400401-425426-450451-475476-500501以上極差 控制組402391210310198 實驗組40013813942160

表4.兩組前測與后測成績的配對樣本t-檢驗

組別樣本數(shù)前、后測均 值標準差t 值p 值 實驗組40前測396.464338.88607－2.430P1＝.001 后測429.261936.60738 控制組40前測400.573236.14091.562P2＝.030 后測415.583437.34154

從表3和表4中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近一年的學習之后，兩個組的英語能力都有提高?？刂平M的成績主要集中在376至475分之間，從兩端到中間逐漸增加，仍然為近似正態(tài)分布，可以解釋為學生的成績是一種自然提高。但實驗組的成績主要集中在401至500分之間，且出現(xiàn)了510多分的成績，為負偏態(tài)分布。P1＝0.001 ＜0.05,P2＝0.030＜0.05表明兩組的前測與后測的成績呈顯著相關(guān)。

為了進一步檢驗經(jīng)過QQ群開展的說寫輔助英語學習訓練模式對實驗組英語綜合成績是否有顯著影響，筆者對兩組后測成績作了獨立樣本t-檢驗。結(jié)果見表5。

表5.兩組后測成績的獨立樣本t-檢驗

組別樣本數(shù)平均值標準差t 值p 值 實驗組40429.261936.607382.372.000﹡﹡ 控制組40415.583437.34154

從描述統(tǒng)計來看，實驗組的平均成績高于控制組，經(jīng)t檢驗發(fā)現(xiàn)實驗組和控制組的成績存在顯著差異。

六 結(jié)論和啟示

通過以上分析可以看出，經(jīng)過QQ群開展的說寫輔助英語學習訓練模式對提高學生英語能力有明顯效果，其原因有以下幾點：1.說寫輔助英語學習訓練模式強調(diào)語言的輸出，強調(diào)在語言運用中習得語言，這對學外語聽說環(huán)境不利的中國學生來說尤為重要。2.QQ群是當代大學生網(wǎng)絡(luò)活動的主要構(gòu)成部分，它在輔助教學中的運用，使英語課堂得到了延伸，使英語教學擺脫了時空的限制，培養(yǎng)了學生的個性和自主學習的能力。3.互聯(lián)網(wǎng)+視域下交互式訓練模式激發(fā)了學生的興趣，教師的參與和對學生作文的及時批復調(diào)動了學生的學習積極性，使師生關(guān)系更加融洽，語言學習環(huán)境更加良好。研究結(jié)果說明互聯(lián)網(wǎng)+SLA理論相結(jié)合不但能夠提高學生的語言能力，而且也是創(chuàng)新和改革外語教學模式的技術(shù)手段和理論基礎(chǔ)，同時，師生情感的交流和教師持之以恒的治學態(tài)度也應是這一教改實驗取得積極效果的非理論因素。

[1]Baron,N.S.[M].New York:2000.

[2]Benson＆Voller,P.[M].London:Longman,1997.

[3]Swain.[D].Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics,1983

[4]黃遠梅.基于Web數(shù)據(jù)庫的英語自主聽力系統(tǒng)的應用研究[J].外語與外語教學,2005,(8).

[5]李淑靜.以電子郵件為輔助的大學英語教學模式[J].外語教學,2009,(5).

[6]劉愛軍.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式探究[J].外語界,2009,(5).

[7]王初明.以寫促學中的詞匯學習[J].外國語言文學,2005,(1).

[8]周新云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以寫促學”教學模式的探究與應用[J].外國語文,2014,(1).

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）08-0104-03

2017－06－06

湖南省教育廳科學研究項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的交互式網(wǎng)絡(luò)教學模式對提高高職應用外語類專業(yè)學生語言綜合能力的研究與實踐”（項目編號15C0920）。

羅小杰（1969－），男，湖南耒陽人，湖南外國語職業(yè)學院科研處處長，碩士，研究方向英語教育。陳國靜（1981－），女，北京人，喀什大學講師，主要從事英語教學法研究。